Даярлықты ойластырылған
Дәріс әдісбұл тыңдаушы мен оқытушының арасындағы соңғысы негізгі әрекет етуші тұлға және сабақ барысын басқарушы қызметін атқаратын,ал тыңдаушылар оқытушының директиваларына бағынышты дәртсіз тыңдармандар рөлін атқаратын өзара әрекеттесу нысаны.Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар мен студенттердің оқу материалын меңгеру тиімділігі тұрғысынан алғанда дәртсіз әдіс ең тиімсізі болып саналады,бірақ, осыған қарамастан,оның кейбір артықшылықтары да бар
Дәріс бөлімдері:Кіріспе; Негізгі бөлім.; Қорытынды бөлімі.
Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізгі алған алнайы сабақ типтері:Жаңа материалды игеру*Бекіту; қайталау*
Дәріс ерекшелігі:Материалдың логикалық бірізді, жүйелі баяндалуы*Жаңа ақпараттың делелдемелік баяндамасы*Жоғары танымдық белсенділікті қамтамасыз ету*
Дәріс кіріспесінде:Тақырып.; Мақсат.;Жоспар.
Дәріс мазмұны ерекшеліктері:Ғылымилық.;Қол жетімідік.; Қызықтылық.
Дәріс мазмұнына қойылатын талаптар: Ғылымилық; Өнегелілік сипат; Түсініктілік
Дәріс оқу барсында оқытушы-Ғалым.; Оратор.; Педагог психолог.
Дәріс оқу барысында оқытушы ескеруі керек:Екпінді.; Сөйлеу ырғағын.; Ым-ишараны.
Дәріс оқу барысында оқытушы:Оратор*Ғалым*Бақылаушы*
Дәріс тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет:Мақсат*Бақылау мен тәжірибені қолдану*Тақтаны қолдану*
Дәріс тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет:Мақсат.; Дәріс тиімділігн қаматамасыз ететін құралдар.; Жоспардың әрбір сұрағы үші уақытты есептеу.
Дәріс түрлері:Жұптық дәріс.; Қорытынды.; Дуалды.
Дәріс түрлері:Мәселелік дәріс.; Кеңес беру дәрісі.; Шолу дәрісі.
Дәріс түрлері:Сипаттау.;Түсіндіру.;Мәселелік.
Дәріс:Белгілі тақырыпты, тарауды жүйелі түрде баяндау.; Дидактикалық материалдарды тарату.;Пәнді оқытуда ғылыми әдісті қолданылатын оқыту формасы.
Дәріс:Пәнді, оқу материалын жүйелі түрде баяндау*Теорияларды түсіндіру*Белгілі тақырыпты, тарауды жүйелі түрде баяндау әдісі*
Дәріске қойылатын талаптар:Жоспар құру,нақты сұрақтың және жауаптың болуы.;Теориялық өзекті мәселелерді анықтап алу, түсінікті тілмен жеткізу.; Нақты дәлелдер мен мәліметтерді жеткілікті мөлшерде қолдану.
Дәрісті баяндау әдістемесі: Аудиториямен байланыс орнату; Оптималды темп сақталады; Аудиторияның ахуалын қадағалау.
Дәрісті ұйымдастырудың ерекшеліктері:Білім алуда үнемді тәсіл болып табылады.;Студенттің ойлау мәдениетін дамытады.;Пәнге қызығушылығын қалыптастыруға үлкен эмоционалдық ықпал етеді.
Дәрістің вербалды құрамдас бөлігі:Ауызекі сөйлеу.; Сөйлеу ырғағы.; Екпін.
Дәрістің қорытынды бөлімінде:Дәрісті қорытындылау және негізгі идеяларын қысқаша қорытындылау.; Тақырыпты зерттеу туралы ұсыныстар.;Қолданылуға ұсынылатын ұсыныстар.
Дәрістің мазмұны қызықты болады, егер төмендегідей мәлімет дайын болса:Тыңдаушыларға жаңалық.; Өмірмен байланыс болса.; тұлғалық және кәсіби мәні болса.
Дәрістің негізгі функцияларын ата:Ақпараттық, бағыттаушы, теориялық.; Түсіндіруші, қызықтырушы, дамытушы.; Ақпараттық, теориялық, тәрбиелеушілік.
Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:*Баланың қабілетін дамыту*Баланың адамгершілігін қалыптастыру
Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:*Баланың шығармашылығын дамыту*Оқушының пәнге деген қызығушылығын дамыту*Оқушының қоғамға деген кезқарасын жетілдіру.
Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың денсаулығын сақтау *Баланың қабілетін дамыту*
Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтеріA) баланың денсаулығын сақтау B)баланың қабілетін дамытуға қамқорлықE)баланың адамгершілігін тәрбиелеу
Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың денсаулығын сақтау.;Баланың адамгершілігін тәрбиелеу.;Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық.
Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісініњ негізгі ќызметтері:A) Баланыњ денсаулыѓын саќтау.
Дәстүрлі емес әідістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Оқушының пәнге деген қызығушылығын арттыру, Баланың шығармашылығын дамыту, Баланың рухани байлығын дамыту
Дәстүрлі оқыту:A) Мұғалімнің іс-әрекетіB) Сабақ беру басымды роль атқаратын дидактикалық жүйеC) Сабақ беру жүйесі
Дәстүрлі педагогикада тұлѓаныњ базалыќ мєдениетін ќалыптастыруда тєрбиелік істердіњ мынадай баѓыттары ±сынылады:C) Азаматтыќ тєрбие.E) Ењбек тєрбиесі.F) Ќоѓамдыќ тєрбие.
Дәстүрлі педагогикада тұлѓаныњ базалыќ мєдениетін ќалыптастыруда тєрбиелік істердіњ мынадай баѓыттары ±сынылады:A) Ѓылыми д‰ниетаным тєрбиесі.D) Эстетикалыќ тєрбие.H) Дене тєрбиесі.
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:*Еңбек тәрбиесі*Азаматтық тәрбие. Қоғамдық тәрбие
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:A) Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.D) Эстетикалық тәрбие.H) Дене тәрбиесі.
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Адамгершілік тәрбие;Азаматтық тәрбие;Экологиялық тәрбие
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Экологиялық тәрбиесі;Адамгершілік тәрбиесі;Экономикалық тәрбиесі;Еңбек тәрбиесі
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:А) Еңбек Д) Экологиялық H) Адамгершілік
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: ғылыми дүниетаным тәрбиесі. Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі.
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: азаматтық тәрбие. Eңбек тәрбиесі. Қоғамдық тәрбие.
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:адамгершілік тәрбие, азаматтық тәрбие
Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыуда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек тәрбиесі*
Дәстүрлі педогогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:C) экологиялық E) еңбек H) адамгершілік азаматтық
Дебаттарға тән сипат педагогиканы оқытудың интерактивті әдісі ретінде:аргументтерді алмастыру нәтижесіндегі ұстанымдардың соқтығысуы
Дебаттарды ұйымдастыру ережелері:Әр кім өз ойларын айтпайды*Эксперттер аргументтерді бағалайды, бірақ қатыспайды*Төраға сөлеушіні бөлуге құқығы жоқ*
Дебаттарды ұйымдастыру ережелері:Барлығы қатысады.;Әр адам тек бір рет сөз сөйлей алады.; Эксперттер аргументтерді бағалайды, бірақ қатыспайды.
Демократитің б.з.б270 ой пікірі бойынша дүние танымның қайнар көзі:Түйск*Ақыл-ой*Сезім*
Демократиялық – бұл:A) Педагогикалық процессB) Қарым-қатынас стиліC) Педагогикалық процесті басқаруда ең тиімді қарым-қатынас түрі
Демократиялық тәрбие жүйесі баланы басқа адамдар қолында құрал болмай, ........ үйретеді:өз қаблеттерін сезінуге.өз күштерін сезінуге.өз дамуын дербес аңықтауға
Демонстрация әдісі-Танымдық іс әрекетті белсендіруге қабілетті.;Материалды түсінікті және қол жетімді болуына.;Оқытуды жеңілдетеді.
Демонстрация бұл-Оқушылар құбылысты жан-жақты қадағалап, одан қорытынды жасаумен сипатталатын оқыту әдісі.;Оқушылардың шынайы құбылысты өзіндік тұрғыдан қабылдаулары және оны қадағалап, соған сай қорытынды жасаумен сипатталатын оқыту әдісі.;
Дене дамуы шапшаң өсетін, ағзаның жалпы нығаятын, ми мен ағзаның негізгі функцияларының дамитын, мектептегі оқуға әзірлігін айқындайтын кезең:Мектеп жасына дейінгі кезең
Дене дамуы:Бойдың, салмақтың өзгеруі, бұлшық еттер күшінің артуы, сезім органдарының жетілуі, қимылдар үйлесімділігі
Дене дамуының үйлесімділігі:Бойдың, салмақтың, бұлшық еттер, сезім органдары
Дене тәрбиесі – бұл жоспарланған және мақсатқа нысанды бағытталған:.Салауатты өмір салуды негізге алатын, жеке тұлғаның психикасымен денесінің саулығын қалыптастыруды басқару.
Дене тәрбиесі – бұл: балалардың дене-спорттық әрекетінің мақсатты бағытталған, жоспарлы жүйесі
Дене тәрбиесі – бұл:* Адам денсаулығын сақтау мен нығайту*Салауатты өмір сүру дағдыларын қалыптастыру* Дененің дұрыс дамып қалыптасуына жеткізу.
