ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО (ПРИКЛАДНОГО) ПРОЕКТА

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

И.В. Степанова

Что такое проект. Как работать над индивидуальным проектом.

Методические указания для преподавателей и студентов

Нижний Новгород, 2015 г.

Рекомендовано к публикации редакционно – издательской группой ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Рассмотрена на заседании научно – методического совета №2 от 14.01.16

Рецензенты:

Заведующий научно – методического центра О.К.Еськина, к.и.н.

Степанова И.В. – методист

Что такое проект. Как работать над индивидуальным проектом.– Н.Новгород: ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж», 2015. – 14 с.

Раскрываются смысл и сущность проекта как средства, активизирующего учебную деятельность учащихся. Алгоритмизированы необходимые этапы проектирования, сформулированы особенности создания и реализации проекта в зависимости от его типа.

Даны рекомендации методического, сервисного сопровождения проекта, которые позволят педагогу понять и эффективно использовать проект в работе. Предназначено для преподавателей и студентов колледжа.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………..….3

ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТ?....................................................................................................................4

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ……………………………………………………..………….5

СТРУКТУРА ПРОЕКТА…………………………………………………………………………….7

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

(ПРИКЛАДНОГО) ПРОЕКТА……………………………………………………………………...9

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА………….11

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА……………………....12

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА…………………………………………………………………....13

ОФОРМЛЕНИЕ ПРОЕКТА……………………………………………………………………….14

ОЦЕНКА ПРОЕКТА………………………………………………………………………………..15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………..17

ВВЕДЕНИЕ

В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования. В ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений обучающихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и так далее. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектная деятельность и обучающихся, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования. Отсутствие необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования – одна из проблем современной педагогики.

Появившись в начале XX века в Америке как отклик на изменяющиеся социально-экономические условия жизни, метод проектов в течение короткого времени превратился в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Его называли также методом решения проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Внимание российских педагогов метод проектов привлек еще в начале XX века, то есть эти идеи возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. И хотя, как отмечают современники, энтузиазм учеников при таком обучении был весьма похвален, но группировка материала различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов не могла не привести к тому, что школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний. Вот почему в 1931 году этот метод был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось попыток возродить этот метод в школьной практике, хотя в зарубежной педагогике он развивался активно и весьма успешно.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию, но суть ее осталась прежней - стимулировать интерес обучающихся к решению проблемных вопросов, противоречий и через проектную деятельность показывать практическое применение полученных знаний. Иными словами, метод проектов показывает путь соединения теории с практикой.

Сегодня мы возвращаемся к нему в рамках задачи гуманизации образования, полагая, что технология проектирования является одним из вариантов организации процесса продуктивного обучения.

ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТ?

Проект – (от лат. Projectus), в буквальном переводе – брошенный вперед, путь замысла или способ планирования.

Значение слова «проект»: 1) проект – как результат проектировочной деятельности;

2) проект – как форма организации совместной деятельности людей.

Индивидуальныйпроект представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развития способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной) (ФГОС СОО).

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Существуют и другие типологии проектов.

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

«Проект» – это пять «П»: проблема - проектирование (планирование) – поиск информации – продукт - презентация. В некоторых исследованиях этой проблемы выделяется шестое «П» – это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО (ПРИКЛАДНОГО) ПРОЕКТА

12
• Далее ⇒