Алгоритм морфологического разбора слова

1. Словоформа анализируемого слова.

2. Начальная форма слова.

3.Общее грамматическое значение слова как части речи.

4. Морфологические признаки:

а) Постоянные морфологические признаки.

б) Непостоянные морфологические признаки.

6. Синтаксическая функция.

Контрольные вопросы:

- Нахождение каких частей речи в тексте вызвало затруднение?

- Почему, по вашему мнению, возникли затруднения при определении частей речи?

- В чем заключается разница между постоянными морфологическими признаками и непостоянными?

Литература:

1. Современный русский язык. Фонетика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 206 с.

Практическая работа 14

Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в тексте

^{(наименование практического занятия)}

Цели работы:

студент должен уметь:

- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;

- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании;

- проводить анализ текста с целью обнаружения словоформ разных частей речи.

Дидактическое оснащение практической работы:

распечатанные тексты для анализа.

Задания:

1. Как образуются формы слов?

2. Назовите грамматические категории именных частей речи.

3. Назовите грамматические категории глагола.

4. Какова функция словоформ в тексте?

5. Прочитайте стихотворение В. Бокова и выполните задание после текста:

Солнышко! Свети

Вдоль домов и улиц,

Солнышко! Прости,

Я немного хмурюсь.

Что не всерьез,

День хороший, летний.

Это от берез

Я немного слепну.

Солнышко! Прости.

Что молчу, что слов нет.

Это от любви

Я немного глохну.

Солнечная даль,

Радость без предела.

На груди медаль –

Лист березы белой!

Укажите, в каких формах употреблены именные части речи. Укажите, в каких формах употреблены глаголы. У каких глаголов грамматическая форма одинакова? Образовать от данных глаголов причастия и деепричастия.

Содержание отчета:

ответы на вопросы, выполненное задание

Контрольные вопросы:

- Какие грамматические значения может передавать форма слова?

- С помощью чего образуются формы слов?

Литература:

1. Дейкина, А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. – 6-е изд., испр. – М.: Вербум, 2006. – 415 с.

Практическая работа 15

Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи

^{(наименование практического занятия)}

Цели практической работы:

студент должен уметь:

- проводить морфологический, орфографический, пунктуационный анализ;

- проводить анализ текста с целью обнаружения словоформ разных частей речи.

Дидактическое оснащение практической работы:

учебник, настоящие методические рекомендации.

Задания:

1.Что такое общее грамматическое значение?

2.Что такое морфологические признаки?

3.Что такое синтаксические признаки?

4.Как производится морфологический разбор самостоятельных частей речи?

5.Как производится морфологический разбор служебных частей речи?

6. Разделиться на группы. 1 группа: заполнить с опорой на учебник таблицу. 2 группа: с опорой на учебник составить план морфологического разбора предлога, союза, частицы.

7. Произвести морфологический разбор слов.

Ах, как прекрасна была роща, умытая дождём, когда спустя два часа мы вошли в неё, восхищенно и удивленно глядя вокруг!

Содержание отчета:

ответы на вопросы, выполненные задания, заполненная таблица.

Контрольные вопросы:

- Какие трудности возникли при проведении морфологического разбора?

- Чем отличается морфологический разбор самостоятельной части речи от морфологического разбора служебной части речи?

- Какая часть речи остается за пределами классификации «самостоятельные – служебные части речи»?

Литература:

1. Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб.для общеобразоват. учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 368 с.

Практическая работа 16

Сопоставление лексического и грамматического значения слов

^{(наименование практического занятия)}

Цели практической работы:

студент должен уметь:

- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма;

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- определять роль слов разных частей речи в текстообразовании.

Дидактическое оснащение практической работы:

мультимедиа презентация, распечатанные задания.

Задания:

1.Ответьте на следующие вопросы:

-Что называется лексическим значением слова?

- Какие особенности лексического значения слова вам известны?

- Что называется грамматическим значением слова?

- Какое грамматическое значение может быть у слова?

2. Вставьте понятия «лексическое значение» / «грамматическое значение» вместо точек (вывести на слайд презентации):

1)… значение сосредоточено в одном слове, а … значение распределяется по группам языковых единиц.

2)… значение обобщает свойства предметов и явлений, а … значение обобщает свойства слов.

3)... значение выполняет функцию наименования предметов и явлений окружающего мира, а … значение выполняет функцию соединения слов в потоке речи.

3. Определить, в каком из предложенных примеров представлено грамматическое значение, в каком – лексическое (задание в мультимедиа презентации).

1) Сорока – птица семейства вороновых с белыми перьями в крыльях, издающая характерные звуки – стрекотание.

2) Слово «сорока» – имя существительное (общее грамматическое значение – предметность), единственное число, женский род, именительный падеж.