Дене тәрбиесі адамның денесін үйлесімді ...... бірге дамытады:еркіндікпен;интеллектпен;сезімдермен
Дене тәрбиесі дегеніміз:Жастардың табысты, ақыл-ой еңбегіне қажетті қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі
Дене тәрбиесі дегеніміз:негізгі қозғалу жүйелерін дамыту (ептілік және төзімділік);
дене тәрбиесі; эстетикалық тәрбие; экологиялық тәрбие
Дене тәрбиесін ұйымдастыру формасы:
Дене тәрбиесіне бағытталған тәрбие істерінің мақсаты –денсаулықты нығайту, дұрыс дене бітімінің дамуына көмектесу
Дене тәрбиесінің құралдары:табиғаттың табиғи күштері
Дене тәрбиесінің мазмұны оқушыларды келесі әрекет түрлеріне кірістіреді: дене шынықтыруға;әскери-қолданбалы әрекетке;спортқа
Дене тәрбиесінің міндеттері болып табылады: Дененің дұрыс дамуына әсер ету, организмді шынықтыру, қозғалыс сапасын дамыту, салауатты өмір салтын қалыптастыру
Дене тәрбиесінің міндеттері:денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау; денсаулықты шынықтықтыру және қозғалыс сапасын дамыту
Дене тәрбиесінің міндеттері:Денсаулығын сақтау, нығайту, дамыту, шынықтыру, іскерліктерін қалыптастыру
Дене тәрбиесінің міндеттеріA) денесін дұрыс дамытуға ықпал жасауB) денсаулықты шынықтыруC) қозғалыс сапасын арттыру
Дене шынықтыру жаттығуына жататындар:гимнастика, дене шынықтыру, спорт ойындары
Дене шынықтыру тәрбиесінің мазмұны ...*Жас ұрпақтың дене шынықтыру мәдениетінің әртүріне қатысуы*Әскери өнер әрекеттеріне қатысуы*Адам денесінің оның ақыл-ой, сезім, еріктерімен үйлесімді дамуы.
Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Білім алушылардың деңгейі есепке алынады*Білім алушылардың үстемдігі айқындалады*Оқытушыға жоңілдік беріледі*
Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Қабілетті студенттер өздерінің іскерліктерін, икемділіктерін бекіте түседі.;
Детерминизм принципі:психика өмір сүру салты арқылы анықталады
Дефектология немесе арнайы педагогика: Жалпы орта білім беретін мектепте оқуға мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу
Дефектологияның салалар:Сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, дефектология
Дефектологияның салалары:A) ТифлоB)СурдоC)Олигофренопедагогика, логопедия
Диагностикалау қамтиды:Жинақталған статистикалық деректерді талдауды, Дидактикалық процестің жүргізулі барысын, Бақылау мен тексеруді
Диагностикалық әдістер:формаландырылған әдістер(тестілер, сауалнамалар, сұрақнамалар, бақылау жұмыстары,диктанттар және т.б.); формаландырылмаған әдістер(бақылаулар, сұхбаттар, т.б.)
Диагностикалық карта:Оқушының үлгерімі туралы толық мәліметтерді қамтамасыз етуші ақпараттық құрал.;Оқушының үлгерімі туралы мәліметтер мен басқа белгілерді салыстырмалы түрде қамтамасыз етуші ақпараттық құрал.;Оқушының үлгерімі туралы толық мәліметтерді мен басқа белгілері бар және анықтауды неғұрлым объективті және салыстырмалы түрде қамтамасыз етуші ақпараттық құралы.
