Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в на­ре­чи­ях.

Ино­гда пе­ред изу­че­ни­ем те­мы бы­ва­ет по­лез­но вспом­нить, что та­кое на­ре­чие во­об­ще. Ис­поль­зуй­те во вре­мя по­вто­ре­ния мя­чик и пусть ка­ж­дый при­ве­дет при­ме­ры слов, от­ве­чаю­щих на во­про­сы как? ко­гда? где? Те­перь за­пи­ши­те на дос­ке, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис:

ПО - и на­ре­чия на -ОМУ,-ЕМУ, -КИ, -СКИ; и В-(ВО-) и на­ре­чия на -ЬИ, -ЫХ-ИХ

по-мо­ему, по-на­ше­му, по-рус­ски, по-преж­не­му, по-зим­не­му, во-пер­вых, в-треть­их

Что­бы нау­чить­ся от­ли­чать на­ре­чия от при­ла­га­тель­ных и ме­сто­име­ний с пред­ло­гом по, за­дай­те уче­ни­кам во­про­сы: в чем раз­ли­чие ме­ж­ду сло­во­со­че­та­ния­ми:

Ви­зуа­ли­за­ция и про­го­ва­ри­ва­ние (ау­ди­аль­ное за­по­ми­на­ние) слу­ча­ев, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис. За­пись в сло­варь на­ре­чий чуть-чуть, ма­ло-по­ма­лу, как-ни­как, точь-в-точь, не­ждан­но-не­га­дан­но, во­лей-не­во­лей.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Те­перь, пре­ж­де чем вы за­кон­чи­те чи­тать на­зва­ние сле­дую­щей те­мы “Без­удар­ные лич­ные окон­ча­ния гла­го­лов”, вы пой­ме­те, что эта те­ма тре­бу­ет дли­тель­ной ра­бо­ты. Сей­час уже мно­гие де­ти зна­ют, что та­кое ал­го­ритм. Пред­ло­жи­те им АЛ­ГО­РИТМ на­пи­са­ния пра­виль­но­го лич­но­го окон­ча­ния в гла­го­лах.

АЛ­ГО­РИТМ

Спро­си­те, ка­кие во­про­сы ос­та­лись по этой те­ме? От­веть­те на них. Раз­бе­ри­те не­сколь­ко при­ме­ров на дос­ке и в тет­ра­дях. Обя­за­тель­но ис­поль­зуй­те внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию для за­по­ми­на­ния окон­ча­ний 1 и 2 спря­же­ний.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо под дик­тов­ку по ал­го­рит­му.

Лю­бишь - лю­бить, пла­чешь, бо­рют­ся, ис­сле­ду­ешь, ска­чешь, они дер­жат, хо­дит, ко­леб­лет, кле­ят, не бу­дет, едет, он та­ет, го­нит, ре­жет, уме­ешь, они бо­рют­ся, смот­ришь, на­ко­сишь.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уст­но про­спря­гай­те по ли­цам и чис­лам гла­го­лы хо­теть, есть, бе­жать. Пе­ред этим за­пи­ши­те на дос­ке под­сказ­ку - лич­ные ме­сто­име­ния

1 ли­цо я мы

2 ли­цо ты вы

3 ли­цо он она оно они

По­че­му они раз­но­спря­гае­мые? Об­ра­ти­те вни­ма­ние де­тей на пра­виль­ное из­ме­не­ние гла­го­ла хо­теть: хо­чу, хо­тим, хо­чешь, хо­ти­те, хо­чет, хо­тят.

Вы­пи­ши­те из пред­ло­же­ний толь­ко гла­го­лы 1 спр.

1. Прав­да гла­за ко­лет. 2. По­этом мо­жешь ты не быть, но гра­ж­да­ни­ном быть обя­зан. 3. Бу­ря во­ет в са­ду, бу­ря ло­мит­ся в дом. 4. Ни­где не ды­шит­ся воль­ней род­ных лу­гов, род­ных по­лей. 5. Ей чу­дит­ся: отец бра­нит­ся, мать пла­чет.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ши­те се­го­дняш­нее за­ня­тие уп­раж­не­ни­ем, ко­то­рое на­зы­ва­ет­ся “Ор­фо­эпи­че­ский бой”. Ес­ли ва­ши уче­ни­ки не зна­ют тер­ми­на ор­фо­эпия, объ­яс­ни­те его. Ус­ло­вия боя та­ко­вы. Сра­жа­ют­ся двое уча­ст­ни­ков. Они по­оче­ред­но ука­зы­ва­ют сло­во из сво­его “ар­се­на­ла”, ко­то­рое со­пер­ник дол­жен пра­виль­но про­из­не­сти, а ес­ли это гла­гол - про­спря­гать его. Ошиб­ка - про­пу­щен­ный удар. Вы­иг­ры­ва­ет, ра­зу­ме­ет­ся, тот, кто про­пус­тил мень­ше уда­ров.

АР­СЕ­НАЛ

День 10.

Обо­зна­чив на­ча­ло за­ня­тий лю­бым по­зи­тив­ным ау­ди­аль­ным яко­рем, мы обыч­но рас­ска­зы­ва­ем ме­та­фо­ру.

Од­на­ж­ды в тем­ном по­ме­ще­нии лю­дям, не знав­шим, что та­кое слон, по­ка­зы­ва­ли это жи­вот­ное. Один во­шел в ком­на­ту, где был слон, ощу­пал ру­ка­ми хо­бот и ска­зал: ”Слон по­хож на змею. Он длин­ный и гиб­кий”. Дру­гой ощу­пал сло­но­вий бок и ска­зал: ”Слон по­хож на сте­ну - он боль­шой и пло­ский”. А тре­тий, ух­ва­тив сло­на за хвост, за­кри­чал: ”Вы все оши­бае­тесь! Слон - это длин­ная ве­рев­ка!” И ни­кто из них не знал, что это про­сто слон, по­то­му что ка­ж­дый знал толь­ко часть.

Вы уже знае­те мно­го уп­раж­не­ний, ко­то­рые мож­но ис­поль­зо­вать для раз­ви­тия вни­ма­ния, па­мя­ти и мыш­ле­ния. Важ­но от­ме­тить, что и здесь ус­пех не толь­ко в раз­но­об­ра­зии пред­ла­гае­мых уп­раж­не­ний, но и в час­то­те их при­ме­не­ния. Мы ис­поль­зу­ем ка­ж­дую сво­бод­ную ми­ну­ту для тре­ни­ров­ки.

Мы час­то встре­ча­лись на на­ших се­ми­на­рах с тем, что нас про­си­ли дать как мож­но боль­ше уп­раж­не­ний на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции, вни­ма­ния и выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций. Ес­ли у вас есть банк по­доб­ных уп­раж­не­ний, то вы знае­те, как важ­но сно­ва и сно­ва по­вто­рять эти за­да­ния, вно­ся не­боль­шие из­ме­не­ния. Та­ким об­ра­зом вы по­лу­чае­те ма­те­ри­ал для ана­ли­за по ка­ж­до­му уча­ще­му­ся и про­сле­жи­вае­те кон­крет­ную ди­на­ми­ку раз­ви­тия. По­это­му ес­ли вы дав­но не про­во­ди­ли “Кор­рек­тур­ную про­бу”, сей­час са­мое вре­мя при­сту­пить к это­му за­да­нию.

Есть ве­ро­ят­ность, что те­ма про­шло­го за­ня­тия дос­та­точ­но объ­ем­на для то­го, что­бы по­свя­тить ей два дня. Се­го­дня мы про­дол­жим ра­бо­ту над те­мой “Пра­во­пи­са­ние лич­ных окон­ча­ний гла­го­лов”. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам из­ме­нить гла­го­лы, ко­то­рые вы бу­де­те дик­то­вать, на фор­му 2 ли­ца ед.чис­ла и 3 ли­ца мн.чис­ла и за­пи­сать их в два стол­би­ка: кру­жить­ся, дер­жать­ся, ста­рать­ся, со­мне­вать­ся, за­ни­мать­ся, от­прав­лять­ся, за­бо­тить­ся, на­сла­ж­дать­ся. Пусть са­ми уче­ни­ки про­ве­рят по­лу­чен­ные за­пи­си при по­мо­щи ал­го­рит­ма, вы­де­ляя окон­ча­ния и оп­ре­де­ляя спря­же­ние.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Про­ве­рив тек­сты, вы го­то­вы к сле­дую­ще­му ша­гу. Те­перь по­ра про­вес­ти иг­ру с мя­чи­ком “Как мож­но ис­поль­зо­вать зуб­ную щет­ку (кир­пич, цве­точ­ный гор­шок, па­ра­шют...)”. Ес­ли вы вы­бра­ли кир­пич, то у вас есть воз­мож­ность оп­ре­де­лить сте­пень аг­рес­сив­но­сти не­ко­то­рых уче­ни­ков. Ча­ще все­го они на­зо­вут вам при­мер­но та­кие спо­со­бы ис­поль­зо­ва­ния кир­пи­ча: ”Сбро­сить с кры­ши, уда­рить со­се­да и т.п.” Со­гла­си­тесь, что для них вы смо­же­те со­ста­вить (ес­ли за­хо­ти­те) ме­та­фо­ры, та­кие на­при­мер, как за­клю­чи­тель­ная ме­та­фо­ра се­го­дняш­не­го за­ня­тия.

Есть еще од­но за­да­ние, свя­зан­ное с се­го­дняш­ней те­мой. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам груп­пы най­ти “спря­тан­ное сло­во”. Для это­го нуж­но за­пи­сать один под дру­гим за­га­дан­ные гла­го­лы, по­ста­вив их в фор­му 2 ли­ца ед. чис­ла.

1. Об­не­сти ог­ра­дой. 2. За­черп­нув жид­ко­сти, брыз­нуть ее на ко­го-ли­бо 3. Ан­то­ним сло­ва рас­пле­сти. 4. Со­би­рать му­сор ве­ни­ком 5. Си­но­ним сло­ва класть 6. Си­но­ним сло­ва свер­кать, све­тить­ся.

оГ­ра­дишь

пЛес­нешь

зА­пле­тешь

сГре­бешь

пО­ло­жишь

бЛес­нешь

Те­перь про­чи­тай­те вто­рую бу­к­ву ка­ж­до­го сло­ва. Оп­ре­де­ли­те спря­же­ние гла­го­лов, вы­де­ли­те окон­ча­ния.