4. Найдите слово в толковом словаре по его лексическому значению. Назовите его грамматическое значение.

1) Атмосферные осадки – белые пушинки, хлопья, представляющие собой кристаллики льда, а также сплошная масса этих осадков, покрывающая землю зимой.

2) Цвета крови, яркого цветка мака, варёного рака.

3) Двигаться быстро, резко отталкивающимися от земли движениями ног, а также упражняться в спортивном или оздоровительном беге, участвовать в спортивных соревнованиях по бегу.

4) Произведение печати (в старину также рукописное) в виде переплетённых листов, заполненных текстом.

5) Предмет мебели в виде широкой горизонтальной плоскости на опорах (опоре), ножках.

6) Передавать кому-н. Какие-н. знания, навыки.

7) В религиозных представлениях: место, где души грешников после смерти предаются вечным мучениям.

5. Поставить найденные в словаре слова в следующие формы:

1) Снег: Р.п., единственное число; П.п., единственное число; множественное число.

2) Красный: ж.р; ср.р.; кр.форма м.р.; кр.форма ж.р.; кр.форма ср.р.

3) Бежать: 1 лицо, единственное число, настоящее время; 2 лицо, единственное число, настоящее время; 1 лицо, множественное число, настоящее время; 2 лицо, множественное число, настоящее время; 3 лицо, единственное число, настоящее время; 3 лицо, множественное число, настоящее время; 3 лицо, повелительное наклонение.

4) Книга: Р.п., единственное число; П.п., единственное число; множественное число.

5) Стол: множественное число; Р.п., единственное число; Р.п. множественное число.

6) Учить: 1 лицо, единственное число, прошедшее время; 2 лицо, единственное число, прошедшее время; 1 лицо, множественное число, прошедшее время; 2 лицо, множественное число, прошедшее время; 3 лицо, единственное число, прошедшее время; 3 лицо, множественное число, прошедшее время; 2 лицо, повелительное наклонение.

7) Ад: Р.п., единственное число; П.п., единственное число.

Какие из указанных грамматических значений отражены в словарных статьях?

Содержание отчета:

ответы на вопросы, выполненные упражнения.

Контрольные вопросы:

- Какие затруднения вызывает определение лексического значения?

- Почему для определения грамматического значения слова необходимо знание всех грамматических категорий?

Литература:

1. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «А ТЕМП», 2006. – 944 С.

Практическая работа 17

Выявление нормы употребления сходных грамматических форм в письменной речи обучающихся

^{(наименование практического занятия)}

Цели работы:

студент должен уметь:

- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;

- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании;

- опознавать сходные грамматические формы.

Дидактическое оснащение практической работы:

распечатанные задания.

Задания:

1. Ответьте на следующие вопросы:

-Что называется грамматической формой?

- Какие ошибки могут возникнуть при употреблении сходных грамматических форм именных частей речи, глаголов, наречий?

2. Работа в группах. Распределите существительные по группам в таблице в соответствии с критериями.

Атташе, рояль, повидло, какао, цеце, лебедь, какаду, мозоль, кофе, иваси, бра, туфля, пальто, село, шимпанзе, фамилия, тюль.

3. Выпишите в три столбика имена существительные, которые:

а) употребляются только в форме единственного числа

б) употребляются только в форме множественного числа

в) имеют формы единственного и множественного числа.

Ворота, сумерки, гражданин, студенчество, золото, студент, чернила, опилки, счета, счёты, кружева, листва, листья, молотьба, белизна.

4. Спишите, употребляя существительные в нужном падеже единственного числа. Обозначьте склонение и падеж.

1. Сообщить о (постановка) (пьеса). Говорить о (пьеса) и времени её (постановка).

2.Быть на (открытие) (выставка). Рассказать о (выставка) и её (открытие)

3. Бродить по (отмель), видеть корабли на (рейд), вернуться из (гавань).

5. Распределите существительные на две группы:

а) с окончанием –а;

б) с окончанием –ы.

Заграничные (паспорт), коллективные (договор), опытные (доктор), предстоящие (выбор), молодые (офицер), приехавшие (лектор), известные (профессор), вновь назначенные (директор), искусные (повар), праздничные (торт).

6. От следующих существительных среднего и женского рода образуйте родительный падеж множественного числа.

I. Существительные среднего рода:

1) Окошки–окошек, зёрнышки. Войско–войск, яблоко.

2) Число–чисел, кресло, бревно, волокно, ядро.

3) Одеяльце–одеялец, полотенце. Болотце–болотец, кружевце, корытце.

II. Существительные женского рода:

1) Ставня–ставен, песня, домна. Ступня–ступней, западня, ноздря.

2) Кегля–кеглей, сакля, распря. Вафля–вафель, туфля, оглобля. Свадьба–свадеб, усадьба.

