Характеристика технологии учебного проектирования
Лекция 6. Метод проекта в процессе экологического образования младших школьников.
План
1. Использование метода проекта впроцессе формирования экологической культуры младших школьников.
2. Методика организации проектной деятельности в начальной школе.
Литература
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240с.
2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности « Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.
3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2006. – 496 с.
4. Лободина Н. Экологическое воспитание в начальной школе. М.: Учитель, 2007. – 272с.
К современным технологиям обучения относится учебное проектирование — метод проекта, возникший в 20-е гг. XX в. (США), восходящий к идеям гуманистического направления в образовании (Дж.Дьюи, разработка В. Килпатрика): необходимость строить обучение на активной основе через сообразную деятельность ученика в согласии с его личным интересом. Он позволяет организовать исследовательскую, творческую деятельность детей, используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно-творческой работы. Метод проекта активно внедряется в практику естественно-научного, экологического образования детей со второй половины 1990-х гг. в соответствии с принципами личностно-ори-ентированного обучения.
Основные этапы работы по методу проекта:
1) выделение и постановка проблемы (стадия целепола-гания и мотивации): помощь учителя в определении наиболее актуальной, личностно-значимой для детей посильной задачи; выбор темы исследования. При этом необходимо помнить, что:
а) тема может относиться к одной из трех условных групп — фантастические (ориентированные на разработку несуществующих объектов, явлений, программ), эмпирические (проведение собственных наблюдений и экспериментов), теоретические (работа по изучению и обобщению фактов и материалов, содержащихся в разных источниках);
б) при выборе темы необходимо учитывать: ее выполнимость; реальную пользу для участников исследования решения проблемы; оригинальность, присутствие элемента неожиданности и необычности; желания и реальные возможности ребенка (по А. И. Савенкову); осязаемость результатов проекта; работа по ее решению должна быть интересна ребенку, выполнена относительно быстро; возможный уровень ее решения должен соответствовать возрастным особенностям;
в) сама проблема может быть сложной и не очень для конкретной возрастной группы, например «Почему светит Солнце?», «Почему попугаи могут разговаривать?»;
2) планирование: выдвижение предположений (гипотез); поиск и предложение возможных вариантов решения (общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные), когда дети под руководством учителя разрабатывают план деятельности по достижению намеченной цели, определяют источники, способ сбора и анализа информации (первоисточники, оборудование и т.д.), устанавливают критерии оценки результата и процесса выполнения проекта. При выработке гипотез рекомендуется специальная предварительная тренировка, например выполнение упражнения «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы? появляются почки на деревьях? течет вода? дует ветер?» с формулировкой разнообразных версий: птицы тренируют свой голос, сигнализируют — территория занята, самцы привлекают самок, отпугивают хищников, переговариваются с соседями, предупреждают своих сородичей и других животных и т.п., в том числе «провокационных» (подают сигнал внеземным цивилизациям). Тренировке способности вырабатывать гипотезы и провокационные идеи способствуют специальные упражнения, например:
а) при каких условиях каждый из этих предметов (два и более) будет полезным: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль (при формулировке возможно использовать слова: «может быть», «предположим», «что если...»);
б) как вы думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу;
в) найдите из предложенных вариантов возможную причину проиллюстрированного события;
г) что бы произошло, если бы каждый человек мог попросить у волшебника исполнения трех главных желаний? Придумайте как можно больше гипотез и провокационных идей;
д) рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и два объяснения, два самых фантастических и неправдоподобных объяснения;
е) представьте, что воробьи стали величиной с больших орлов. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.
При планировании необходимо обязательно учитывать возрастные возможности конкретной группы: не следует от дошкольников и младших школьников требовать изготовления сложных, требующих больших временных затрат работ;
3) апробация проекта на практике — конкретное практическое дело или вывод теоретического положения на основе собранных детьми конкретных фактов, которые анализируются, группируются. Полученные знания применяются на практике. Осуществляется коррекция проекта в целом. Таким образом, данный этап предполагает прохождение следующих уровней: сбор материала (на основе обобщения личного опыта, опроса взрослых-экспертов, обращения к справочникам, книгам по конкретному разделу и компьютеру, просмотра специальных телепередач, наблюдений, проведения эксперимента); фиксация (записи, рисунки, опорные схемы) и обобщение полученных данных; подготовка проекта в форме, соответствующей его содержанию (сообщение, «доклад», «научный отчет», макет со словесным описанием действия представляемого объекта, самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, чертеж, постановка спектакля, презентация видеофильма, газеты, проведение экскурсии и т.п.);
4) защита проекта (стадия подведения итогов): презентация проекта, коллективное обсуждение. Отчет о проделанной работе представляется в устной или письменной форме (это не просто статистический материал, а своеобразное сочинение, в котором отражены этапы продвижения проекта, интересные находки, споры и т.п.). Наряду с «научными отчетами», рукописными книгами он направляется в специально создаваемый библиотечно-лабораторный отдел. Работа оценивается по намеченным критериям; отмечаются использованные и неиспользован ные возможности, творческий подход, прогнозируется развитие проекта, определяются задачи для новых.
При этом проекты в значительной степени отличаются друг от друга: 1) по составу участников — индивидуальные, групповые, коллективные; 2) по продолжительности реализации — краткосрочные (в течение нескольких занятий), долгосрочные (месяц, четверть); 3) по целевой установке — исследовательские, творческие, игровые (приключенческие), информационные (когнитивные), практические (созидательные), общественно полезные (табл. 27).
Характеристика технологии учебного проектирования