Уп­раж­не­ние “Об­щее и раз­лич­ное”. Слу­ча­лось ли вам от­ме­чать ко­гда вы при­хо­ди­те в не­зна­ко­мое ме­сто, вы сра­зу за­ме­чае­те, чем это ме­сто на­по­ми­на­ет вам дру­гие, зна­ко­мые мес­та? Или ме­няя ра­бо­ту, ис­кать не­что по­доб­ное пре­ды­ду­щей с не­боль­ши­ми раз­ли­чия­ми? Или раз­гля­ды­вая кос­тюм сво­ей при­ятель­ни­цы, го­во­рить се­бе: ”По­жа­луй, я хо­чу та­кой же!” Ес­ли это так, то од­на из ва­ших ве­ду­щих ме­та­про­грамм - по­иск об­ще­го. (Что та­кое ме­та­про­грам­мы? Пом­ни­те, ко­гда ле­том вы со­би­ра­ли гри­бы, то поч­ти со­всем не за­ме­ча­ли яго­ды. И да­же до­ма, стои­ло вам за­крыть гла­за, ме­ре­щи­лись гри­бы. А ес­ли вы на­страи­ва­лись со­би­рать яго­ды, то мог­ли с удив­ле­ни­ем от­ме­тить, что вам со­всем пе­ре­ста­ли по­па­дать­ся гри­бы. Так дей­ст­ву­ют фильт­ры ре­аль­но­сти. Фильт­ры бы­ва­ют раз­ные. Так вот ме­та­про­грам­мы - глав­ные фильт­ры для оп­ре­де­ле­ния той до­ли ре­аль­но­сти, на ко­то­рую на­прав­ле­но на­ше вни­ма­ние. Они так­же оп­ре­де­ля­ют то, что мы упус­ка­ем. У ка­ж­дой ме­та­про­грам­мы есть не­сколь­ко вы­бо­ров, ко­то­рые мы бес­соз­на­тель­но мо­жем сде­лать. Вы уже знае­те, что су­ще­ст­ву­ют три ос­нов­ных ме­ха­низ­ма об­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции - опу­ще­ние, ис­ка­же­ние, сти­ра­ние. Спе­ци­фи­че­ски ис­поль­зуе­мые, они яв­ля­ют­ся фильт­ра­ми, фор­ми­рую­щи­ми лич­ность.) А мо­жет быть, вы пред­по­чи­тае­те от­ме­чать раз­ли­чия, ори­ен­ти­ру­ясь на ме­та­про­грам­му “По­иск раз­ли­чий”? То­гда, на­вер­ное, вы час­то ме­няе­те ра­бо­ту, а ес­ли ва­ша со­сед­ка ку­пи­ла се­бе та­кие же книж­ные пол­ки, об­ра­щае­те вни­ма­ние на не­боль­шое раз­ли­чие в цве­те, це­не, ма­га­зи­не или еще в чем-то. “О, это со­всем по-дру­го­му. Я люб­лю но­виз­ну. Как силь­но от­ли­ча­ет­ся од­но от дру­го­го,” - так обыч­но го­во­рят эти лю­ди. По­лез­но бы­ва­ет “при­ме­рить дру­гие оч­ки”, и ес­ли вам свой­ст­ве­нен по­иск об­ще­го, по­ис­кать раз­ли­чия и на­обо­рот. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на свою внут­рен­нюю ре­ак­цию и по­на­блю­дай­те за по­ве­де­ни­ем ок­ру­жаю­щих вас лю­дей. Это­му мы по­свя­тим пер­вую раз­ви­ваю­щую иг­ру сле­дую­ще­го дня. А сей­час пред­ло­жи­те ва­шим уче­ни­кам по­иг­рать и на­звать как мож­но боль­ше об­ще­го в гла­го­лах, на­пи­сан­ных на дос­ке.

бо­рют­ся смот­рят

Вы уди­ви­тесь, как мно­го сход­ст­ва най­дут ва­ши уче­ни­ки. Глав­ное, дай­те им дос­та­точ­но вре­ме­ни и слу­шай­те их с удо­воль­ст­ви­ем. А за­тем по­про­си­те най­ти как мож­но боль­ше раз­ли­чий. Мы ве­рим, что эта иг­ра раз­вле­чет вас и за­ста­вит за­ду­мать­ся. Она свя­за­на с ло­ги­че­ской опе­ра­ци­ей срав­не­ния, вклю­чаю­щей по­иск об­ще­го и по­иск раз­ли­чий.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние се­го­дняш­не­го за­ня­тия свя­за­но с раз­ви­ти­ем вни­ма­ния, за­кре­п­ле­ни­ем те­мы и ва­шей хо­ро­шей дик­ци­ей. Будь­те вни­ма­тель­ны, от вас мно­гое за­ви­сит! В те­че­ние то­го вре­ме­ни, по­ка вы чи­тае­те (вслух, ра­зу­ме­ет­ся) сти­хо­тво­ре­ние Ба­ра­тын­ско­го, уча­ст­ни­ки долж­ны по­счи­тать, сколь­ко букв И на­хо­дит­ся в этом сти­хо­тво­ре­нии.

И вот сен­тябрь! за­мед­ля свой вос­ход

Си­янь­ем хлад­ным солн­це бле­щет,

И луч его, в зер­ца­ле зыб­ком вод,

Не­вер­ным зо­ло­том тре­пе­щет.

И на­ко­нец обе­щан­ная ме­та­фо­ра на сня­тие аг­рес­сив­но­сти. Кста­ти, по­ми­мо ме­та­фо­ры хо­ро­шо по­мо­га­ют раз­лич­ные уп­раж­не­ния, свя­зан­ные с дви­же­ни­ем.

Се­го­дня я рас­ска­жу вам ис­то­рию о Штуш­ти-Ку­туш­ти. А, вы не знае­те, кто это та­кой? Штуш­ти-Ку­туш­ти - страш­ный зверь, ко­то­рый жи­вет в ле­су. Так счи­та­ют все дру­гие зве­ри. И у них есть на это свои при­чи­ны. Од­на­ж­ды Штуш­ти-Ку­туш­ти под­крал­ся к пав­ли­ну, от­ды­хав­ше­му по­сле обе­да, и вы­драл ему из хво­ста са­мые длин­ные пе­рья. А в дру­гой раз он боль­но уку­сил за ла­пу тиг­рен­ка. А как-то раз под­рал­ся со сло­нен­ком . И во­об­ще Штуш­ти-Ку­туш­ти лю­бил ца­ра­пать­ся и ку­сать­ся. По­это­му зве­ри не дру­жи­ли с Штуш­ти-Ку­туш­ти и боя­лись его.

И вот в один пре­крас­ный день Штуш­ти-Ку­туш­ти си­дел под боль­шим де­ре­вом и раз­мыш­лял о сво­ей жиз­ни. Се­го­дня он уже ус­пел до слез оби­деть не­сколь­ких оби­та­те­лей ле­са, но это его по­че­му-то не ра­до­ва­ло. И вдруг он ус­лы­шал свер­ху чей-то го­лос: “По­че­му ты гру­стишь, о Штуш­ти-Ку­туш­ти?” Штуш­ти-Ку­туш­ти ог­ля­дел­ся по сто­ро­нам и уви­дел, что над ним уст­ро­ил­ся ог­ром­ный ста­рый Удав. Все в ле­су зна­ли его муд­рость и си­лу, и по­это­му Штуш­ти-Ку­туш­ти не ос­ме­лил­ся на­гру­бить ему. “Что-то не так в мо­ей жиз­ни...” - про­вор­чал он. “А че­го бы те­бе хо­те­лось?” - спро­сил Удав. “Ме­ня ни­кто не лю­бит! - при­знал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти.- И от это­го мне пло­хо”. “А что ты мо­жешь сде­лать для то­го, что­бы те­бя лю­би­ли?” - сно­ва спро­сил Удав. “Я не знаю,” - за­ду­мал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти. И вдруг он по­ду­мал, что дей­ст­ви­тель­но не зна­ет, что нуж­но сде­лать, что­бы те­бя лю­би­ли. Он умел ку­сать­ся и боль­но ца­ра­пать­ся, драз­нить­ся и об­ма­ны­вать, но это со­всем не то, что нуж­но де­лать, что­бы те­бя лю­би­ли. “Ко­гда я был со­всем ма­лень­ким, - ска­зал Удав, - мой де­душ­ка го­во­рил мне: “Де­лай дру­гим то, что ты хо­чешь по­лу­чить от них”. “Зна­чит, ес­ли я хо­чу, что­бы на ме­ня об­ра­ща­ли вни­ма­ние, я мо­гу улыб­нуть­ся или дать что-ни­будь, что у ме­ня есть?” - до­га­дал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти. “Да, и это не­про­сто, по­де­лить­ся с дру­гим или по­мочь ему, а ино­гда про­сто улыб­нуть­ся”, - ска­зал Удав.

Че­ст­но го­во­ря, Штуш­ти-Ку­туш­ти при­шлось не­лег­ко. Ведь зве­ри боя­лись его. Но те­перь он по­ни­мал, что нуж­но де­лать, что­бы на те­бя сна­ча­ла об­ра­ти­ли вни­ма­ние, а по­том по­лю­би­ли. И не сра­зу уда­лось ему до­бить­ся то­го, че­го он хо­тел. И вот как-то раз он при­шел к ста­ро­му Уда­ву и ска­зал: “Все, че­го я хо­чу, - это про­сто ска­зать спа­си­бо те­бе и твое­му де­душ­ке. И дру­гие зве­ри от­но­сят­ся ко мне так, как я от­но­шусь к ним.”

День 11.

Вы пом­ни­те, с че­го мы на­чи­на­ем ка­ж­дое за­ня­тие? Со­вер­шен­но вер­но, с по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря. В опи­са­нии вче­раш­не­го за­ня­тия мы обе­ща­ли по­го­во­рить об иг­ре, раз­ви­ваю­щей твор­че­ское мыш­ле­ние. Эта иг­ра за­став­ля­ет ак­тив­но ра­бо­тать ас­со­циа­тив­ное мыш­ле­ние. Об ас­со­циа­ци­ях как ос­но­ве вдох­но­ве­ния пи­сал Поль Ва­ле­ри в сво­ем ори­ги­наль­ном очер­ке о при­ро­де твор­че­ст­ва. Вдох­но­ве­ние - это пер­вая ас­со­циа­ция, ко­то­рая при­хо­дит на ум по­эту или пи­са­те­лю не­ожи­дан­но, са­ма по се­бе. Од­на­ко это лишь на­ча­ло твор­че­ско­го про­цес­са. Да­лее сле­ду­ет ак­тив­ный по­иск дру­гих ас­со­циа­ций и ори­ги­наль­ных ме­та­фор. Ас­со­циа­ции под­кре­п­ля­ют па­мять, а па­мять пи­та­ет­ся ас­со­циа­ция­ми. Спле­тая цепь ас­со­циа­ций, мы рас­ши­ря­ем кон­текст, в ко­то­рый по­ме­ще­ны вос­по­ми­на­ния, уве­ли­чи­ва­ем воз­мож­ность дос­ту­па к хра­ни­мой ин­фор­ма­ции, соз­да­ем но­вые твор­че­ские свя­зи. На на­ших се­ми­на­рах мы на­зы­ва­ем эту иг­ру “сен­сор­ный во­лей­бол”, так как ос­но­вой ас­со­циа­ций здесь яв­ля­ет­ся спон­тан­ное пе­ре­клю­че­ние из од­ной мо­даль­но­сти в дру­гую. Уп­раж­не­ние про­во­дит­ся в кру­гу с мя­чом. Це­поч­ка пле­тет­ся по прин­ци­пу А по­доб­но Б (кста­ти, ес­ли вы чи­та­ли кни­гу Д.Гор­до­на “Те­ра­пев­ти­че­ские ме­та­фо­ры”, то вы пом­ни­те, что этот прин­цип по­ло­жен в ос­но­ву соз­да­ния обу­чаю­щих и те­ра­пев­ти­че­ских ме­та­фор). Вы на­чи­нае­те уп­раж­не­ние, по­доб­рав ка­кую-ни­будь про­стую ас­со­циа­цию: ”Слы­шать шум до­ж­дя как ес­ли бы ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же” и пе­ре­бра­сы­вае­те мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок про­дол­жа­ет: ”Ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же это как ес­ли бы чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках (мок­рые ка­п­ли на но­су, за­пах во­ды и т.п.) и пе­ре­бра­сы­ва­ет мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок: ”Чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках это как ес­ли бы ви­деть се­рое не­бо над го­ло­вой”. Прин­цип ясен? А - В - К (слы­шать - ви­деть - чув­ст­во­вать). Мож­но толь­ко на­де­ять­ся, что ва­ши уче­ни­ки сра­зу же бу­дут лег­ко пе­ре­клю­чать­ся из мо­даль­но­сти в мо­даль­ность. Ес­ли хо­ти­те, мо­же­те объ­яс­нить, что нуж­но ис­поль­зо­вать сло­ва ви­деть (смот­реть) - слы­шать - чув­ст­во­вать (ощу­щать) или по­до­ж­дать, по­ка са­ми со­бой не воз­ник­нут та­кие пе­ре­хо­ды. Обя­за­тель­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки “как ес­ли бы”. Очень ин­те­рес­но во вре­мя этой иг­ры по­на­блю­дать за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. Ко­неч­но, про­ще при­ду­мы­вать ас­со­циа­ции из ви­зу­аль­но­го ка­на­ла, ес­ли гла­за смот­рят вверх-впра­во или вверх-вле­во, “слы­шать” ас­со­циа­ции, ес­ли гла­за на­хо­дят­ся на сред­ней ли­нии и чув­ст­во­вать, ко­гда гла­за на­прав­ле­ны впра­во-вниз. Чем ча­ще вы бу­де­те тре­ни­ро­вать­ся в этом, тем со вре­ме­нем яр­че и бо­га­че ста­нет уст­ная речь и со­чи­не­ния ва­ших уче­ни­ков. По­на­ча­лу иг­ра ино­гда идет мед­лен­но, с пау­за­ми. Про­дол­жай­те иг­рать, по­ка не по­чув­ст­вуе­те вкус к это­му твор­че­ско­му за­ня­тию!