7. Исправьте ошибки, связанные с употреблением степени сравнения имени прилагательного.

Более позднее, менее четче, красивше, более страшнее, лучшее, самый красивейший, хужее.

8. Просклоняйте следующие числительные:

Например:

. Исправьте ошибки, связанные с употреблением местоимений.

Был увлечен ей, был у ней, ихний, посреди него (неё), среди их, скольких учеников.

9. Исправьте ошибки в употреблении форм глагола:

1) Победю, побежу, побежду; убедю, убежу, очутюсь.

2) Попробоваем, ездием, лазию, жгём, пекёшь, стерегёшь, полоскаю, махаю, хочут.

3) Встретилися, хотелося, поздоровалося, извиняюся.

4) Ехай, едь, езжай, поехай, поедь, ездий, ездь, махай, разъехайтесь, поклади, положь, ложь, ложи, бежи, лазь, ляжь.

5) Замёрзнул, окрепнул, сохнул, просохнул, промокнул, намокнул.

10. Исправьте ошибки в образовании наречий:

1) Оттудова, открываться вовнутрь, навряд ли смогу, разделим напополам.

2) Плохо - плоше, красиво - красивше и красившее, хорошо - лучшее и хорошее, тяжело - тяжельше.

Содержание отчета:

ответы на вопросы, выполненные упражнения.

Контрольные вопросы:

- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм имен существительных?

- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм имен прилагательных?

- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм числительных?

- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм глаголов?

- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм наречий?

Литература:

1. Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб.для общеобразоват.учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 368 с.

Практическая работа 18

Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения слов–омонимов, принадлежащих к разным частям речи

^{(наименование практического занятия)}

Цели работы:

студент должен уметь:

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме;

- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;

- проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик.

Дидактическое оснащение практической работы:

распечатанные задания.

Задания:

1. Ответьте на следующие вопросы:

- С помощью каких морфем образуются грамматические формы слова?

- Назовите способы образования грамматических форм слова.

- Какие способы образования новых слов вы знаете?

- Какие аффиксы используются при образовании слов?

- Что называется омонимами? Назовите основной способ разграничения слов-омонимов.

2. Заполните таблицу, отметив участие морфем в процессах слово- и формообразования. В случае затруднений обращайтесь к примерам: удачный – неудачный, делать – сделать, смелый – смелость, страны – страны, читать –читал, переписывать – переписываться.

3. Проанализируйте примеры, сделайте вывод о том, какие грамматические значения могут выражать окончания.

1. лес, ночь, поле

2. светлый, светлая, светлое

3. первые, красные, говорящие

4. бел, бела, бело, закончен, пришла

5. ушли, красивы, бледны, закончены

6. пою, гляжу, глядят.

4. Распределите слова в две колонки:

1) формы слова;

2) однокоренные слова.

Лес, леса, лесник, лесу, лесной; читать, читает, чтение, читальня, читал.

5. Определить способ образования формы слова.

1) Стол, стола, столу. Писать – написать. Оправдать – оправдывать, разменять – разменивать;

2) Запереть – запирать, умереть – умирать, набирать – набрать;

3) Насыпать – насыпать,разрезать – разрезать;

4) Говорить – сказать, ловить – поймать, хорошо – лучше, человек – люди;

5) Мыть – буду мыть.

6. Заполнить таблицу «Способы образования слов»

7. Спишите, раскрывая скобки. Укажите части речи анализируемых слов.

1) В течени(е,и) ручья, (в)виду непогоды, ехать (на)встречу, виднелось (в)верху, (от)того берега до этого, они так(же) подошли.

2) (Не) смотря в глаза; (в)следстви(и,е) по делу; иметь (в)виду; при (том) документе; она проснулась от(того), что раздался крик; что(бы) пойти в магазин.

3) Он видел всё то(же); хочется, что(бы) всё получилось; они так(же)пришли; она была в(роде) горы ; (в) продолжени(е,и) занятий; (в) течени(е,и) урока.

Содержание отчета:

ответы на вопросы, выполненные задания.

Контрольные вопросы:

- Какие затруднения возникли в разграничении процессов слово- и формообразования?

- Отличается ли лексическое значение слов, образованных в процессе словообразования и формообразования?

- В результате какого процесса образуются однокоренные слова?

Литература:

1. Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб. для общеобразоват.учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 368 с.

Практическая работа 19

Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи

^{(наименование практического занятия)}

Цели работы:

студент должен уметь:

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- составлять словосочетания, предложения, тексты с учетом различных типов и стилей речи.

Дидактическое оснащение практической работы:

учебные пособия, раздаточный дидактический материал.

Задания:

1. Ответьте на следующие вопросы:

- Дайте полную характеристику словосочетания как синтаксической единицы.

- Дайте полную характеристику предложения как синтаксической единицы.