Диафильм көрсету ұзақтығы:9 – 10 минут
Диафильм, бейне таспа сипаты:техникалық құрал;көрнекілік құрал;ақпараттық құрал
Дидактика “Жалпыға бірдей өнер, барлығын бәріне үйретеді”-деп түсіндірген:Я.А.Коменский
Дидактика A) Оқытуды қарастырадыB) Адамға білім беруді қарастырадыC) Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады
Дидактика A) Оқытуды қарастырадыB) Адамға білім беруді қарастырадыC) Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады
Дидактика бөлімінің құрамдас бөліктері: Жалпы білім беру; мазмұны; Мектептегі оқу үрдісін ұйымдастыру формалары; Оқытудың әдістері мен құралдары
Дидактика бөлімінің мақсаты:+Болашақ мұғалімдерді теориялық және әдіснамалық жағынан даярлау
Дидактика ғылым ретінде қарастырады:Не үшін оқытамыз*Қалай оқытамыз*Нені оқытамыз *
Дидактика ғылымының объектісі –оқыту процесі
Дидактика зерттейді:A) Оқытуды B) Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін C) Оқыту заңдылықтарын
Дидактика категориялары тобы:A) БілімB)ОқытуC)Білік, білім беру, оқыту әдісі
Дидактика қарастыратын мәселелер: Сабақ – заманауи мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы; Оқыту технологиялары; Оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау
Дидактика -оқытудың жалпы теориясы
Дидактика педагогиканың саласы ретінде зерттейді:оқыту және білім беру теориясын
Дидактика педагогиканың саласы ретінде қандай бағытты анықтайды: жеке әдістемелерді және сондықтан әртүрліьғылымдармен тығыз байланысты
Дидактика философиялық жалпы ғылыми және жеке ғылыми ұғымдарды пайдаланады:философиялық категория: "мән мен құбылыс", "байланыс", "жалпы және жалқы", "болмыс", "сана", "тәжірибе" және т.б.;
Дидактика.Оқытуды қарастырады,Адамға білім беруді қарастырады,Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады,Тәрбие теориясы
Дидактика: A) Педагогиканың екінші бөлімі B) Оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін зерттейтін педагогиканың бөліміC) Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳлімі
Дидактика:+Оқытудың жалпы теориясыДидактика пәні: Оқу процесі және заңдылықтары
Дидактикада бақылаудың мынандай түрлерін ажыратады: Күнделікті,үздіксіз, қорытынды
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі:Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі:В) қолдану деңгейі С) философиялық негіз G) тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі:Қолданудеңгейі, Философиялықнегізі
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:*Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы*Қолдану деңгейі*Әдістемелік негізі
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:A) Қолдану деңгейі. E) Философиялыќ негіз.G) Тєжірибе мењгерудіњ ѓылыми мінездемесі.
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы* Теорияны меңгерудің ғылыми сипатгамасы*
Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Е)Тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы. G)Қолдану деңгейіH)Философиялық негіз
Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша*тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша *
Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша*тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша *
Дидактикадағы оқыту әдістері мына сұраққа жауап береді:+Қалай оқыту
Дидактикадағы факторлық талдау міндеттері: A) Оқыту факторларын бөліп көрсету,B) АнықтауC) Зерттеу және олардың арасындағы иерархиялық тәуелділікті белгілеу
Дидактикалық бағдармаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғаллімнің қарым-қатынасы:Оқыту әдісі
Дидактикалық қағидалар оқыту мазмұнына ғылымдар жетістіктерінің енгізілуін қарастырады:Ғылымилықты.; Іскерлікті.;
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабаќ типтері:Жаңа білім материалын хабарлау.Білімді бекіту.Білім, ептілік жєне даѓдыларды тексеру.
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: B) Жаңа білім материалын хабарлау.C) Білімді бекіту.E) Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Білім, білікжәнедағдылардытексеру, Білімдібекіту, Жаңабілімматериалынхабарлау
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: білімді бекіту; жаңа білім материалын хабарлау; білім, білік және дағдыларды тексеру
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Жаңа білім материалын хабарлау. Білімді бекіту. Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:*Бақылау жүргізу*Білімді бекіту*Білім, білік және дағдыларды тексеру
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Білімді бекіту*Білім, білік жэне дағдыларды тексеру*Жаңа білім материалын хабарлау*
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім маьериалын хабарлау*Білім, ептілік және дағдыларды тексеру сабағы*Ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту: қорытындылау*
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім маьериалын хабарлау*Жаңа материалды түсіндіру*
Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтеріA)өткен материалды қарастыру C)білімді бекіту E)жаңа білім материалын хабарлауG)білім, білік және дағдыларды тексеру
Дидактикалық мақсаттрға байланысты сабақ типтері:Өткен материалды қарастыру;Білім, білік және дағдыларды тексеру;Жаңа білім материалын хабарлау
Дидактикалық ойын:Оқытудағы ойын әдісі
Дидактикалық ойын:Мектепке дейінгі балаларды оқытудағы ойын әдісі
Дидактикалық ойынның ересектер тобындағы балалар үшін маңызы:Зейін қою, сұраққа жылдам жауап беру, міндеттерді шешу
Дидактикалық ойынның ересектер тобындағы балалар үшін маңызы:Педагогті зейін қойып тыңдай білу, қойылған сұраққа жылдам жауап қайтару, міндетті шешуде алған білімін қолдана білу
Дидактикалық ойынның ойын әдісі ретіндегі екі түрі: Үстел үсті ойындары, сюжетті ойындар
Дидактикалық ойынның ойын әдісі ретіндегі екі түрі:ойын-сабақ, дидактикалық ойын
Дидактикалық оқыту технологиялары жіктеу және топталу сипаттамасы:*Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша*Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша*Тәжірибе меңгерудіңғылыми тұжырымдамасы бойынша
Дидактикалық тапсырмаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы:оқыту әдістері
Дидактикалық тест -оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы
Дидактикалық тест: Оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы;Тапсырмалар жиынтығы; Стандарттандырылған тапсырма
Дидактикалық тест:+оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы
Дидактиканы оқыту обьектісі:Оқыту процесі
Дидактиканың зерттейтін пәні:A) Оқыту үдерісі B) Оқытудың тиімді әдістері C) Оқыту үрдісі мен оның заңдылықтары
Дидактиканың категорияларына жатпайтындар:Әлеуметтану
Дидактиканың категориясы болып саналмайды: интеграция
Дидактиканың категориясы болып табылмайды:оқытудың альтернативалары
Дидактиканың категориясына не жатпайды?ата-аналардың оқушыларға әсері
Дидактиканың міндеттерінің бірі:Болашақ мамандарға қазіргі педагогика ғылымының теориялық негіздері мен оқыту процесін ұйымдастыру үшін қажетті біліктерді игеруге көмектесу.; Қалай, неге, қайтіп оқытамын деген сұрақтарға жауап беру.; Оқытудың заңдары, заңдылықтары, ұстанымдарымен таныстыру.