Ко­гда вы за­кон­чи­ли “сен­сор­ный во­лей­бол”, при­сту­пай­те к сле­дую­ще­му ша­гу. Сле­дую­щий шаг - по­вто­ре­ние изу­чен­но­го ма­те­риа­ла. Пусть уча­ст­ни­ки за­ня­тий на­пи­шут по­оче­ред­но 8 гла­го­лов 1 и 2 спря­же­ния в фор­ме 3 ли­ца мн.чис­ла с без­удар­ны­ми окон­ча­ния­ми. Про­ве­рив за­да­ние, пред­ло­жи­те за­пи­сать под дик­тов­ку сле­дую­щие сло­во­со­че­та­ния: пле­щут­ся в озе­ре, ска­чут по тра­ве, ко­лы­шут­ся на вет­ру, го­нят­ся за зай­цем, учат­ся лег­ко, лю­бят чи­тать, сте­лют по­стель, смот­рят мульт­фильм, пи­шут из­ло­же­ние. Еще раз по­лез­но про­го­во­рить гла­го­лы-ис­клю­че­ния.

По­сле это­го пе­ре­хо­ди­те к раз­бо­ру но­вой те­мы Пра­во­пи­са­ние н и нн в ка­че­ст­вен­ных при­ла­га­тель­ных. Вы­пол­ни­те на дос­ке сле­дую­щую за­пись:

НН

1. лу­на +н=лун­ный, ста­ри­на+н=ста­рин­ный

2. клю­к­ва+енн=клю­к­вен­ный

тра­ди­ция+онн=тра­ди­ци­он­ный

Спро­си­те, ко­гда пи­шет­ся -нн? Ви­зуа­ли­за­ция - за­по­ми­на­ние двух слу­ча­ев с нн в при­ла­га­тель­ных. За­тем вы ра­бо­тае­те со сле­дую­щей за­пи­сью (по воз­мож­но­сти, ис­поль­зуй­те мел дру­го­го цве­та):

Н

1.ин,ан,я ле­бедь+ин=ле­бе­ди­ный, ко­жа+ан=ко­жа­ный

ИСКЛ. стек­лян­ный, оло­вян­ный, де­ре­вян­ный

Для за­по­ми­на­ния ис­клю­че­ний ис­поль­зуй­те ско­рее все­го уже из­вест­ный ва­шим уче­ни­кам мне­мо­ни­че­ский при­ем - взгляд в сто­ро­ну ок­на: стек­ло - стек­лян­ный, оло­во -оло­вян­ные руч­ки и де­ре­во - де­ре­вян­ные ра­мы. Внут­рен­няя ви­зуа­ли­за­ция суф­фик­сов ин, ан, ян.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния - за­пись на дос­ке пар од­но­ко­рен­ных слов по об­раз­цу:

Вой­на - во­ен­ный, се­реб­ро-..., ли­мон-..., ко­мар-..., кар­ман-..., ин­фор­ма­ция-..., ту­ман-...,оло­во-..., ов­чи­на-..., со­ло­ма-..., ко­жа-...

На­зо­ви­те при­ла­га­тель­ные, ко­то­рые не под­чи­ня­ют­ся пра­ви­лу: юный, ру­мя­ный пья­ный, баг­ря­ный, зе­ле­ный. Для за­по­ми­на­ния этих слов пред­ло­жи­те при­ду­мать ка­ж­до­му (или по груп­пам) чет­ве­ро­сти­шие, ко­то­рое вклю­ча­ет все на­зван­ные сло­ва.

Один из уча­ст­ни­ков пред­ло­жил нам та­кое чет­ве­ро­сти­шие:

Ру­мя­ный юно­ша, чуть пья­ный,

С улыб­кой вхо­дит в лес баг­ря­ный.

И на по­след­ний лист зе­ле­ный

Гля­дит, рас­цвет­кой удив­лен­ный.

На­де­ем­ся, что ва­ши уче­ни­ки при­ду­ма­ют бо­лее удач­ные риф­мов­ки, ко­то­рые по­мо­гут за­пом­нить эти сло­ва.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щее за­да­ние вы­пол­ня­ет­ся в ко­ман­дах. За­да­ние: к суф­фик­сам до­пи­сать при­ла­га­тель­ные. На от­дель­ных лис­тах за­пи­са­ны фло­ма­сте­ра­ми двух цве­тов суф­фик­сы ан, ян, ин (один цвет) и н, енн, онн (дру­гой цвет). Про­ве­рив вы­пол­не­ние за­да­ния, пе­ре­хо­ди­те к зуб­реж­ке “по-энэл­пер­ски”. Вы, ко­неч­но, пом­ни­те ис­то­рию о Ход­же На­сред­ди­не, эми­ре бу­хар­ском и хро­мой обезь­я­не? Пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам не­сколь­ко се­кунд по­смот­реть на за­пи­сан­ные на дос­ке суф­фик­сы ин, ан, ян, за­тем пусть они за­кро­ют гла­за и не ду­ма­ют об этих суф­фик­сах. Еще раз по­про­си­те от­крыть гла­за, взгля­нуть на за­пись, сно­ва за­крыть гла­за и про­дол­жить не ду­мать об этих суф­фик­сах. За­бав­ный эф­фект, не прав­да ли? Этот эф­фект свя­зан с тем, что наш мозг очень бы­ст­ро вос­при­ни­ма­ет лек­си­че­ское зна­че­ние сло­ва (воз­мож­но, по­то­му, что его мож­но пред­ста­вить в ви­де зри­тель­но­го об­раза) и не вос­при­ни­ма­ет час­ти­цу НЕ. Что вам хо­чет­ся сде­лать, ко­гда вы чи­тае­те на таб­лич­ке “По га­зо­ну НЕ ХО­ДИТЬ”? Как мно­го тро­пи­нок, мо­жет быть, имен­но по­это­му про­топ­та­но по га­зо­нам. Или пред­ставь­те се­бе че­ло­ве­ка, не па­даю­ще­го с пя­то­го эта­жа. Пред­ста­ви­ли? Дай Бог ему бла­го­по­луч­но опус­тить­ся на зем­лю! А те­перь пред­ставь­те се­бе че­ло­ве­ка, стоя­ще­го на пя­том эта­же. Ско­рее все­го, он про­дол­жа­ет там сто­ять до сих пор, ес­ли ку­да-ни­будь не ушел.

Мозг вос­при­ни­ма­ет ко­ман­ду, за­ло­жен­ную в сло­ве. По­это­му будь­те ос­то­рож­ны, ко­гда го­во­ри­те сво­им уче­ни­кам: ”Не шу­ми­те, не кри­чи­те, не раз­го­ва­ри­вай­те”. Ста­нет ли от это­го в клас­се ти­ше? Луч­ше дай­те им воз­мож­ность вы­пол­нить дру­гое дей­ст­вие: ”За­мол­чи­те, по­слу­шай­те ме­ня, по­смот­ри­те на дос­ку, от­крой­те учеб­ник и т. д.” Про­верь­те это на прак­ти­ке и по­де­ли­тесь ре­зуль­та­та­ми со свои­ми кол­ле­га­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Ме­та­фо­ра.

Од­на­ж­ды ко­рабль, вез­ший цен­ный груз, по­пал в шторм и по­те­рял на­прав­ле­ние. При­бо­ры бы­ли ис­пор­че­ны, и в те­че­ние дол­гих дней он блу­ж­дал по мо­рю. Ско­ро за­кон­чи­лись за­па­сы пить­е­вой во­ды, и мат­ро­сы стра­да­ли от жа­ж­ды. И вот, ко­гда все уже по­те­ря­ли на­де­ж­ду на спа­се­ние, на го­ри­зон­те по­ка­зал­ся па­рус. С мач­ты по­те­ряв­ше­го курс ко­раб­ля был по­дан сиг­нал: ”Мы уми­ра­ем от жа­ж­ды, при­шли­те нам пре­сной во­ды!” Тот­час с встреч­но­го ко­раб­ля был по­дан от­вет­ный сиг­нал: “Опус­ти­те вед­ро на том мес­те, где на­хо­ди­тесь”. Ко­ман­да ко­раб­ля, тер­пя­ще­го бед­ст­вие, зна­ла, что во­круг толь­ко во­ды со­ле­но­го мо­ря, и сно­ва по­да­ла сиг­нал: “Во­ды, при­шли­те нам во­ды!” И сно­ва по­лу­чи­ли от­вет: “Опус­ти­те вед­ро там, где вы на­хо­ди­тесь!” Ка­пи­тан на­ко­нец внял со­ве­ту и при­ка­зал опус­тить вед­ро за борт. Ко­гда его под­ня­ли, оно бы­ло на­пол­не­но пре­сной, кри­сталь­но чис­той во­дой. Ока­за­лось, что в этом мес­те бы­ло силь­ное те­че­ние из устья ре­ки Ама­зон­ки.

День 12.

Вы уже при­ду­ма­ли но­вые по­зи­тив­ные яко­ря, обо­зна­чаю­щие на­ча­ло ва­ших за­ня­тий? Ес­ли еще нет, то возь­ми­те лю­бой из опи­сан­ных на­ми и на­чи­най­те дви­же­ние. Мож­но ис­поль­зо­вать уп­раж­не­ние на ка­либ­ров­ку тон­ких раз­ли­чий “Три дис­тан­ции”. По ко­ман­де ве­ду­ще­го “Пер­вая дис­тан­ция” уча­ст­ни­ки долж­ны ус­лы­шать как мож­но боль­ше зву­ков на ули­це (за сте­на­ми зда­ния). По ко­ман­де “Вто­рая дис­тан­ция” - ус­лы­шать зву­ки в шко­ле (или в том по­ме­ще­нии, в ко­то­ром про­хо­дят за­ня­тия). И по ко­ман­де “Тре­тья дис­тан­ция” - ус­лы­шать то, что про­ис­хо­дит внут­ри ка­ж­до­го (стук серд­ца, ды­ха­ние). Ес­ли это слож­но, пусть на треть­ей дис­тан­ции бу­дут зву­ки внут­ри ка­би­не­та. Не­сколь­ко раз на­зо­ви­те дис­тан­ции, а за­тем по­про­си­те уча­ст­ни­ков со­сре­до­то­чить­ся на ва­шем го­ло­се. Пусть они на­зо­вут те зву­ки, ко­то­рые ус­лы­ша­ли на пер­вой, за­тем вто­рой и, на­ко­нец, на треть­ей дис­тан­ци­ях. Ин­те­рес­но, на­сколь­ко точ­но оха­рак­те­ри­зу­ют ус­лы­шан­ные зву­ки чле­ны груп­пы. Смо­гут ли они оп­ре­де­лить, чьи ша­ги (взрос­ло­го или ре­бен­ка) раз­да­ва­лись в шко­ле, от­ку­да до­но­си­лись го­ло­са и шум ма­шин, ка­кие пти­цы пе­ли? Это уп­раж­не­ние раз­ви­ва­ет уме­ние пе­ре­клю­чать вни­ма­ние.

Сле­дую­щий шаг на­ших за­ня­тий - раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам пред­ста­вить по­ля­ну и ог­ром­ное ста­рое де­ре­во, стоя­щее по­сре­ди­не. И мо­жет быть, это бу­дет дуб или бе­ре­за или со­всем дру­гое де­ре­во. При­близь­тесь к не­му или, ес­ли так удоб­нее, при­близь­те де­ре­во к се­бе. Рас­смот­ри­те его мор­щи­ни­стую ко­ру, по­чув­ст­вуй­те при­кос­но­ве­ние к ее по­верх­но­сти. Под­ни­ми­те го­ло­ву вверх и взгля­ни­те на вет­ви де­ре­ва. Рас­смот­ри­те од­ну вет­ку. Те­перь рас­смот­ри­те то­нень­кие ве­точ­ки и ли­стья. Сфо­ку­си­руй­те свое вни­ма­ние на од­ном лис­те. Ка­кой он? Ви­ди­те ли вы его про­жил­ки? Сно­ва по­смот­ри­те на де­ре­во, стоя­щее по­сре­ди по­ля­ны. Ли­стья и вет­ви сли­ва­ют­ся в рас­ки­ди­стую кро­ну, вен­чаю­щую мощ­ный ствол.