- Что называется текстом? Какие признаки текста вам известны?

- Назовите основные типовые фрагменты текстов, перечислите их признаки.

- В чем заключаются отличительные особенности стилей речи?

2. Укажите, признаки каких стилей имеют следующие словосочетания. Выпишите их по группам. С тремя любыми словосочетаниями составьте по два предложения разных стилей.

Пробуждающаяся природа, по данным социологического опроса, светская хроника, шорох ресниц, ходил совсем ошалевший, предстоящие переговоры, судебное разбирательство, вопросы экологии, завершившийся эксперимент, праздничное настроение, хлопать ушами, серебристый иней, лебедь белая, парламентские дебаты, валютный коридор, библиографический указатель, защищать природу, растянуться на лавке.

3. Составьте по опорным словам и словосочетаниям текст.

а) Определите тип речи.

Язык …………. средством …………. , ……………….. , ………………… .

Язык ………...……. функции и : ……………, …………….., …………….. .

……………. функции заключается в том, что ……………. . Познавательная функция ............................ в том, что ................................ . Человек – явление ...................... . Он не .......................... существовать и ............... языком вне ................................ . Единство русской речи .......................... русский ...................... язык, который подчиняется ..................... нормам. Роль языка ............. . Язык в ...................... имеет ...................... значение.

б) Определите стиль речи, выделить словоформы, характеризующие данный стиль.

в) Определите стиль речи и форму речи. Какой основной признак определяет форму данной речи?

- В чем же тогда ваш смысл жизни?

- Ну, ну, ну?

- Да не «ну», а уже нужна черта: в чем смысл жизни каждого гражданина?

- Ну в чем? ... Чтобы работать, быть честным. Защищать Родину, когда потребуется.

- Это все правильно. Но это все ответвления. В чем главный смысл? Где главный, так сказать, ствол?

Содержание отчета:

ответы на вопросы, выполненные упражнения.

Контрольные вопросы:

- Дайте полную характеристику словосочетания как синтаксической единицы.

- Дайте полную характеристику предложения как синтаксической единицы.

- Что называется текстом? Какие признаки текста вам известны?

- Какие задания вызвали затруднения, почему?

- В связи с чем осуществляется отбор словоформ для использования в текстах?

Литература:

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ. учреждений сред.проф. Образования. - М.: «Академия», 2013.

2. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для образоват. учреждений филол. профиля. - М.: Дрофа, 2009.

3. Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. СПО. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

4. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобр. учреждений: базовый уровень. - М.: Просвещение, 2009.

5. Русский язык и культура речи под ред. проф. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2004.

Практическая работа 20

Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации

^{(наименование практического занятия)}

Цели работы:

студент должен уметь:

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- определять круг орфографических и пунктуационных правил, знать эти правила.

Дидактическое оснащение практической работы:

раздаточный дидактический материал по вариантам (тексты с пропущенными орфограммами и пунктограммами).

Задания:

1. Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы, расставьте знаки препинания.

2. Составьте перечень правил орфографии и пунктуации, которые применяются в данном тексте.

I вариант.

Было (не) то что (бы) особен..о ран..ее утро а что (то) около (пол) один..адцатого когда ра..т..нувшись (по) одиночке и..следователи начали под..ём на самую непр..ступную вершину. Проб..раясь (по) сколь..ким берегам таёж..ной реч..нки нагружен..ые (с) верх меры они упорно передв..гались (в) глубь лощины.

Всево..можные пр..пятствия ра..бросан..ые справ.. и слев.. созд..вали фант..стическое впеч..тление.

Геологи меч..тали убрат..ся (от) сюда (по) скорее и (по) этому ускор..ли во..хождение.

II вариант.

Сверх..естествен..ой красоты тер..ас..ы были ра..положен..ы прав..льными парал..ельными (полу) кругами как (будто) созд..вала их не природа а без..звес..ный ис..кус..ный мастер.

Серебрян..ая река запутала геологов (в) конец они чуть (чуть) (не) заблудились на ее (не) хожен..ых ломан..ых и запутан..ых тропах. И хотя пр..ветливо кивали пр..кл..няясь к земле (светло) розовые ст..бельки (И, и) ван (чая) геологи меч..тали о заслужен..ом отдыхе. Но как н.. старались они от..скать удобн..е месточ..ко для пр..вала н..чего (не) получалось.

III вариант.

(В) продолжени.. всего ут..мительного пер..хода было (не) (до) разг..воров нужно было (во) что (бы) (то) н.. стало разобрат..ся в плохо составлен..ой карте. Но в конце (концов) люди ож..вились пре..чу..ствуя передышку. Уже (по) всюду в ра..падках и на косогорах в лощинах и оврагах высохла роса (по) этому и..ти стало несравнен..о веселее.