Дидактиканың негізгі категориялары:Білім беру*Тәрбие*Педагогтік іс-әрекет*
Дидактиканың негізгі категорияларының бірі:A) ОқытуB) Сабақ беруC) Сабақ өту
Дидактиканың негізгі категорияларының тобын көрсетіңіз:үйрету, білім, оқыту, білім беру
Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқу*Дамыту*
Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқыту үдерісі.; Білім беру мазмұны.; Білім, білік, дағды.
Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқыту.; Үйрету.; Сабақ беру.
Дидактиканың педагогиканың саласы ретіндегі объектісі болып табылады:оқыту
Дидактиканың педагогиканың саласы ретіндегі пәні болып табылады: оқу, білім, олардың өзара әрекеті
Дидактилалық оқыту технологиялары жіктеу және топтаулу сипаттамасы:*Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша*Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша*Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша
Дидиктиканың негізгі ұғымдары:Білім беру мазмұны*
Дизайн өнері:Бастауыш сыныптарда дизайнның ережелері мен талаптарының алатынорны. Дизайндық білім жүйесіндегі ерекшеліктерімен таныстыру;оқушылардың дизайн негіздерін, дизайн іс-әрекет тәсілін, дизайнның
Дизайнерлік ойдың құраушысы болып табылады: Мақсатқа лайықтылық.;Вариациялық пен алғырлық.;Құрастырушылық.
Диктант:A) Тексеру процесіB) БақылауC) Ағымдағы бақылау
Дискуссия әдісінің мақсатты белгілеуі:Жаңа ғылыми білімдерді байыту;Оқу ақпараттарының шынайылығына сендіру.; Көзқарастар мен сенімдердің қалыптасуына ықпал ету.
Дискуссия әдісінің мақсатты:Көзқарастар мен сенімдердің қалыптасуына ықпал ету*Оқу ақпараттарының шынайылығына сендіру*Тбыстылық жағдаятын туғызу*
Дискуссия бұл ...оқыту әдісі
Дискуссия:A) Оқыту әдісіB) Оқыту тәсіліC) Оқыту әдіс-тәсілі
Дискуссия:Оқыту әдісі,Оқыту тәсілі,Оқыту әдіс-тәсілідисткетті бақылау;шағын мамандандырылған бақылау;
Диспут дегеніміз:әр түрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы
Диспут:Пікір талас*Ой бөлісу*Ойды ортаға салу*
Дифференциалды оқыту:Әрбір оқушының немесе жеке оқушылар топтарының мүмкіншіліктері мен мұқтаждарын барынша есепке
Дөңгелек стол әдісі мына стадиялардан тұрады:Бағдарлау.; Бағалау.; Консолидация (компромисті шешім, ойлар, позициялар).
Дуниетанымның компоненттері:ғылыми білім жиынтығы, көзқарастар, сенімдер, мұраттар
Дүние танымның формаларыС) көркемдік D) діни Е) мифологиялық
Дүниеге келген балада болатын шартсыз рефлекстер: Бағдарлау, тамақтану, көру, есту.
Дүниетаным - бұл:Aқиқатты дүниеге деген көзқарастар жүйесі. Aдамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі. Aдамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.