По­вто­ри­те те­му про­шло­го за­ня­тия, про­го­во­ри­те слу­чаи на­пи­са­ния н и нн в при­ла­га­тель­ных.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Пе­ред тем как на­чать раз­бор сле­дую­щей те­мы, пред­ла­га­ем вам иг­ру на вни­ма­ние. Уча­ст­ни­ки груп­пы ра­бо­та­ют в па­рах. Один чер­тит на лис­те бу­ма­ги ла­би­ринт, со­стоя­щий из 10 от­рез­ков и по­ка­зы­ва­ет сво­ему парт­не­ру 20 се­кунд. Вто­рой за­по­ми­на­ет хо­ды ла­би­рин­та, ис­поль­зуя ви­зу­аль­ную па­мять. Его за­да­ча - вый­ти из ла­би­рин­та, по па­мя­ти на­ри­со­вав все хо­ды. Дру­гой ва­ри­ант иг­ры тре­бу­ет дос­та­точ­но боль­шо­го про­стран­ст­ва, по ко­то­ро­му мож­но дви­гать­ся. Пер­вый иг­рок чер­тит план ла­би­рин­та и “за­во­дит” сво­его парт­не­ра в ла­би­ринт, ис­поль­зуя ко­ман­ды “Пря­мо!” “На­пра­во!” “На­ле­во!” Од­на ко­ман­да - один шаг - один ход. За­да­ча вто­ро­го иг­ро­ка - вы­брать­ся из ла­би­рин­та, пред­ста­вив его план. За­тем иг­ро­ки ме­ня­ют­ся мес­та­ми. По­сле окон­ча­ния уп­раж­не­ния пред­ло­жи­те уча­ст­ни­ков по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми и стра­те­гия­ми. Как это бы­ло? Что по­мо­га­ло вы­брать­ся из ла­би­рин­та?

Те­перь, на­ко­нец, по­ра пе­ре­хо­дить к те­ме се­го­дняш­не­го за­ня­тия: “Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в при­ла­га­тель­ных”. По­про­си­те ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка на­звать свой лю­би­мый цвет. За­тем пусть они на­зо­вут как мож­но боль­ше от­тен­ков это­го цве­та. Наи­боль­шие труд­но­сти здесь обыч­но ис­пы­ты­ва­ют лю­би­те­ли чер­но­го и бе­ло­го цве­тов, по­это­му их (цве­та, ра­зу­ме­ет­ся) мож­но ис­клю­чить. За­пи­ши­те на дос­ке не­сколь­ко на­зва­ний от­тен­ков цве­тов. Сде­лав это, мож­но по­про­сить уча­ст­ни­ков на­звать хо­тя бы один слу­чай на­пи­са­ния де­фи­са в при­ла­га­тель­ных. Мы ве­рим, что на дос­ке за­пи­са­ны при­ме­ры де­фис­ных на­пи­са­ний. Итак,

Де­фис пи­шет­ся в при­ла­га­тель­ных:

1. обо­зна­чаю­щих от­тен­ки цве­та

блед­но-го­лу­бое не­бо

2. об­ра­зо­ван­ных от сущ. с де­фи­сом

се­ве­ро-за­пад - се­ве­ро-за­пад­ный

3. об­ра­зо­ван­ных из со­че­та­ния РАВ­НО­ПРАВ­НЫХ по смыс­лу слов (мож­но вста­вить сою­зы И, НО)

рус­ский и анг­лий­ский - анг­ло-рус­ский, рус­ско-анг­лий­ский

Осо­бый ин­те­рес вы­зы­ва­ют слу­чаи ти­па древ­не­рус­ский или вос­точ­но­ев­ро­пей­ский. Уточ­ни­те, что эти при­ла­га­тель­ные об­ра­зо­ва­ны от СЛО­ВО­СО­ЧЕ­ТА­НИЙ (точ­нее, соб­ст­вен­ных на­име­но­ва­ний) Древ­няя Русь и Вос­точ­ная Ев­ро­па и ме­ж­ду сло­ва­ми нель­зя по­ста­вить сою­зы и, но.

Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо на дос­ке и в тет­ра­дях: ис­си­ня-чер­ное опе­ре­ние, круг­ло­су­точ­ное де­жур­ст­во, фи­зи­ко-ма­те­ма­ти­че­ская шко­ла, ли­ро-эпи­чес­кая по­эма, вы­со­ко­об­ра­зо­ван­ный че­ло­век, за­пад­но­ев­ро­пей­ское ис­кус­ст­во, древ­не­рус­ская ли­те­ра­ту­ра, во­сем­на­дца­ти­мет­ро­вый кит, Се­ве­ро-За­пад­ный ад­ми­ни­ст­ра­тив­ный ок­руг.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. По­сле про­вер­ки тек­стов об­го­во­ри­те слу­чаи слит­но­го на­пи­са­ния слож­ных при­ла­га­тель­ных.

Слит­но пи­шут­ся при­ла­га­тель­ные:

1. об­ра­зо­ван­ные от СЛО­ВО­СО­ЧЕ­ТА­НИЙ

го­лу­бые гла­за- го­лу­бо­гла­зый

ре­монт ва­го­нов - ва­го­но­ре­монт­ный

2. пер­вая часть ко­то­рых об­ра­зо­ва­на от на­ре­чий

вы­ше­из­ло­жен­ный, труд­но­дос­туп­ный

Для за­кре­п­ле­ния те­мы про­ве­ди­те иг­ру по ко­ман­дам. Пер­вый иг­рок за­пи­сы­ва­ет сло­во с де­фис­ным на­пи­са­ни­ем слож­но­го при­ла­га­тель­но­го и в скоб­ках да­ет обос­но­ва­ние (от­те­нок, от сущ. с де­фи­сом или от рав­но­прав­но­го со­че­та­ния слов), вто­рой - слож­ное при­ла­га­тель­ное без де­фи­са, объ­яс­няя в скоб­ках - от сло­во­со­че­та­ния. Иг­ра про­дол­жа­ет­ся, по­ка все уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди не за­пи­шут свои при­ме­ры.

Иг­ра с мя­чом. В ка­ких слож­ных при­ла­га­тель­ных пи­шет­ся де­фис? При­ме­ры для иг­ры мож­но взять из тек­стов.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние слов, в ко­то­рых бы­ли до­пу­ще­ны ошиб­ки.

Со­став­ле­ние уча­ст­ни­ка­ми при­клю­чен­че­ско­го рас­ска­за с мак­си­маль­ным ис­поль­зо­ва­ни­ем слож­ных при­ла­га­тель­ных (ин­ди­ви­ду­аль­но).

День 13.

Как вы по­ни­мае­те, 13 день за­ня­тий - это прак­ти­че­ски се­ре­ди­на на­ше­го кур­са. На­чав день с лю­бо­го по­зи­тив­но­го яко­ря, пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам пред­ста­вить вре­мен­ную ли­нию, на ко­то­рой рас­по­ло­жен от­ре­зок, за­ни­мае­мый этим кур­сом рус­ско­го язы­ка. Мо­жет быть, ко­му-то про­ще пред­ста­вить эту ли­нию на по­лу в клас­се или где-то в про­стран­ст­ве, как буд­то они смот­рят на нее свер­ху вниз, а кто-то, воз­мож­но, сто­ит сей­час на этой ли­нии. По­смот­ри­те на­зад - эта часть ли­нии ос­та­лась там, в про­шлом, и мы мо­жем поль­зо­вать­ся уже по­лу­чен­ны­ми зна­ния­ми. А в ка­ком мес­те вы на­хо­ди­тесь сей­час? По­смот­ри­те, мно­го ли еще ос­та­лось? Дав­ным-дав­но на Вос­то­ке го­во­ри­ли: ”До­ро­га в ты­ся­чу ли на­чи­на­ет­ся с од­но­го ша­га”. Мы уже силь­но про­дви­ну­лись впе­ред, мно­го сде­ла­ли. И ос­та­лась еще часть пу­ти, по ко­то­ро­му нам пред­сто­ит прой­ти. Вспом­ни­те, ка­кие ре­сур­сы по­мо­га­ют вам в этом дви­же­нии. По­ду­май­те о том, ка­кие ре­сур­сы у вас есть, и что вы спо­соб­ны сде­лать. Ка­кую часть ва­шей жиз­нен­ной ли­нии за­ни­ма­ют эти за­ня­тия? Это часть ва­шей жиз­ни. От­веть­те се­бе, что вы го­то­вы сде­лать, что­бы прой­ти весь путь це­ли­ком? По­смот­ри­те на всю кар­ти­ну в це­лом. И сно­ва вер­ни­тесь в ка­би­нет на свое ра­бо­чее ме­сто.

Ино­гда бы­ва­ет очень важ­но рас­смот­реть от­дель­ные де­та­ли про­ис­хо­дя­ще­го или по­смот­реть на всю кар­ти­ну в це­лом. Это свя­за­но сра­зу с не­сколь­ки­ми ме­та­про­грам­ма­ми. Для тех, кто при­вык ори­ен­ти­ро­вать­ся на кон­крет­ные де­ла, при­вык за­ме­чать мел­кие де­та­ли, фо­ку­си­ро­вать свое вни­ма­ние на час­тях вы­пол­няе­мой ра­бо­ты, ха­рак­те­рен так на­зы­вае­мый ма­лый раз­мер раз­бив­ки ин­фор­ма­ции (Ме­та­про­грам­ма “Раз­мер раз­бив­ки”). Вы, на­вер­ня­ка, встре­ча­ли лю­дей, пред­по­чи­таю­щих про­ду­мать свои дей­ст­вия в де­та­лях и скон­цен­три­ро­вать­ся на от­дель­ных фраг­мен­тах кар­ти­ны, а не пред­став­лять ее це­ли­ком. Дру­гие бес­соз­на­тель­но пред­по­чи­та­ют ра­бо­тать с боль­ши­ми кар­ти­на­ми, мыс­лить гло­баль­ны­ми ка­те­го­рия­ми, вос­при­ни­мать боль­шие кус­ки ин­фор­ма­ции, ви­дят кар­ти­ну в це­лом, от­ли­ча­ют­ся не­при­яз­нью к вы­пол­не­нию кон­крет­ной дея­тель­но­сти, свя­зан­ной со скру­пу­лез­ным рас­смат­ри­ва­ни­ем че­го-ли­бо. Для них ха­рак­те­рен боль­шой раз­мер раз­бив­ки ин­фор­ма­ции. Об­раз­но го­во­ря, од­ни ви­дят пе­ред со­бой ог­ром­ный лес с вы­со­ты птичь­е­го по­ле­та, а дру­гие изу­ча­ют под­роб­но ка­ж­дое де­ре­во. Во­прос здесь не в том, что луч­ше, а что ху­же, а в том, что в ва­шей груп­пе мо­гут ока­зать­ся и те и дру­гие. По­это­му ус­пех при­не­сет учет этих осо­бен­но­стей в из­ло­же­нии ма­те­риа­ла. В на­ча­ле кур­са вы го­во­ри­ли об об­щих за­да­чах это­го кур­са, объ­е­ме вре­ме­ни и двух боль­ших эта­пах ра­бо­ты по ор­фо­гра­фии и пунк­туа­ции. По­доб­ное из­ло­же­ние ин­фор­ма­ции по­мо­га­ет тем, у ко­го боль­шая раз­бив­ка. Им важ­но знать, как впи­сы­ва­ет­ся изу­чае­мая те­ма в курс, ка­кое ме­сто она за­ни­ма­ет. По­лу­чив об­щее впе­чат­ле­ние, они чув­ст­ву­ют се­бя бо­лее ком­форт­но и уве­рен­но. Тем, у ко­го ма­лень­кий раз­мер раз­бив­ки, удоб­но слу­шать ва­ше еже­днев­ное со­об­ще­ние о за­да­чах се­го­дняш­не­го дня и кон­цен­три­ро­вать­ся на вы­пол­не­нии кон­крет­ных уп­раж­не­ний.