Наконец (то) разве..чики смогли позволить себе (кратко) времен..ый к сож..лению отдых ведь (в) переди был еще (не) изучен..ный перевал.

Содержание отчета:

выполненное задание.

Контрольные вопросы:

обсуждение в паре или в группе с последующей само-, взаимооценкой:

- Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.

- Правописание согласных в корне.

- Правописание приставок (неизменяемые, изменяемые, смысловые).

- Употребление гласных о/ё после шипящих и -ц-.

- Буквы -ы-, -и-, после приставок.

- Правописание -н-(-нн-) в разных частях речи.

- Слитное и раздельное написание -не- с различными частями речи.

- Правописание предлогов.

- Правописание союзов (слитное, раздельное).

- Правописание частиц.

- Слитное, дефисное и раздельное написание сложных существительных и прилагательных.

- Знаки препинания и их употребление (точка, запятая, многоточие, точка с запятой, тире, двоеточие, две запятые, два тире, двоеточие и тире, скобки, кавычки)

Литература:

1. Бабайцева В.В. Русский язык 10-11 кл.: учеб.для общеобраз. учреждений филологического профиля. – М.: Дрофа, 2009.

2. Баронова М.М. Русский язык. Орфография. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. - М.: АСТ: Астрель, 2013.

Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами

Цели работы:

студент должен уметь:

- анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании.

Дидактическое оснащение практической работы:

тексты художественных произведений (на выбор преподавателя и студентов).

Задания:

1. Пользуясь сводом пунктуационных правил, подберите из произведений классиков русской литературы по 2-3 примера по аналогии с примерами в учебнике [2].

2. В выбранных предложениях из текстов укажите и объясните орфограммы и пунктограммы.

Содержание отчета:

выполненные задания.

Контрольные вопросы:

- Что изучает морфология?

- Что такое части речи?

- Что такое классификация слов по грамматическим признакам?

- По каким признакам выделяются части речи?

- Чем отличаются склонение и спряжение?

- Что такое наклонение, вид и время в русском языке?

- Какие еще грамматические категории вы можете вспомнить у имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий, служебных частей?

- Что такое синтаксическая конструкция?

- Какие типы и виды предложений вы помните?

- Как выделяются различные типы предложений?

- Какую роль играют члены предложения?

- Что такое прямая и косвенная речь?

Литература:

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования. – М.: Академия, 2013.

2. Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб.для общеобразоват.учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 368 с.

3. Тексты художественных произведений русских классиков из программной литературы XIX–XX веков.

Название раздела по программе: Синтаксис и пунктуация

Практическая работа 21

Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических понятий, освоения основных научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского языка, её нормах и тенденциях развития

^{(наименование практического занятия)}

Цель работы:

студент должен уметь:

- извлекать необходимую информацию по изученной теме из таблиц, схем, текстов;

- строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;

- анализировать тексты с целью обнаружения изученных категорий;

- комментировать ответы товарищей.

Дидактическое оснащение практической работы:

настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.

Задания:

1. Внимательно изучите схему. Почему перечисление единиц начинается со звука и заканчивается текстом? Какие единицы можно считать однородными? Какая из единиц считается многоаспектной и изучается в нескольких разделах курса? Какие из единиц имеют ограниченное или относительно ограниченное количество и чем это можно объяснить?

2. Расскажите об единицах, уровнях языка и их взаимодействии (см.следующую схему).

Уровни (ярусы) языковой системы

Без воды нет жизни   воды, жизни   вода, жизнь без-, вод-, жи-, зн,-,   [ʌ] [ʌ] [ы] а о и [ъ] [ъ] [и]

5 единиц: предложение   формы и классы слов лексемы морфемы     звуки ˃ фонемы

5 уровней: синтаксический   грамматический   морфологический   лексический морфемный     фонетический

разделы: синтаксис грамматика   морфология   лексикология морфемика, словообразование   фонетика, фонология

Скажите, в чем проявляется системность языка? Помимо коммуникативной, когнитивной, аккумулятивной, какие ещё функции выполняет язык? Докажите, пользуясь схемой, что язык – социальное явление.

3. Познакомьтесь с высказыванием Д.С. Лихачева о языке. Почему он называет язык самой большой ценностью народа? Какие ещё доказательства этого вы бы привели? О какой функции языка говорит Д.С. Лихачев?

Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком – то отношении, но мысли наши все формируются языком.

В целом следует помнить: нет мысли вне ее выражения в языке и поиски слова – это, в сущности, поиски мысли. Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.

Содержание отчета:

-создать тексты на заявленные задания;

- рецензии товарищей на прослушанные ответы;

- оценивание работы отвечающих и рецензентов педагогом.

Контрольные вопросы:

- Какая из единиц считается многоаспектной и изучается в нескольких разделах курса?