Дүниетаным- бұл көзқарас жүйесі:Объективті өмірге және адамның онда орнына.өзі-өзіне қатынас.адамның оның қоршайтын шындығына қатынас
Дүниетаным- бұл көзқарас жүйесі:өзі-өзіне қатынас;адамның оның қоршайтын шындығына қатынас;Объективті өмірге және адамның онда орнына
Дүниетаным дүние туралы мағлматтардың жиынтығы ғана емес,ол:Әлеуметтік құндылықтар*Қоғамның саналы мақсат-мүдделері**
Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол:Үйреншікті, Діни
Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол:*Қоғамның саналы, мақсат-мүлделері*Діни*Натуралистік
Дүниетаным жүйесінде ғылыми білімдер адамды келесі мақсаттарға бағыттайды:соқыр нанымдардан және жаңылысудан құтқару,айналадағы әлеуметтік және табиғи ақиқатты қабылдау,шындыққа оның қарым-қатынасын ұтымды ету
Дүниетаным компоненттері - бұл:A) Ғылыми білімдер жүйесі B) КөзқарастарC) Сенімдер және адам идеалы
Дүниетаным құрылымның ортасы ретінде көзқарастар мен сенімдер болады, қайсылары..... байланысты:теоретикалық ойлаудың дамыған қабілетімен.жоғары интеллектуалды сезімдер көрінумен.саналық мақсатты жігермен
Дүниетаным функциялары ( И.Ф. Харламов бойынша):бағдар беру*ақпараттық*
Дүниетаным функциялары (Б. Т. Лихачев бойынша )D) тәрбиелік және дамытушылық Е) ағартушылық және ұйымдастырушылық F) болжамдық
Дүниетаным: Қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі. *Дүниеге деген көзқарастар жүйесі* Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі. *
Дүниетаным:Сыныр ұжымының алатын лонына деген көзқарастар жүйесі*Мектептің жағдайына деген көзқарастар жүйесі*Мемлекеттің дамуына деген көзқарастар жүйесі*
Дүниетанымда келесі ролдер манызды:әлеуметтікпсихологиялық,психологиялық,эмоционалды
Дүниетанымда көзқарастар жүйесі, адамдардың негізгі өмірлік ұстанымдарымен және олардың........ аңықталады.сенімдермен және мұраттармен ,құндылық бағдармен ,таным мен әрекеттің ұстанымдарымен
Дүниетанымда философия келесі қызметтерді орындайды:сана-сезімдік.тиімді – түсінікті айтылу.дүниетаным мақсаттарын дәлелдеу
Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар: айналадағы адамдарға гумандық қарым-қатынас
Дүниетанымдың негізгі қызметтері:ұйымдастырушылық-реттеушілік;ақпаратты – бейнелеу;бағалық
Дүниетанымның компоненттері:A) ғылыми білім жиынтығыB)көзқарасы, сеніміC)адамның (адамгершілігі) идеалы
Дүниетанымның құрамдас бөліктері:Адам мұраты*Сенім*Білім *
Дүниетанымның құрамды бөліктері: Жеке тұлғаның құндылық бағыттары.; Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері.; Дүниетанымның философиялық негіздері.
Дүниетанымның құрамды бөліктері:D) жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері Е) дүниетанымның философиялық негіздеріF) жеке тұлғаның құндылық бағыттары
Дүниетанымның құрамды бөліктері:Дүниетанымның философиялыќ негіздері.Жеке тұлѓаның ќұндылыќ баѓыттары.Жеке тұлѓаның дүниетанымы ќалыптасуының жолдары мен тәсілдері.
Дүниетанымның құрамды бөліктері:Жеке тұлғаның дүниетанымының қалыптасу жолдары мен тәсілдері*
Дүниетанымның құрамды бөліктері:Жеке тұлғаның құндылық бағыттары.
Дүниетанымның құрамды бөліктеріЖеке тұлғаның құндылық бағыттары.,Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдеріДүниетанымның философиялық негіздері.
Дүниетанымның негізгі қызметтері:* Бағдарлы-реттеуші*Ақпаратты-бейнелі*Бағалау қызметі.
Дүниетанымның философиялық негіздері.Жеке түлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері.
Дүниетанымның формалары Діни, Саяси, Көркемдік
Дүниетанымның формалары: . Мифологиялық. Діни. Көркемдік.
Дүниетанымның формалары: C) Мифологиялыќ.E) Діни.F) Адам м±раты.H) Кµркемдік.
Дүниетанымның формалары:*Типологиялық*Философиялық*Мифологиялық
Дүниетанымның формалары:үйреншікті*
Дүниетанымныњ ќұрамды бөліктері: A) Д‰ниетанымныњ философиялыќ негіздері.D) Жеке т±лѓаныњ ќ±ндылыќ баѓыттары.F) Жеке т±лѓаныњ д‰ниетанымы ќалыптасуыныњ жолдары мен тєсілдері.H) Адамныњ жеке м±раты.
Дүниетанымныњ формалары:C) Мифологиялыќ.E) Діни.H) Кµркемдік.
