Историко-культурные источники развития педагогического проектирования
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
Институт Филологии и Искусств
РГФ отделение
Кафедра теории и технологий гуманитарно – художественного образования.
«Педагогическое проектирование»
Выполнили:
Студенты 2 курса
Группы № 1004
Проверила:
Д.п.н. проф. Фахрутдинова Р.А.
Казань – 2012
Содержание:
Из истории проектирования в образовании
1. Историко-культурные источники развития педагогического проектирования
2. Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике
3. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности
Теоретические основы педагогического проектирования
1. Основные понятия педагогического проектирования
2. Педагогическая сущность проектирования
3. Функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования
4. Уровни педагогического проектирования
5. Принципы проектной деятельности
Субъекты и объекты проектной деятельности
1. Многообразие субъектов проектной деятельности
2. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности
Логика организации проектной деятельности
1. Этапы проектирования
2. Предпроектный этап
3. Программирование и планирование хода проекта
4. Этап реализации проекта
5. Рефлексивный и послепроектный этапы
Виды педагогических проектов
1. Учебные проекты
2. Проекты в системе профессиональной подготовки
3. Социально-педагогические проекты
4. Проекты личностного становления
5. Международные проекты
Основные объекты педагогического проектирования
1. Проектирование содержания образования
2. Логика проектирования образовательных систем
3. Проектирование педагогических технологий
4. Проектирование контекста педагогической деятельности
Результаты и оценка педагогической деятельности в сфере образования
1. Результаты проектной деятельности
2. Оценка результатов проектной деятельности
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
Институт Филологии и Искусств
РГФ отделение
Кафедра теории и технологий гуманитарно – художественного образования.
«Из истории проектирования в образовании. Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности»
Выполнили:
Студентка 2 курса
Группы № 1004
Смирнова Маргарита
Проверила:
Д.п.н. проф. Фахрутдинова Р.А.
Казань – 2012
Из истории проектирования в образовании
Цель и пафос развития педагогической науки и практики — это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет.
В. П. Беспалько
Историко-культурные источники развития педагогического проектирования
Проектная деятельность в ее прикладном понимании не является онтологически заданной для педагогической сферы, как, например, воспитание или обучение. Однако проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям развития общества. Первоначально проектирование тесно вплеталось в ткань жизнедеятельности, не выделяясь в самостоятельный вид деятельности. «Каждое действие, совершавшееся не инстинктивно, не импульсивно... а целенаправленно, должно было осуществляться на основе предваряющего его проекта» (прообраза) (Каган М. С. Философия культуры. — СПб., 1996. — С. 240). На уровне практического сознания формировалось представление о том, каким в итоге должны быть орудие труда, охотничий загон или жилище. В равной мере проектировался и способ достижения цели.
Проектирование философы рассматривают как один из механизмов культуры, способствующий превращению человека в свободно творящее существо. Помимо практического сознания людей продуктивное воображение в древности находило отражение в мифологическом сознании, а также в игровом сознании детей. Таким образом, создание целевых прообразов и деятельностных программ оказывается доступным каждому человеку независимо от возраста.
Со временем целевые проекты и программы их осуществления, сохраняемые в сознании и закрепляемые в текстах, делали возможным установление обратной связи и корректировку деятельности на всем ее протяжении. Причем дифференциация видов деятельности требовала специального проектного обеспечения каждой из ее форм.
В определенный момент развития общественного сознания люди получили возможность целенаправленно работать над развитием своей способности к проектированию. Проектирование как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства. Логика организации проектировочной деятельности предусматривала предварительную проработку идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование частей и узлов и предшествовало непосредственному их изготовлению.
В Политехническом словаре (Политехнический словарь: 2-е изд. — М., 1980. — С. 412) проектирование рассматривается как разработка комплексной технической документации (проекта), содержащей технико-экономическое обоснование, расчеты, чертежи, макеты, сметы, пояснительную записку и другие материалы, необходимые для строительства (реконструкции) населенных пунктов, предприятий, зданий, сооружений, производственных объектов. При этом проектирование существенно отличается от инженерии и производства, имеет свой специфический язык и включает выполнение определенных мыслительных и организационных процедур. Это сближает проектирование и научное познание, проектирование и исследование.
Выдающийся русский философ Н. Ф. Федоров (1828—1903), упоминая в своих работах о проектировании как методе деятельного познания, рассматривал познание как проект дела. Он считал, что идея не столько субъективна или объективна, сколько проективна (Федоров Н. Ф. Сочинения. — М, 1982. — С. 429). Опираясь на принцип единства теоретического знания и практического действия, философ полагал, что человек способен познать сотворенный им мир в соотнесении с тем, каким он должен быть согласно проектной гипотезе, проверяемой при ее практической реализации.
На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности. На деятельностном — как результат проектирования. Какие же объекты способны проектировать люди? Помимо технического (инженерного) проектирования, важным направлением проектной деятельности является создание моделей общественных явлений и институтов. Неслучайно к проектированию люди прибегали для решения сложных социальных задач. Социальное проектирование отличается от проектирования вещей своей направленностью на создание новых форм общественной жизни.
Примечательно, что в социальных проектах-утопиях, в разные века создававшихся выдающимися мыслителями, так или иначе присутствовал педагогический компонент. Так, в работах Аристотеля, Т. Мора, Т. Кампанеллы, Р. Оуэна мы находим идеальные образы «новой породы людей». Идеал выступает в данном случае как род проекта-цели, воплощающей представление о совершенстве (человека, ученика, устройства жизни людей). В жизни и в литературе встречается много примеров, подтверждающих, что человек способен к самопроектированию. (Ярким примером этому служит образ Рахметова из романа Н. Г. Чернышевского «Что делать?».) Все это позволяет говорить о педагогическом проектировании как особом виде деятельности.