- В чём проявляется системность языка?

- Почему Д. Лихачёв называет язык «самой большой ценностью народа»?

Литература:

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – С.9.

2. Введенская Л.А., Семёнов М.Ю. Русский язык: практикум: учебное пособие (Л.А. Введенская, М.Ю. Семёнов. – М: КНОРУС, Ростов н/Дону: Наука – Пресс, 2009. – С.6.

Практическая работа 22

Наблюдение над существенными признаками словосочетания. Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний

^{(наименование практического занятия)}

Цели работы:

студент должен уметь:

- видеть в предложениях словосочетания как строительный материал для предложений;

- составлять такие синтаксические конструкции, как словосочетание;

- уметь их анализировать по алгоритму.

Дидактическое оснащение практической работы:

настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы; алгоритм анализа словосочетаний.

Задания:

1. Вспомним наше исследование и восстановим синтаксический разбор словосочетания.

1.Выделяем словосочетание из предложения (сначала от главных членов: группа подлежащего и группа сказуемого, потом от второстепенных членов).

2.Указываем состав словосочетания:

а) простое или сложное словосочетание (по структуре);

б) чем выражено главное и зависимое слово (по природе главного слова);

в) вид связи (согласование, управление, примыкание);

г) отношения (определительные, объектные, обстоятельственные).

3.Указываем грамматическое (смысловое) значение словосочетания и определяем способ выражения грамматического значения (окончание, предлог и окончание, смысловая связь).

Образец:Под ногами шуршит опавший лист (Г.Федосеев).

Выделим словосочетания: опавший лист, под ногами шуршит (где?).

где? под чем?

x

Под ногами шуршит – простое глагольное словосочетание, состоит из двух знаменательных слов. Главное слово выражено глаголом (шуршит), зависимое – существительным с предлогом в форме твор. п. под ногами. Грамматическое (смысловое) значение – обстоятельственное. Тип связи – предложное управление. Грамматическая связь выражена с помощью пространственного предлога под и окончания зависимого слова –ами.

какой?

х

Опавший (какой?) лист-простое именное словосочетание, состоит из двух знаменательных слов. Главное слово выражено существительным лист, зависимое – действительным причастием. Грамматическое значение – определительное. Тип связи – согласование. Грамматическая связь выражена с помощью окончания зависимого слова -ий.

2. Выделите словосочетания однотипные: по главному слову; по способу выражения связи слов; по значению. Сделайте синтаксический разбор выделенных словосочетаний.

Признаться в любви, указывать на ошибки, признание в любви, жаловаться на судьбу, библиотечный стеллаж, слаб здоровьем, похож на родителей, покрытый ковром, жалоба покупателей, угроза жизни, перелистывать ноты, судьбоносные резолюции, выгонять из дома, три пальмы, к сорока годам, вынуть из кармана, слушать из вежливости, говорить негромко, рассказывать увлекательно, рассказывать с увлечением, проверка тетрадей, сельскохозяйственный эксперимент, третья очередь, семеро смелых, два друга, дом в пять этажей, выскочить из-за угла, рукав платья, преданный делу, дом около озера, приезд ревизора, строительство нефтепровода, эксклюзивное интервью, добиться успехов, надежда увидеться, добрый по натуре, довольно приятно, сильнее смерти, лишиться поддержки, вредный для здоровья, печь пироги, резать ножом, мечта о будущем, ожидал услышать, подъехать к дому, обломок карандаша, кусок хлеба, молчать час, говорить в утешение, приехать учиться, идти на охоту, работать ногами, экономически выгодный, музыкально – образованный, расстроиться до слез.

3. Составьте парные словосочетания так, чтобы предлоги стали существительными с предлогами.

Беседовать насчет успеваемости –

Не успеть в результате опоздания –

Пропустить вследствие болезни –

Прийти вместо товарища –

Сделать в течение недели –

Посещать в продолжение месяца –

Не приехать по причине отсутствия билетов –

Уехать в связи с командировкой -

Содержание отчета:

-глоссарий по теме занятия;

- проверка выполненных заданий педагогом, их оценивание.

Контрольные вопросы:

- Что такое словосочетание?

- Каковы его признаки?

- Каков алгоритм синтаксического разбора словосочетания?

- Что такое синонимия словосочетаний? Примеры.

Литература:

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – 261с.

2. Портал русского языка «Ярус» (http: //www.yarus.aspu.ru)

Практическая работа 23

Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения; использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения

^{(наименование практического занятия)}

Цели работы:

студент должен уметь:

- составлять такие синтаксические конструкции, как простое и сложные предложения; отмечать их; подбирать примеры;

- анализировать предложения по данным схемам и делать соответствующие выводы о постановке знаков препинания;

- производить синонимическую замену синтаксических конструкций.