По­вто­ре­ние пре­ды­ду­щей те­мы. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

В ка­че­ст­ве под­ве­де­ния ито­гов изу­чен­ных тем мы обыч­но про­во­дим не­боль­шой дик­тант с вы­де­ле­ни­ем всех зна­ко­мых ор­фо­грамм.

По-ви­ди­мо­му, по-мо­ему, по мо­ему мне­нию, во-пер­вых, со­би­рать, как буд­то, как бы, все-та­ки, ше­ст­во­вать по пло­ща­ди, шо­рох и ше­пот, за­ви­ст­ник, пан­цирь, за­пад­но­ев­ро­пей­ское ис­кус­ст­во, предъ­ю­би­лей­ный, ни с кем не раз­го­ва­ри­вать, чу­дес­ное при­клю­че­ние, пре­дыс­то­рия, лек­ция, ме­ди­ци­на, пре­ступ­ник, при­влечь вни­ма­ние, раз­режь­те хлеб, ди­кие обезь­я­ны, пре­зи­дент, ро­вес­ник, фи­ло­соф­ский трак­тат.

И вы мо­же­те про­ве­рить ра­бо­ты пря­мо сей­час или по­том, но пом­ни­те: ошиб­ки на­до ра­зо­брать и про­ра­бо­тать с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии. А пе­ред дик­тан­том мы обыч­но “за­кол­до­вы­ва­ем” сло­во дик­тант. Весь­ма час­то при­хо­дит­ся за­ме­чать, что уче­ни­ки впа­да­ют в па­ни­ку, ед­ва ус­лы­шав са­мо сло­во. Не бу­дем вас убе­ж­дать, что этот при­ем эф­фек­ти­вен для всех де­тей лю­бых воз­рас­тов. Но что ме­ша­ет вам по­про­бо­вать? Прав­да, для это­го нуж­ны цвет­ные ка­ран­да­ши или фло­ма­сте­ры, или крас­ки, или руч­ки. Ес­ли они у вас есть, сме­ло при­сту­пай­те к де­лу.

Спро­си­те сна­ча­ла у сво­их уче­ни­ков, как они ви­дят сло­во дик­тант во внут­рен­нем взо­ре. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы, ка­ким по­чер­ком на­пи­са­но это сло­во. Боль­шин­ст­во на­ших уча­ст­ни­ков ут­вер­жда­ло, что сло­во на­пи­са­но круп­ны­ми про­пис­ны­ми бу­к­ва­ми фио­ле­то­во­го, тем­но-си­не­го или чер­но­го цве­та и вы­зы­ва­ет не­при­ят­ное ощу­ще­ние: ме­тал­ли­че­ский прив­кус во рту и да­же тош­но­ту. Как го­во­рит Сти­вен Хел­лер, “я ве­рю, что все обу­че­ние - это фор­ма гип­но­за.” “Мы реа­ги­ру­ем не на ре­аль­ность (чем бы она ни бы­ла). На са­мом де­ле мы реа­ги­ру­ем и воз­дей­ст­ву­ем на ре­аль­ность, ос­но­ван­ную на на­ших ме­та­фо­рах, ко­то­рые ста­но­вят­ся на­шей ин­ди­ви­ду­аль­ной и лич­ной ре­аль­но­стью”. И еще: ”Лю­дей гип­но­ти­зи­ру­ют их ме­та­фо­ри­че­ские сис­те­мы ве­ры, не­за­ви­си­мо от то­го, яв­ля­ют­ся ли эти ме­та­фо­ры эф­фек­тив­ны­ми и по­лез­ны­ми или бо­лез­нен­ны­ми и са­мо­ог­ра­ни­чи­ваю­щи­ми”. И ес­ли кто-то ве­рит в то, что пи­сать дик­тант так же страш­но, как ид­ти од­но­му но­чью на клад­би­ще, он пе­ре­жи­ва­ет все со­пут­ст­вую­щие стра­ху ощу­ще­ния: дрожь в ко­ле­нях, мок­рые ла­до­ни и мно­гое дру­гое. Вы пом­ни­те, как ра­бо­тать с фо­би­ей на обу­че­ние и те­перь мо­же­те по­ра­бо­тать с са­мим сло­вом, вы­зы­ваю­щим та­кую ре­ак­цию. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам пред­ста­вить, как вы­гля­де­ло бы сло­во “Дик­тант”, ес­ли бы оно бы­ло на­зва­ни­ем ма­га­зи­на, где про­да­ют­ся иг­руш­ки или ком­пь­ю­тер­ные иг­ры, (а мо­жет быть, му­зы­каль­ные цен­тры, ком­пь­ю­те­ры или да­же ав­то­мо­би­ли), над­пи­сью на оберт­ке шо­ко­лад­ки или ко­роб­ке кон­фет. Вам очень хо­чет­ся зай­ти в ма­га­зин (съесть шо­ко­лад­ку), на­зва­ние при­вле­ка­ет вас. Сколь­ко чу­дес­ных но­вых впе­чат­ле­ний ждет вас в ма­га­зи­не, ко­гда вы смот­ри­те на вит­ри­ны и при­ла­вок. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы в на­зва­нии? Ка­ко­го они раз­ме­ра? Возь­ми­те крас­ки, цвет­ные ка­ран­да­ши или фло­ма­сте­ры (что есть под ру­ка­ми) и на­ри­суй­те кра­соч­ное на­зва­ние ма­га­зи­на или но­во­го вкус­но­го шо­ко­ла­да - “Дик­тант”. Ка­кие чув­ст­ва вы ис­пы­ты­вае­те те­перь, гля­дя на это сло­во? Во вре­мя на­ших за­ня­тий боль­шая часть уча­ст­ни­ков рас­ска­зы­ва­ла о воз­ник­шем чув­ст­ве спо­кой­ст­вия, удо­воль­ст­вия, ин­те­ре­са.

Те­перь пе­ре­хо­ди­те к сле­дую­ще­му эта­пу за­ня­тий. Се­го­дня вни­ма­нию ва­ших уче­ни­ков вы пред­ло­жи­те те­му “Пра­во­пи­са­ние про­из­вод­ных пред­ло­гов”. На дос­ке мы за­ра­нее де­ла­ем за­пись:

Об­су­ди­те зна­че­ние этих слов и их роль в сло­во­со­че­та­нии. Вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми.

“Кор­рек­тур­ная про­ба”.

Ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние пред­ло­гов “в те­че­ние ча­са, в про­дол­же­ние дня, вслед­ст­вие до­ж­дя”. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ше­ние за­ня­тия во­про­сом “Как за­пом­нить пра­во­пи­са­ние на­ре­чий и про­из­вод­ных пред­ло­гов?” Об­мен стра­те­гия­ми. Од­ной из наи­бо­лее ус­пеш­ных стра­те­гий яв­ля­ет­ся сле­дую­щая (с ее по­мо­щью бы­ст­ро за­по­ми­на­ют­ся сло­вар­ные сло­ва): за­пи­ши­те сло­во на дос­ке, под­черк­нув ка­ж­дую бу­к­ву чер­точ­кой. Пред­ставь­те, что это ки­но или ви­део­плен­ка, а чер­точ­ки - кад­ры. В ка­ж­дом кад­ре по­ме­ща­ет­ся од­на бу­к­ва. Те­перь, по­сле то­го, как уча­ст­ни­ки ви­де­ли сло­во, по­про­си­те их за­крыть гла­за и “снять” сло­во на ви­део­ка­ме­ру, по­ло­жить плен­ку с за­пи­сью так (обыч­но мы до­бав­ля­ем: “На нуж­ную по­лоч­ку в го­ло­ве”), что­бы ее лег­ко мож­но бы­ло дос­тать. За­тем со­три­те бу­к­вы, ос­та­вив чер­точ­ки-кад­ры. Ука­зы­вая в раз­ном по­ряд­ке на чер­точ­ки, по­про­си­те уви­деть и на­звать бу­к­ву, изо­бра­жен­ную на этом кад­ре. Прак­ти­ка до­ка­за­ла вы­со­кую эф­фек­тив­ность это­го спо­со­ба.

День 14.

Как мы го­во­ри­ли ра­нее, по­ня­тие о яко­ре мож­но све­сти к про­стой кон­ст­рук­ции “раз­дра­жи­тель-ре­ак­ция”. Якорь вклю­ча­ет ряд внут­рен­них ре­ак­ций и(или) дей­ст­вий. За­ду­май­тесь о том, ка­кие яко­ря вы сфор­ми­ро­ва­ли в про­цес­се обу­че­ния у сво­их уче­ни­ков. Уди­ви­тель­но, ока­зы­ва­ет­ся да­же про­стран­ст­во, ме­сто, из ко­то­ро­го вы ве­де­те урок, бы­ст­ро пре­вра­ща­ет­ся в якорь для вас и уче­ни­ков. Мно­гие учи­те­ля го­во­ри­ли нам, что пред­по­чи­та­ют объ­яс­нять ма­те­ри­ал, стоя в ка­кой-то кон­крет­ной час­ти клас­са.

Од­на из ос­нов­ных идей НЛП в об­ра­зо­ва­нии - по­ка­зать пре­по­да­ва­те­лю, как стать бо­лее сис­те­ма­тич­ным в по­ве­де­нии. То­гда учи­тель по же­ла­нию смо­жет вос­ста­нав­ли­вать ра­нее соз­дан­ное мен­таль­ное со­стоя­ние, эко­но­мя вре­мя и энер­гию, вме­сто то­го, что­бы соз­да­вать его за­но­во. Та­ким об­ра­зом, ко­гда учи­тель дей­ст­ву­ет в оп­ре­де­лен­ном мес­те клас­са, в оп­ре­де­лен­ной по­зе, оп­ре­де­лен­ным го­ло­сом, уче­ни­ки ав­то­ма­ти­че­ски вхо­дят в со­от­вет­ст­вую­щее со­стоя­ние. (Бо­лее под­роб­но об этом см. Майкл Грин­дер “Ис­прав­ле­ние школь­но­го кон­вей­е­ра”). По­это­му по­про­буй­те по­сле­дить за со­бой и уз­нать, в ка­ком мес­те и в ка­кой точ­ке клас­са, в ка­кой по­зе вы объ­яс­няе­те и как и от­ку­да дис­ци­п­ли­ни­руе­те. Эф­фект рез­ко сни­жа­ет­ся, ес­ли эти про­стран­ст­ва ока­зы­ва­ют­ся сме­шан­ны­ми и уче­ни­ки не зна­ют, че­го им ожи­дать. “Со­стоя­ние пред­вос­хи­ще­ния” (Ме­де­лин Хан­тер) не соз­да­ет­ся.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние на­прав­ле­но на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий за­пом­нить 10 слов, ри­суя в во­об­ра­же­нии мульт­фильм. Ка­ж­дое сло­ва ста­но­вит­ся об­ра­зом для мульт­филь­ма (по­доб­ное уп­раж­не­ние мы уже де­ла­ли). Сло­ва для за­по­ми­на­ния: ва­реж­ка, мышь, мно­го туч, же­лудь, пти­цы, мо­то­цикл, пло­щадь, ше­ст­вие, уча­ст­ник, чув­ст­во. Про­смот­ри­те мульт­фильм и за­пи­ши­те сло­ва, вы­де­лив ор­фо­грам­мы. Об­су­ди­те, кто как за­по­ми­нал, ве­ро­ят­но, кто-то за­хо­чет рас­ска­зать о сво­ем мульт­филь­ме. Ес­ли вы про­ана­ли­зи­руе­те это уп­раж­не­ние, то те­перь мо­же­те уяс­нить важ­ность ре­гу­ляр­но­го про­ве­де­ния по­доб­ных уп­раж­не­ний для раз­ви­тия па­мя­ти. Кста­ти, по­де­ли­тесь с уче­ни­ка­ми спо­со­ба­ми эф­фек­тив­но­го за­по­ми­на­ния. Ес­ли вы хо­ти­те за­пом­нить ка­кие-то сло­ва, мо­же­те уве­ли­чить чис­ло пред­ме­тов (на­при­мер, за­по­ми­ная сло­во спич­ка, пред­ставь­те мно­же­ст­во спи­чек, рас­сы­пан­ных на сто­ле). Или силь­но уве­личь­те пред­мет в раз­ме­рах - нуж­но за­пом­нить, на­при­мер, сло­во “кни­га”- пред­ставь­те ги­гант­скую ста­рин­ную кни­гу в тол­стом ко­жа­ном пе­ре­пле­те. Чем под­роб­нее опи­са­ние об­раза, ко­то­рое да­ют вам уче­ни­ки, тем боль­ше ве­ро­ят­ность, что они за­пом­ни­ли это сло­во. Хо­ро­шо за­по­ми­на­ют­ся об­ра­зы в дви­же­нии. Так, за­по­ми­ная сло­ва сун­дук, мяч, пти­ца, пред­ставь­те, на­при­мер, как рас­па­хи­ва­ет­ся ог­ром­ный сун­дук, из не­го вы­пры­ги­ва­ет мяч, ло­па­ет­ся, и от­ту­да вы­ле­та­ет пти­ца. Здесь ис­поль­зо­ван еще и так на­зы­вае­мый ме­тод “Мат­реш­ки”, ко­гда од­но по­яв­ля­ет­ся из дру­го­го. По­тре­ни­руй­те уче­ни­ков, пусть они оп­ре­де­лят, для ко­го ка­кой мне­мо­ни­че­ский при­ем удоб­нее. По­про­буй­те раз­вить не­ха­рак­тер­ные спо­со­бы за­по­ми­на­ния.