Е.Н.Кабанова-Миллердің тұжырымдамасындағы шарттары ретінде төмендегілер белгіленеді:оқытудың барлық қатары оқушыларда түрлі деңгейлерде толықтырылған оқу жұмысының тәсілдерін қалыптастыру идеясына сәйкестендірілуі керек; әрбір оқу пәнінде оқу жұмысының негізгі тәсілдерінің болуы және оларды оқушыларда қалыптастыру маңызды;оқушылар жағынан өздерінің оқу әрекеттерін басқару тәсілдерін қалыптастыру қажет;
Ежелгі грек ғалымы Сократ оқытудың қазіргі заманғы әдісін ұсынған:эвристикалық әңгіме
Ежелгі Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы:Баланы жетектеуші. Қожасының баласын жетектеуші құл. Тәрбие туралы ғылымның аты
Ежелгі оқыту формасы:+Жеке-топтық
Екі жасқа қараған баланың бойы: 85 – 86 см.
Екі жасқа қараған баланың тәулік бойы ұйықтау уақытының азаюы:14 сағаттан 12,5 сағат
Екі жасқа толған баланың белсенді сөзік қоры:200 – 300
Екі жасқа шығатын балалар тобының құрамы:1,5 жасқа дейін үштен бірі, 1,5 жастан кейін үштен екісі
Екі жасқа шығатын балалардың ай сайын қосатын салмағы:170 – 190 гр.
Екі жастағы бала салмағы:12 – 12,7 кг
Екінші кезеңдегі ұжымның дамуының сипатталуыA) Ұжым әрекетін басқару B) Белсенділердің болуы C) Ұжымның әрекетін басқаруға және әсер етуге мүмкіншілігі бар белсенділер пайда болады
Елес:қабылдауға қарағанда танымның жоғары сатысы, қазіргі сәтте сезім мүшелеріне әсер етпейтін заттар мен құбылыстар бейнесінің мида пайда болуы
Емтиханға дайындық барысында студенттерге берілетін ақыл-кеңестер:Дайындалу барысында дайвн конспектілерін пайдалануға болады*Бөлімнің ең күрделі материалын оқып, қайталаған жөн; оқу материалының бір бөлігін оқып біткене соң үзіліс жасап отыру*Материалды емтихан сұрақтары бойынша қайталап, ең негізгілерін еске ұстап, қысқаша жауабын жазып отыру*
Емтиханға дайындық барысында студенттерге берілетін ақыл-кеңестер:+Дайындалу барысында дайын конспектілерін пайдалануға болады; Материалды емтихан сұрақтары бойынша қайталап, ең негізгілерін еске ұстап, қысқаша жауабын жазып отыру; бөлімнің ең күрделі материалын оқып, қайталаған жөн; оқу материалының бір бөлігін оқып біткен соң үзіліс жасап отыру
Емтиханға дайындықтың маңызды кезеңі болып табылады: консультациялар
Емтиханда оқытушының оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы жетістіктері ғана анықталмайды, сонымен қатар: оқылған пәнге, оқытушыға студенттердің қатынасы
Енудің бірінші модлеі затты белгілі уақыт шеңберінде зерттеуді болжайды және оның екі болады: концентрациялық және сызықтық
Еңбек психологиясын зерттеу бағыттары:әр жас кезеңдегі адамдардың еңбегі, адамның еңбекке деген көзқарасының психологиялық заңдылықтарын ашу
Еңбек сабағы бойынша сыныптан тыс жұмыстың ұйымдастыру формасыболып табылады: Мұғалімнің тапсырмасы бойынша оқушылардың жекелей жұмыстары.; Үйірмедегі жұмыс.; Сабақтан тыс жұмыстың жаппай формаларыЕңбекті оқыту бойынша сабақтан тыс жұмысты ұйымдастыру принципі болып табылады: Сабақ мазмұнын оқушылардың еркін таңдауы.; Балалардың шығармашылық өзіндік ынтасына тірегі.; Сабақтан тыс жұмыстардың жалпы оқу-тәрбиелік міндеттерге бағынуы
Еңбек тәрбиесі - бұл балаларда қалыптастыру:еңбекке оң әсерді,еңбекке психологиялық дайындықты,еңбек тәртібі мен мәдениетін
Еңбек тәрбиесі – бұл: тұлғаны белсенді еңбек әрекетіне енгізу арқылы еңбек етуге ұмтылысын негізгі өмірлік қажеттілік ретіндегі саналы қатынасын тәрбиелеу
Еңбек тәрбиесі дегеніміз:Еңбек әрекеттерін қалыптастырып, өндірістік қарым-қатынастар қалыптастырады
Еңбек тәрбиесі дегеніміз:Еңбектің мақсаты мен міндеттерін түсіну
Еңбек тәрбиесі:қоғамдық-пайдалы іс-әрекеттің тәжірибесін қалыптастыру;еңбек әрекеттерімен, өндірістік қарым - қатынастар қалыптастырады;еңбек іс-әрекетін орындауға, мамандық таңдауға қажетті білімдердіңжүйесін қалыптастыру
Еңбек тәрбиесін мазмұндық негізін мыналар ќұрайды:Оќу еңбегі.Өзіндік ќызмет еңбегі.Қоѓамдыќ пайдалы еңбек.