Дидактическое оснащение практической работы:

настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.

Задания:

1. Прочитайте данные предложения. Обозначьте их грамматическую основу. Укажите способы выражения подлежащего. Произведите синтаксический разбор первого предложения, составьте его схему.

1.В эту минуту из-за избы раздалось несколько выстрелов, человек десять пеших людей бросились с саблями на душегубцев, и в то же время всадники князя Серебряного, вылетев из – за угла деревни, с криком напали на опричников. (А.К. Толстой) 2. Старший молвил: «Что за диво! Всё так чисто и красиво. Кто – то терем прибирал да хозяев поджидал». (А.С. Пушкин) 3. Выскочить из засады, схватить одну из собак и опять скрыться в зарослях было для тигра делом одной минуты. (В.К. Арсеньев) 4. Каждый из нас станет на самом краю площадки. (М.Ю. Лермонтов) 5. Посмеяться дело доброе, оздоровляющее. (М. Горький) 6. Это «вперёд» профессора всё время висит над Костиком. (Б. Горбатов) 7. Их разделяло пятьсот километров. (Б. Горбатов) 8. Семеро одного не ждут. (Пословица) 9. Жёлтыми огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо. (Л. Андреев)

На какие способы выражения подлежащего нет примеров в упражнении? Подберите свои примеры на эти случаи и запишите их.

2. Прочитайте отрывок из очерка В. Астафьева «Весенний остров». Докажите, что текст относится к художественному стилю речи. Укажите тип и структуру предложений. Дайте им полную характеристику. Чем выражено подлежащее?

Я ждал солнце. Оно с час назад укатилось в лес и зависло в его вершинах. Туман поднялся над рекою, выступил по логам и распадкам, окурил берега. Он был недолговечен и пуглив, этот летний туман, и пароходу идти не мешал. Вот – вот после короткой дрёмы оттолкнётся солнце от острых вершин леса, взойдёт над синими хребтами и спугнёт туманы. Они потянутся под срез тенистых берегов, заползут в гущу леса и там падут росою на травы и листья, на пески и прибрежный камешник.

3. Наблюдаем: однородные члены предложения произносятся с перечислительной интонацией. Они могут соединяться или только интонационно, или с помощью интонации и сочинительных союзов. Сформулируйте правило.

1. Однородные члены предложения, между которыми нет союзов, разделяются на письме запятыми: С веселым свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых клестов. Бесшумно пролетели у края леса, закричали голубоватые сойки (И. Соколов – Микитов).

Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое дыханиемолодой травы, шум недавно распустившихся листьев. (К. Паустовский)

2.Однородные члены предложения, связанные одиночными (неповторяющимися) союзами и, да(и), или (иль), либо, не отделяются друг от друга запятой: Солнце в это время проходило вниз через толстое облако и выбросило оттуда на землю золотые ножки своего трона. (М. Пришвин)

Быть может, он для б

Лишь сырости да свежести легли следы от снега. (Н. Матвеева)

Если союз и соединяет однородные члены попарно, то запятая ставится между парными группами (а внутри их не ставится): Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес! (И. Соколов – Микитов)

3. Однородные члены предложения, связанные противительными союзами а, но, да (но), однако, зато, отделяются друг от друга запятыми:

День кончался не порывом ветра, а последним легким дыханием. (М. Пришвин)

И вдруг словно мягкая, но когтистая лапа сжала мне сердце. (М. Шолохов)

Осенние дожди здесь бывают непродолжительные, однако очень сильные.

, однако   ______________

4.Однородные члены предложения, связанные повторяющимися союзами и…и, или…или, да…да, ни…ни, то…то и др., отделяются друг от друга запятыми: Перестрелка то чуть увядает, то вспыхивает в азарте. (В. Тендряков)

Но время шло, и старилось, и глухо. (Б. Пастернак)

И темные скалы, и расщелины, и ущелья полны ни на секунду не затихающего скрипа повозок, звука колес, топота копыт, громыхания, лязга. (А. Серафимович)

К счастью, самозванец или не расслышал, или пренебрег неуместным намеком.

(А. Пушкин)

5. Если однородные члены связаны двойными союзами (как… так и; хотя и…но; не только…но и; не столько…сколько; если не… то и др.), то запятая ставится перед второй частью союза: Для Алевтины Кузьминичны хотя и привычная, но тяжела была весь про ее Кузьмича. (М. Бубеннов)

Грин любил не столько море, сколько выдуманные им морские побережья. (К.Паустовский)

Внимание! В устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах) с повторяющимися союзами запятая не ставится: ни свет ни заря, и стар и млад, и день и ночь, ни то ни се, ни рыба ни мясо и др.

- Приведите свои примеры и сделайте соответствующие выводы.

- Самостоятельно повторите правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом, приведите примеры.