Те­перь на­ста­ло вре­мя пе­рей­ти к сле­дую­щей те­ме. Пе­ред тем, как об­су­ж­дать “Пра­во­пи­са­ние па­деж­ных окон­ча­ний имен су­ще­ст­ви­тель­ных”, вспом­ни­те ка­кие сущ. от­но­сят­ся к 1, 2 и 3 скло­не­ни­ям. Не­сколь­ко ми­нут по­свя­ти­те иг­ре в мя­чик, в ко­то­рой пер­вый иг­рок на­зы­ва­ет сущ., вто­рой ло­вит мя­чик, оп­ре­де­ля­ет скло­не­ние и на­зы­ва­ет сло­во для третье­го иг­ро­ка. Бо­лее то­го, на дос­ке в ле­вой час­ти у вас за­пи­са­на таб­ли­ца скло­не­ний имен сущ. Ее в про­цес­се иг­ры мож­но вре­мя от вре­ме­ни за­кры­вать. Ко­гда вы убе­ди­лись в том, что уча­щие­ся хо­ро­шо пом­нят скло­не­ния сущ., по­мес­ти­те в ле­вую часть дос­ки но­вую таб­ли­цу.

Пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам за­крыть гла­за и пред­ста­вить во внут­рен­нем взо­ре “ко­ло­дец” с па­деж­ны­ми окон­ча­ния­ми. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы и, е? На­зо­ви­те окон­ча­ние 1 скл. Р.п. На­зо­ви­те окон­ча­ние 2 скл. П.п. В ка­ких слу­ча­ях пи­шут­ся бу­к­вы е, в ка­ких и?

За­кре­п­ле­ние в па­рах. Пер­вый при­ду­мы­ва­ет сущ, на­зы­ва­ет па­де­жи и их во­про­сы (Р,Д,П.), вто­рой скло­ня­ет сущ, оп­ре­де­ляя окон­ча­ния.

Ра­бо­та с тек­стом.

Ор­фо­эпи­че­ский бой. Пра­ви­ла это­го уп­раж­не­ния мы рас­ска­зы­ва­ли ра­нее. Сло­ва для уп­раж­не­ния: свек­ла, ба­лу­ешь, зво­нишь, об­лег­чить, по­вто­рить, на­чал, скво­реч­ник, со­ришь, скуч­ный, по­вто­ришь.

Про­дол­жая ра­бо­ту над те­мой “Пра­во­пи­са­ние без­удар­ных па­деж­ных окон­ча­ний имен сущ.”, уточ­ни­те, что есть су­ще­ст­ви­тель­ные, под­чи­няю­щие­ся дру­го­му пра­ви­лу. Это сущ. на -ия, -ий, -ие. На дос­ке таб­ли­ца, ко­то­рую уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии и пе­ре­но­сят в тет­радь.

Ия -ий, -ие

Р. -и -

Д. -и -

П. -и -и

Ин­те­рес­но уточ­нить, как уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют окон­ча­ния. Мно­гие уча­щие­ся го­во­рят, что им пред­став­ля­ет­ся пря­мой угол, ес­ли при­бли­зить его, то он со­сто­ит из 4 букв и.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Под дик­тов­ку за­пи­ши­те сло­во­со­че­та­ния, оп­ре­де­ляя скло­не­ние, па­деж и па­деж­ное окон­ча­ние. Об­ра­зец за­пи­си:

Жить в (-ия, П.п., и) Рос­сии

Мы уве­ре­ны, что за­пись пе­ред сло­вом на­ру­ша­ет сло­жив­ший­ся пат­терн на­пи­сал - про­ве­рил. Час­то это бы­ва­ет дос­та­точ­но по­лез­но для за­кре­п­ле­ния. Ес­ли пат­терн на­ру­ша­ет­ся, на пер­вых по­рах это вы­зы­ва­ет за­труд­не­ния и в то же вре­мя по­мо­га­ет бо­лее глу­бо­ко за­кре­пить изу­чае­мый ма­те­ри­ал.

Уй­ти с лек­ции, слу­жить в ар­мии, пи­сать в тет­ра­ди, на­ри­со­вать в тет­рад­ке, ду­мать о На­та­лии, вспом­нить о На­та­лье, чи­тать в Биб­лии, от­ды­хать в са­на­то­рии, о рус­ском ге­нии, со­бы­тие ис­то­рии.

Есть еще од­но уп­раж­не­ние, ко­то­рое мы хо­тим вам пред­ло­жить. В хо­де это­го уп­раж­не­ния уче­ни­ки тре­ни­ру­ют­ся в на­пи­са­нии па­деж­ных окон­ча­ний соб­ст­вен­ных имен су­ще­ст­ви­тель­ных. Пред­ставь­те се­бе, что вам нуж­но вы­пи­сать ат­те­стат не­сколь­ким вы­пу­ск­ни­кам сред­ней шко­лы. Ва­ша за­да­ча - ак­ку­рат­но и вни­ма­тель­но (а глав­ное, гра­мот­но) за­пол­нить ат­те­ста­ты. За­пи­ши­те на дос­ке и в тет­ра­дях:

Ат­те­стат

об окон­ча­ни... сред­ней шко­лы №

вы­дан

...

Сна­ча­ла пред­ло­жи­те за­пи­сать свое имя, от­че­ст­во и фа­ми­лию, а за­тем, оп­ре­де­ляя окон­ча­ние, вы­дай­те ат­те­ста­ты Ма­рии, Ли­дии, На­та­лье, На­та­лии, Лю­бо­ви, Ан­не, Тать­я­не, Ва­си­лию.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­кон­чить се­го­дняш­нее за­ня­тие вы мо­же­те иг­рой на раз­ви­тие ви­зуа­ли­за­ции “Вол­шеб­ный ка­ран­даш”. Груп­па де­лит­ся на две ко­ман­ды. Ко­ман­да за­ду­мы­ва­ет фи­гу­ру, но не до­го­ва­ри­ва­ет­ся, как ее ри­со­вать. Во­дя­щий из дру­гой ко­ман­ды ри­су­ет за­ду­ман­ную фи­гу­ру, под­чи­ня­ясь ука­за­ни­ям со­пер­ни­ков “вверх”, “вниз”, “впра­во”, “вле­во”, “круг”, ко­то­рые по­оче­ред­но да­ют со­пер­ни­ки. В со­от­вет­ст­вии с ука­за­ния­ми он ри­су­ет от­рез­ки рав­ной дли­ны, соз­да­вая сти­ли­зо­ван­ное изо­бра­же­ние. За­тем иг­ра­ет во­дя­щий из про­ти­во­по­лож­ной ко­ман­ды. На пер­вых по­рах луч­ше при­ду­мы­вать дос­та­точ­но про­стые фи­гу­ры: дом, ко­раб­лик, по­езд, цве­ток и т.д.

День 15.

Не­смот­ря на про­сто­ту на­ча­ла за­ня­тий, мы счи­та­ем, что для боль­шин­ст­ва уча­ст­ни­ков оно да­ет бле­стя­щий ре­зуль­тат. Обыч­но бла­го­да­ря яко­рю сра­зу же вклю­ча­ет­ся со­стоя­ние ком­фор­та и ув­ле­чен­но­сти, ес­ли, ко­неч­но, вы ста­ви­те и дру­гие по­зи­тив­ные яко­ря в хо­де за­ня­тий. Про­дол­жи­те за­ня­тие ме­та­фо­рой.

Кто-то ска­зал, что жизнь по­хо­жа на шах­мат­ную пар­тию. Не знаю, так ли это. Шах­мат­ная дос­ка од­на, а шах­ма­ти­стов двое. У ка­ж­до­го свои це­ли, и ка­ж­дый дей­ст­ву­ет из соб­ст­вен­но­го по­ни­ма­ния си­туа­ции. И, осу­ще­ст­в­ляя свои за­мыс­лы, ка­ж­дый вно­сит по­ме­хи в осу­ще­ст­в­ле­ние за­мы­слов парт­не­ра. За­мыс­лы ока­зы­ва­ют­ся не­осу­ще­ст­в­лен­ны­ми, но ро­ж­да­ет­ся иг­ра. Она скла­ды­ва­ет­ся не­ожи­дан­но для обо­их, обо­им она не­под­вла­ст­на. По­бе­ди­тель - это все­гда тот, кто луч­ше под­го­то­вил свой но­мер.

Мы уже го­во­ри­ли ра­нее, что эф­фек­тив­ность ме­та­фо­ры в ее глу­бин­ном воз­дей­ст­вии на соз­на­тель­ное и бес­соз­на­тель­ное, воз­дей­ст­вии на пра­вое по­лу­ша­рие, ак­ти­ви­за­ции твор­че­ско­го мыш­ле­ния. Ме­та­фо­ры обес­пе­чи­ва­ют дли­тель­ное ин­ди­ви­ду­аль­ное воз­дей­ст­вие и за­кре­п­ле­ние в дол­го­вре­мен­ной па­мя­ти.

Итак, ме­та­фо­ры боль­ше воз­дей­ст­ву­ют на пра­вое по­лу­ша­рие. Вы, ве­ро­ят­но, зна­ко­мы с ге­ми­сфе­ро­ло­ги­ей? Ес­ли нет, то у вас есть пре­крас­ная воз­мож­ность по­лу­чить удо­воль­ст­вие от но­вой ин­фор­ма­ции из книг или по­се­тив се­ми­нар “НЛН в кон­тек­сте об­ра­зо­ва­ния”, что бу­дет по­лез­но и для вас, и для нас. Про­фес­сор Бет­ти Эд­вардс вы­ра­жа­ет об­щее мне­ние ис­сле­до­ва­те­лей моз­га, ут­вер­ждая, что ка­ж­дое по­лу­ша­рие вос­при­ни­ма­ет ре­аль­ность сво­им соб­ст­вен­ным уни­каль­ным об­ра­зом. Ле­вое по­лу­ша­рие спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на сло­вес­ных вы­ра­же­ни­ях, чис­лах, ана­ли­ти­че­ском мыш­ле­нии, ли­ней­но-циф­ро­вых рас­су­ж­де­ни­ях. Пра­вое спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на ви­зу­аль­ной об­раз­но­сти, про­стран­ст­ве, во­об­ра­же­нии, цве­то­вых рит­мах, ки­не­сте­ти­че­ских пе­ре­жи­ва­ни­ях и твор­че­ст­ве. Эта кон­цеп­ция бы­ла под­твер­жде­на док­то­ром Род­же­ром Спер­ри в ис­сле­до­ва­ни­ях па­ци­ен­тов с раз­де­лен­ным моз­гом (эпи­леп­ти­ки с хи­рур­ги­че­ски раз­де­лен­ны­ми по­лу­ша­рия­ми).