Еңбек тәрбиесін мазмұндық:Отбасына жасаған еңбек*Өзіндік қызмет еңбегі*
Еңбек тәрбиесінің міндеттері - бұл:* Ұжымдық еңбекке ынтымақтастық және өзара көмектесу*Өнертапқыштық іскерлігін қалыптастыру*Еңбек қажеттілігін қалыптастыру, белсенділік, іскерлік қасиеттерді дамыту
Еңбек:Адамға рухани беретін тәрбие факторы;Моральдық беретін тәрбие факторы; Материалдық қанағаттанушылық беретін тәрбие факторы
Еңбекке баулу мазмұнын анықтайтын принциптер: Теория мен практиканың байланысы; Оқытудың көрнекілігі; Жүйелілік пен бірізділік
Еңбекке баулу сабақтарының мазмұнынына қатысты еңбек түрлері: техникалық, көркем еңбек; өзіне-өзі қызмет ету; ауыл шаруашылық еңбегі
Еңбекке баулу сабақтарының типтерін келесі критерийлер бойынша
анықтайды: Оқу мақсаттары. ; Өткізу тәсілі.; Мазмұны.
Еңбекке баулудан берілген білім, білік, дағдыларды тексеру және бағалау оқу процесінде жүзеге асырылады:Қарапайым еңбек іскерліктерін оқу бағдарламасындағы қойылғанталаптармен салыстыру арқылы анықталады;Еңбекке баулуды оқыту нәтижелерін диагностикалау, оқушылардың
Еңбекке баулуды оқыту теориясы мен технологиясынан студенттерпедагогикалық іс-әрекеттерін меңгеруі тиіс:
Еңбекті оқыту сабағының құрылымына практикалық жұмыс кіреді, сонымен бірге кезеңдер:Жаңа материалды баяндау.; сабақты ұйымдастыру; Орындалған жұмысты талдау және бағалау.
Еңбектік тәрбие істерінің көздеген мақсаты –оқушыларды нақты еңбекке психологиялық және тәжірибе жүзінде тәрбиелеу
Еңбек-шығармашылық пен даму қажеттілігіне тәрбиелеу
Ереже, нормаларға адам бағдарланатын эталондық топ:Референтті топ
Ереже: Ойынға ұйымшылдық, тұрақтылық береді, қарым-қатынас дамуын күрделене түсуін айқындайды
Ереже:Ұйымшылдық, тұрақтылық, қарым-қатынас
Ережелерінің бұзылмауы*Басқару органдарының қызметіне басшылық жасауы
ережелерінің бұзылмауы; білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері
ерекшеліктері: Оқушының бойына әдеп, әдет, дағды сияқты моральдық нормаларды сіңіре
Ересек топтарда енгізілетін кезекшілік:Табиғат бұрышы бойынша кезекшілік
Ересектер еңбегімен таныстыру:Еңбек тәрбиесінің міндеті
Ересектердің еңбегімен таныстыру: Табиғат бұрышы бойынша кезекшілік
Еркелікті айналып өту жолы:жүйке жүйесін нығайту және шынықтыру
Ерте балалаық шақ кезеңдері4 жастан 7 жасқа дейін
Ертеден келе жаткан, мәні өзгермеген, тәрбиенің идеал-мақсаты:A) Тұлғаны қалыптастыру B) Тұлғаны жан-жақты дамытуC) Тұлғаныжан-жақтыжәнеүйлесімдідамыту
Ерік әрекетінің мазмұны:мақсатқа жету жолында кедергілерді жену, адамның өзінің психикасы мен қылықтарын саналы басқару қабілеті, қиын жағдайларда белсенділікті реттеу
Ерік күшінің қатысуынсыз объектіге аударылатын зейiннiң түрі:Ырықсыз
Еріксіз зейіннің қозғаушы себепшісі болуы мүмкін:Адамның сол сәттегі ең күшті тітіркендіргіш әрекеті.;Кез-келген басқа тітіргендіргіш.;Жаңашылдық.
Ерікті зейіннің сипаттамасы:Зейіннің жоғарғы түрі.; Саналы қойылған мақсаттың негізінде туындайды және қызмет етеді.; Ерік күші арқылы туындайды.
Еріктік амалдың кезеңдері:орындау кезеңі, дайындық кезеңі