Из­вест­но, что су­ще­ст­ву­ет ис­то­ри­че­ская тра­ди­ция на За­па­де при­да­вать боль­шее зна­че­ние функ­ци­ям ле­во­го по­лу­ша­рия, при­ни­жая роль пра­во­го по­лу­ша­рия. Дей­ст­ви­тель­но, боль­ше це­нят­ся лю­ди со склон­но­стью и спо­соб­но­стя­ми к на­уч­ной и ана­ли­ти­че­ской сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти, не­же­ли лю­ди с так на­зы­вае­мым не­тра­ди­ци­он­ным мыш­ле­ни­ем и спо­соб­но­стью к об­раз­ной и цве­то­вой сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти. Осо­бой не­лю­бо­вью та­кие лю­ди поль­зу­ют­ся в сис­те­ме об­ра­зо­ва­ния. Но раз­лич­ные за­да­чи и ви­ды дея­тель­но­сти, пред­ла­гае­мые че­ло­ве­ку жиз­нью, тре­бу­ют ра­бо­ты двух по­лу­ша­рий, ес­ли он хо­чет реа­ли­зо­вать свой по­тен­ци­ал. И во­прос здесь не в том, что луч­ше, а в том, КАК раз­ви­вать оба по­лу­ша­рия, учи­ты­вать в обу­че­нии осо­бен­но­сти де­тей с ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем на­рав­не с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми. Со­вре­мен­ное об­ра­зо­ва­ние за не­боль­шим ис­клю­че­ни­ем ис­поль­зу­ет ме­то­ды и фор­мы ра­бо­ты с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми, иг­но­ри­руя при­сут­ст­вие в клас­се пра­во­по­лу­шар­ных де­тей. Для них в аме­ри­кан­ских шко­лах су­ще­ст­ву­ет осо­бый тер­мин -“ко­ри­дор­ные де­ти”.

Мно­гие уп­раж­не­ния, пред­ла­гае­мые в этой кни­ге, рас­счи­та­ны на раз­ви­тие пра­во­го по­лу­ша­рия и дос­тав­ля­ют боль­шое удо­воль­ст­вие как де­тям с до­ми­ни­рую­щим ле­вым, так и ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем. За­меть­те, ес­ли вам на уро­ке не­об­хо­ди­ма твор­че­ская дея­тель­ность, ак­ти­ви­зи­руй­те ра­бо­ту пра­во­го по­лу­ша­рия, пред­ло­жив, на­при­мер, пред­ста­вить внут­рен­ние об­ра­зы. На­стро­ить ле­вое по­лу­ша­рие в слу­чае дея­тель­но­сти, свя­зан­ной с вос­про­из­ве­де­ни­ем ка­ко­го-то ма­те­риа­ла до­слов­но, кон­тро­лем за кон­крет­ной дея­тель­но­стью (про­вер­ка пись­мен­ной ра­бо­ты, на­при­мер) или ло­ги­че­ских рас­су­ж­де­ни­ях, мож­но при по­мо­щи про­сто­го уп­раж­не­ния. По­про­си­те уче­ни­ков быть вни­ма­тель­ны­ми и за­ме­тить, ко­гда вы до­пус­ти­те ошиб­ку. Нач­ни­те чи­тать таб­ли­цу ум­но­же­ния (од­но­вре­мен­но вы та­ким об­ра­зом по­ра­дуе­те кол­лег - учи­те­лей ма­те­ма­ти­ки) и про­чи­тав не­сколь­ко пра­виль­ных при­ме­ров, на­зо­ви­те не­вер­ный от­вет. Ре­ак­ция в клас­се по­мо­жет вам по­нять, на­строи­лись ли уче­ни­ки на по­сле­дую­щую кон­крет­ную дея­тель­ность.

Из­вест­ный аме­ри­кан­ский пси­хо­те­ра­певт Сти­вен Хел­лер го­во­рит (и мы счи­та­ем осо­бой че­стью при­сое­ди­нить­ся к его мне­нию), что ба­ланс по­лу­ша­рий - это од­на из важ­ней­ших це­лей пси­хо­те­ра­пии. До­ба­вим лишь, что не толь­ко пси­хо­те­ра­пии, но и обу­че­ния. Вспо­ми­ная те мо­мен­ты ва­шей жиз­ни, ко­гда что-то осо­бен­но хо­ро­шо уда­ва­лось. Вы, без со­мне­ния, об­на­ру­жи­те, что то­гда был ба­ланс ме­ж­ду спон­тан­ным твор­че­ст­вом и це­ле­на­прав­лен­ной дис­ци­п­ли­ни­ро­ван­но­стью, т.е. од­но­вре­мен­но вклю­че­ние пра­во­го и ле­во­го по­лу­ша­рий. Сум­ма час­тей, поль­зу­ясь язы­ком кол­лег, ве­ду­щих тех­ни­че­ские дис­ци­п­ли­ны, бу­дет боль­ше, чем час­ти по от­дель­но­сти.

Сле­дую­щая те­ма се­го­дняш­не­го дня, как и дру­гие, под­ра­зу­ме­ва­ет апел­ля­цию к обо­им по­лу­ша­ри­ям. Те­ма “Пра­во­пи­са­ние не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи” за­слу­жи­ва­ет пра­ва счи­тать­ся дос­та­точ­но слож­ной для уча­щих­ся. Для объ­яс­не­ния те­мы сде­лай­те на дос­ке сле­дую­щую за­пись:

РАЗ­ДЕЛЬ­НО

1.С гла­го­ла­ми и их фор­ма­ми (дее­при­ча­стия­ми и крат­ки­ми при­час­тия­ми):

не был, не знаю, не гля­дя, не по­кра­шен.

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ПРО­ТИ­ВО­ПОС­ТАВ­ЛЕ­НИЕ С сою­зом А:

Не прав­да, а ложь. До шко­лы не да­ле­ко, а близ­ко.

3.С пол­ны­ми при­час­тия­ми, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ЗА­ВИ­СИ­МЫЕ СЛО­ВА:

срав­ни­те: На сто­ле ле­жа­ла не­про­чи­тан­ная кни­га. На сто­ле ле­жа­ла НЕ про­чи­тан­ная мной кни­га.

4.С при­ла­га­тель­ны­ми, при­час­тия­ми и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ от­ри­ца­ние уси­ли­ва­ет­ся час­ти­ца­ми ДА­ЛЕ­КО НЕ, ВО­ВСЕ НЕ, ОТ­НЮДЬ НЕ, НИ­ЧУТЬ НЕ.

во­все не ин­те­рес­ный рас­сказ

В хо­де объ­яс­не­ния те­мы убе­ди­тесь, что уче­ни­ки пом­нят, что та­кое дее­при­ча­стие, крат­кое при­час­тие, на­ре­чие. В слу­чае за­труд­не­ния впи­ши­те во­про­сы, на ко­то­рые от­ве­ча­ют эти час­ти ре­чи, и на­пом­ни­те, что они обо­зна­ча­ют. Для за­по­ми­на­ния, про­го­во­рив за­пи­сан­ное, пред­ло­жи­те уви­деть на внут­рен­нем эк­ра­не при­ме­ры, за­пи­сан­ные на дос­ке, а за­тем с за­кры­ты­ми гла­за­ми на­звать слу­чаи раз­дель­но­го на­пи­са­ния не. За­тем, сно­ва гля­дя на дос­ку, пусть ва­ши уче­ни­ки при­ве­дут свои при­ме­ры на ка­ж­дый слу­чай пра­ви­ла. Да­лее, убе­див­шись, что за­пись пе­ре­не­се­на в тет­радь, со­три­те с дос­ки фор­му­ли­ров­ку, ос­та­вив при­ме­ры и по­про­си­те не гля­дя в тет­радь объ­яс­нить раз­дель­ное пра­во­пи­са­ние не со сло­ва­ми на дос­ке.

За­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ра­бо­та с тек­ста­ми вслух с ком­мен­та­рия­ми, за­тем са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та с тек­ста­ми. Це­лью иг­ры с мя­чом то­же яв­ля­ет­ся за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ка­ж­дый уча­ст­ник по оче­ре­ди при­во­дит свой при­мер на пра­ви­ло и на­зы­ва­ет сле­дую­ще­му иг­ро­ку часть ре­чи, для ко­то­рой тот дол­жен на­звать слу­чай раз­дель­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не.

Сле­дую­щий этап ра­бо­ты - изу­че­ние слит­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. На дос­ке за­пись:

1. Ес­ли сло­во не упот­реб­ля­ет­ся без не

не­об­хо­ди­мый, нель­зя, не­ле­пость

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми, ЕС­ЛИ мож­но за­ме­нить СИ­НО­НИ­МОМ без не

не­пло­хой-хо­ро­ший, не­да­ле­ко-близ­ко, нев­ни­ма­тель­ность-от­сут­ст­вие вни­ма­тель­но­сти

3.С прил., сущ. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ к ним от­но­сят­ся сло­ва со­всем, со­вер­шен­но, очень, весь­ма, край­не, чрез­вы­чай­но

со­всем не­про­ду­ман­ное ре­ше­ние

4*. С при­став­кой не­до-

не­дое­дать

За­по­ми­на­ние и за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­во­дит­ся ана­ло­гич­но.

Пе­ред за­вер­шаю­щим день уп­раж­не­ни­ем “Апель­син бы­ва­ет...” про­ве­ди­те иг­ру по ко­ман­дам. За­да­ние: на лис­тах ка­ж­дый уча­ст­ник ко­ман­ды за­пи­сы­ва­ет при­мер слит­но­го или раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. По­бе­ж­да­ет, ра­зу­ме­ет­ся, ко­ман­да, ко­то­рая на­пи­са­ла боль­ше пра­виль­ных при­ме­ров. Мож­но до­ба­вить один балл за бы­ст­ро­ту вы­пол­не­ния.

День 16.

Од­на­ж­ды ста­рый баш­мач­ник об­на­ру­жил, что ес­ли ве­че­ром пе­ред сном он вы­ре­жет из ко­жи за­го­тов­ки для обу­ви и раз­ло­жит их на сто­ле, то ут­ром на сто­ле бу­дут сто­ять баш­ма­ки. По­ка он, спал кто-то вы­пол­нял за не­го часть ра­бо­ты. И это слу­ча­лось толь­ко то­гда, ко­гда мас­тер ве­че­ром под­го­тав­ли­вал вы­крой­ки из ко­жи для зав­траш­не­го дня. Ему ста­ло очень лю­бо­пыт­но, как же про­ис­хо­дит, что к ут­ру у не­го уже есть не­сколь­ко пар го­то­вой обу­ви. И од­на­ж­ды но­чью он, как обыч­но, раз­ло­жил за­го­тов­ки на сто­ле и спря­тал­ся. И ко­гда ча­сы про­би­ли пол­ночь, от­ку­да ни возь­мись, на сто­ле поя­ви­лись ма­лень­кие че­ло­веч­ки - гно­мы, ко­то­рые бы­ст­ро сши­ли из под­го­тов­лен­ных ку­соч­ков но­вые туф­ли. На сле­дую­щее ут­ро при­шел под­мас­те­рье и уди­вил­ся, ко­гда же мас­тер ус­пел сде­лать столь­ко от­лич­ных баш­ма­ков. И то­гда мас­тер ска­зал ему: ”Все де­ло в за­го­тов­ках. Сде­лай их се­го­дня, и зав­тра де­ла твои пой­дут ус­пеш­нее”. Го­во­рят, что мно­гие твор­че­ские лю­ди поль­зу­ют­ся ре­цеп­том ста­ро­го баш­мач­ни­ка.

Ме­та­фо­ру о ста­ром баш­мач­ни­ке вы мо­же­те рас­ска­зать по­сле при­выч­но­го на­ча­ла за­ня­тий. За­тем пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий сде­лать за­го­тов­ку на се­го­дняш­ний ве­чер. Пусть они пред­ста­вят ча­сы, ко­то­ры­ми обыч­но поль­зу­ют­ся, и, гля­дя на них, со­ста­вят “вы­крой­ку”. А те­перь пред­ставь­те, что уже позд­ний ве­чер, день за­кон­чил­ся. По­ду­май­те о том, что вы ус­пе­ли сде­лать за день. По­бла­го­да­ри­те се­бя за то, что вы сде­ла­ли за этот день.

Мно­гие мо­гут по­бла­го­да­рить се­бя и за то, как они по­ня­ли те­му вче­раш­не­го за­ня­тия. Вспом­ни­те, ка­кую часть пра­ви­ла вам уда­лось за­пом­нить луч­ше. Про­го­во­ри­те слу­чаи слит­но­го и раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи, поль­зу­ясь стра­те­ги­ей гра­мот­но­го пись­ма.

Ком­мен­ти­ро­ван­ная ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Тя­же­лое и Лег­кое”.Ко­гда вы его вы­пол­ни­те, по­про­си­те уча­ст­ни­ков по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми.

Пред­ставь­те се­бе, что в од­ной ру­ке у вас на­хо­дит­ся что-то тя­же­лое. У од­них тя­же­лой ста­нет ле­вая ру­ка, у дру­гих пра­вая. Что это, я не знаю. Мо­жет быть, это ка­мень или ку­сок мок­рой гли­ны, или что-то дру­гое. Ощу­ти­те тя­жесть, ле­жа­щую в этой ру­ке. Ру­ку дей­ст­ви­тель­но труд­но под­нять. А в дру­гой ру­ке поя­ви­лось что-то очень лег­кое, та­кое лег­кое, что ру­ка са­ма под­ни­ма­ет­ся вверх. Воз­мож­но, это воз­душ­ный ша­рик, стре­мя­щий­ся взле­теть, или что-то еще. По­чув­ст­вуй­те лег­кость в ва­шей ру­ке. По­иг­рай­те не­мно­го, срав­ни­вая тя­же­лое и лег­кое и пе­ре­клю­чая ва­ше вни­ма­ние с од­ной ру­ки на дру­гую. А те­перь мед­лен­но, так, как вам это удоб­но, со­еди­ни­те ру­ки. Дер­жа ру­ки со­еди­нен­ны­ми, по­ду­май­те, по­смот­ри­те и по­чув­ст­вуй­те, что у вас по­лу­чи­лось? По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Это уп­раж­не­ние даст воз­мож­ность оп­ре­де­лить эмо­цио­наль­ное со­стоя­ние уча­ст­ни­ков, да­же ес­ли вы бу­де­те про­сто на­блю­дать за их по­ве­де­ни­ем в про­цес­се вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния. На прак­ти­ке мы убе­ди­лись, что по­сле это­го на­строе­ние боль­шин­ст­ва уче­ни­ков улуч­ша­ет­ся.

На­ко­нец на­сту­пи­ло вре­мя при­сту­пить к ра­бо­те над те­мой “Пра­во­пи­са­ние ко­ли­че­ст­вен­ных чис­ли­тель­ных”. Раз­бе­ри­те при­мер: 7 ум­но­жить на 10 бу­дет 70. Для ки­не­сте­ти­ков удоб­но под­го­то­вить две кар­точ­ки со сло­ва­ми СЕМЬ и ДЕ­СЯТЬ. Объ­яс­няя ма­те­ри­ал, со­еди­ни­те кар­точ­ки, од­но­вре­мен­но за­крыв мяг­кий знак в сло­ве де­сять. За­пи­шем сло­ва­ми: Семь ум­но­жить на де­сять по­лу­чит­ся семь­де­сят. Итак, ес­ли чис­ли­тель­ное со­сто­ит из двух кор­ней и на­чи­на­ет­ся с кор­ня 5, 6, 7, 8, 9, в нем пи­шет­ся мяг­кий знак. Т. е.

1. В чис­ли­тель­ных 50...80 и 500...900 пи­шет­ся Ь.

Ви­зуа­ли­за­ция не­сколь­ких при­ме­ров. Уточ­ни­те, ка­ко­го цве­та Ь, и от­ли­ча­ет­ся ли он раз­ме­ром от дру­гих букв.

2. Ви­зуа­ли­за­ция и за­по­ми­на­ние чис­ли­тель­ных три­ста, че­ты­ре­ста, мил­ли­он и мил­ли­ард.

Вслух в па­рах про­скло­няй­те не­сколь­ко чис­ли­тель­ных, об­ра­щая вни­ма­ние на из­ме­не­ние внут­ри сло­ва. Пер­вый на­зы­ва­ет па­деж и во­про­сы, вто­рой скло­ня­ет чис­ли­тель­ное. При­ме­ры для скло­не­ния: 7,50,8,66, 500, 9, 900. За­тем ра­бо­та над тек­ста­ми с ком­мен­ти­ро­ва­ни­ем. По­сле про­вер­ки пред­ло­жи­те за­пи­сать в тет­ра­дях 10 чис­ли­тель­ных по­пе­ре­мен­но с ь и без ь в кор­не. Взаи­мо­про­вер­ка. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Пра­ви­ла пе­ре­но­са не яв­ля­ют­ся, к со­жа­ле­нию, в шко­ле (за ис­клю­че­ни­ем пер­во­го пунк­та) об­ла­стью при­сталь­но­го вни­ма­ния. Мы счи­та­ем, что сле­дую­щие ни­же пра­ви­ла по­мо­гут уче­ни­кам чув­ст­во­вать се­бя бо­лее уве­рен­но, ко­гда за­кан­чи­ва­ет­ся строч­ка, и сде­ла­ет их за­пи­си в тет­ра­дях, из­ло­же­ния, дик­тан­ты и со­чи­не­ния бо­лее при­вле­ка­тель­ны­ми. На дос­ке:

1. Нель­зя (да­же ес­ли очень хо­чет­ся) от­ры­вать од­ну бу­к­ву

На­до пе­ре­но­сить: ава-рия

2. Не от­ры­вать ъ и ь

На­до пе­ре­но­сить: подъ-ем-ный

3. Нель­зя от­ры­вать од­ну бу­к­ву от кор­ня или при­став­ки

На­до пе­ре­но­сить: под-учить, рас-пи-сать-ся

Ра­зу­ме­ет­ся, ес­ли ва­ши уче­ни­ки за­ин­те­ре­су­ют­ся все­ми пра­ви­ла­ми пе­ре­но­са, вы ре­ко­мен­дуе­те им об­ра­тить­ся к учеб­ни­ку Д.И.Ро­зен­та­ля “Пи­ши­те, по­жа­луй­ста, гра­мот­но!” или к лю­бо­му дру­го­му спра­воч­ни­ку. Мы уже го­во­ри­ли и, чи­тая эту кни­гу, вы мог­ли в этом убе­дить­ся, что мы не пред­ла­га­ем пол­но­го сис­те­ма­ти­че­ско­го кур­са грам­ма­ти­ки рус­ско­го язы­ка. И все же вы на­хо­ди­те в ней что-то, что за­ста­ви­ло вас про­чи­тать до этих стра­ниц?

К это­му мо­мен­ту вы за­кон­чи­ли ра­бо­ту по объ­яс­не­нию ма­те­риа­ла и мо­же­те пе­ре­хо­дить к за­кре­п­ле­нию и тре­ни­ро­воч­ным уп­раж­не­ни­ям. На дос­ке на­пи­ши­те бу­к­вы и-э-о-у-а и сло­ва “ис­ку­ше­ние, кон­фе­рен­ция, са­мо­лю­бие, по­ло­же­ние, пре­иму­ще­ст­во, вни­ма­ние”. Про­пой­те вме­сте с уче­ни­ка­ми гам­му из глас­ных зву­ков. За­тем про­пой­те по сло­гам за­пи­сан­ные сло­ва. За­тем пред­ло­жи­те за­пи­сать эти сло­ва, сна­ча­ла раз­де­лив их по сло­гам, за­тем раз­де­лив для пе­ре­но­са. В чем раз­ли­чие? Ана­ло­гич­но, за ис­клю­че­ни­ем пе­ния, вы­пол­ни­те ра­бо­ту со сло­ва­ми “под­пи­сать, раз­ви­тие, осень, от­лич­ный, ле­со­руб, при­став­ка, один, луч­ше”.

За­пись тек­ста под дик­тов­ку с ус­ло­ви­ем сде­лать пе­ре­нос на ка­ж­дой стро­ке.

ТЕКСТ.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Зер­ка­ло” и даст ва­шим уче­ни­кам воз­мож­ность за­ду­мать­ся над тем, кто же они та­кие на са­мом де­ле.

По­смот­ри­те в зер­ка­ло, или, ес­ли хо­ти­те, пред­ставь­те, что вы смот­ри­тесь в зер­ка­ло. На­пи­ши­те де­сять пред­ло­же­ний, на­чи­наю­щих­ся с ва­ше­го име­ни, ко­то­рые от­ве­ча­ют на во­прос “Кто он(она)?” На­при­мер, “Та­ня - дочь сво­их ро­ди­те­лей”. Ес­ли за­да­ние по­нят­но, сме­ло вгля­ды­вай­тесь в зер­ка­ло.

За­да­ние вы­пол­ня­ет­ся на лис­точ­ках, и вы мо­же­те оз­на­ко­мить­ся с за­пи­ся­ми толь­ко с раз­ре­ше­ния вла­дель­ца.

День 17.

За­ня­тие вы мо­же­те на­чать с хлоп­ков, ко­гда ка­ж­дый вы­би­ра­ет свой соб­ст­вен­ный ритм и темп, ка­кой хо­чет, а вы толь­ко мол­ча по­ка­зы­вае­те знак “гром­че” или “ти­ше”. По­слу­шай­те, как по­сте­пен­но на­чи­на­ет сла­жен­но зву­чать ваш ма­лень­кий ор­кестр. За­вер­шая уп­раж­не­ние, вы мо­же­те пред­ло­жить на­стро­ить­ся на ваш го­лос - этот при­ем да­ет пре­крас­ную воз­мож­ность на не­ко­то­рое вре­мя за­вла­деть вни­ма­ни­ем уча­ст­ни­ков. Вас мог­ли за­ин­те­ре­со­вать дру­гие прие­мы при­вле­че­ния вни­ма­ния к ау­ди­аль­ной ин­фор­ма­ции и тре­ни­ров­ка вни­ма­ния. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Се­лек­тор”. Ка­ж­дый уча­ст­ник груп­пы счи­та­ет вслух от раз­ных чи­сел в раз­ных на­прав­ле­ни­ях или про­из­но­сит бу­к­вы по ал­фа­ви­ту. Во­дя­щий (“при­ем­ник”) мол­ча слу­ша­ет, по­оче­ред­но на­страи­ва­ясь на ка­ж­дый “пе­ре­дат­чик”. Ес­ли ему слиш­ком слож­но ус­лы­шать тот или иной “пе­ре­дат­чик”, он жес­том мо­жет за­ста­вить его го­во­рить гром­че. Ес­ли слиш­ком лег­ко, мож­но уба­вить звук. Все уча­ст­ни­ки груп­пы ста­но­вят­ся во­дя­щи­ми по оче­ре­ди. По­сле уп­раж­не­ния по­про­си­те по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми, как бы­ло про­ще на­страи­вать­ся на “пе­ре­дат­чик”, что по­мо­га­ло и что ме­ша­ло. На сле­дую­щем за­ня­тии мы рас­ска­жем еще об од­ном ин­те­рес­ном уп­раж­не­нии, на­прав­лен­ном на раз­ви­тие вни­ма­ния и осоз­на­ние ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­со­бов за­по­ми­на­ния.

Мы мо­жем пред­по­ло­жить те­перь, что вы го­то­вы к объ­яс­не­нию те­мы “За­глав­ная бу­к­ва в име­нах соб­ст­вен­ных”. На­пом­ни­те, что соб­ст­вен­ные на­име­но­ва­ния от­но­сят­ся к пред­ме­там (в грам­ма­ти­че­ском смыс­ле это­го сло­ва, ра­зу­ме­ет­ся), су­ще­ст­вую­щим в един­ст­вен­ном чис­ле. Итак, за­пи­сы­вай­те слу­чаи пра­во­пи­са­ния за­глав­ной бу­к­вы и обя­за­тель­но со­про­во­ж­дай­те их при­ме­р

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 789
• 10
• Далее ⇒