4. Переделайте предложения, превратив придаточные предложения причины в придаточные следствия, придаточные следствия – в придаточные причины.

1) За пять часов времени мы не проехали и двадцати вёрст, потому что дорога была скверная. 2) Лес стоял тёмный и молчаливый, потому что главные певцы улетели. 3) Он сейчас же уснул, так что на мой вопрос я услышал только его ровное дыхание. 4) Лошадь не могла сдвинуть воз, потому что заднее колесо соскочило. 5) Нужно было остановить лошадь, так как наша прямая дорога обрывалась и уже шла вниз по крутому, поросшему кустарником скату.

5. Произведите замену причастных и деепричастных оборотов придаточными предложениями. Запишите полученные сложноподчиненные предложения.

1) Перейдя через невысокий горный хребет, отряд попал в долину, поросшую густым лесом. 2) Большое дерево, лежащее на земле, загородило путь. 3) Вступая в лес, тянущийся на несколько сот километров, невольно испытываешь чувство некоторой робости. 4) Сильно устав, путешественники всё же упорно шли вперёд. 5) Отдохнув и утолив жажду, они двинулись дальше. 6) Приближаясь к морю, мы ещё издали услышали его глухой шум.

Содержание отчета:

- проверка результатов выполненных заданий, оценивание педагогом;

- выводы, как отличить простое предложение от сложного; зачем нужна синонимия конструкций?

Контрольные вопросы:

- Назвать существенные признаки простого предложения.

- Назвать существенные признаки сложного предложения.

- Что даёт синонимическая замена одних конструкций другими?

Литература:

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – 274с.

2. Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко – 47 – е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007. – С.249, 268, 305.

3. Национальный корпус русского языка (http: //www.ruscorpora.ru/index.html)

Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании

Цели работы:

студент должен уметь:

- определять роль синтаксических конструкций в текстообразовании;

- составлять связное высказывание.

Дидактическое оснащение практической работы:

слайды с материалами для работы; настоящие методические рекомендации по выполнению данной работы;

Задания:

1. Даны начальные части ССП и перепутанные их завершения. Сконструируйте ССП с различными значениями, используя сочинительные союзы разных групп. Составьте текст.

Начальные части предложений:

- Наберите терпения, смирите свою растерзанную душу…

- Ничего особенного, сколько – нибудь сказочного в заботе Серафима Николаевича не было…

- Есть земля, недра…

- В ответ из Петушиных Двориков донесся прощальный ветерок и даже как будто какой – то говор…

- Много всяких происшествий видел на своем веку Григорий Иванович…

- За третьим холмом Григорий Иванович свернул налево…

- Не успеешь замедлить возле торговца шаг…

- Григорий Иванович все время брал по дороге вправо и вправо…

- Станция была действительно крохотной…

Завершающие части предложений:

- …людей – кот наплакал.

- …он уже хватает тебя за воротник, требует из кармана денежки.

- …вы, возможно, услышите голос петуха Григория Ивановича Козика.

- …потом все затихло, затуманилось, исчезло за поворотом дороги.

-…такого еще не встречалось.

-…читателю нечего тут насмешничать.

- …город за ней раскинулся редкостный.

- …вот раскинулся перед ним городской базар.

-…Высокие Стрижи никак не показывались.

Карточка для самопроверки (или слайд):

- Наберитесь терпения, смирите свою растерзанную душу, и вы, возможно, услышите голос петуха Григория Ивановича Козика.

- Ничего особенного, сколько – нибудь сказочного в заботе Серафима Николаевича не было, и читателю нечего тут насмешничать.

- Есть земля, недра, а людей – кот наплакал.

- В ответ из Петушиных Двориков донесся прощальный ветерок и даже как будто какой – то говор, но потом все затихло, затуманилось, исчезло за поворотом дороги.

- Много всяких происшествий видел на своем веку Григорий Иванович, но такого ещё не встречалось.

- За третьим холмом Григорий Иванович свернул налево, и вот раскинулся перед ним городской базар.

- Не успеешь замедлить возле торговца шаг, а он уже хватает тебя за воротник, требует из кармана денежки.

- Григорий Иванович все время брал по дороге вправо и вправо, но Высокие Стрижи никак не показывались.

- Станция была действительно крохотной, но город за ней раскинулся редкостный.

(И. Евсеенко).

Содержание отчета:

- создать текст;

- определить ведущую синтаксическую конструкцию;

- указать предикативные части в составе сложных предложений; определить их функцию.

Контрольные вопросы:

- Что такое текст? Каковы его признаки?

- Из каких конструкций в основном состоит составленный Вами текст?Почему?

Литература:

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – С.21.

2. Портал русского языка «Ярус» (http: //www.yarus.aspu.ru)

Сопоставление устной и письменной речи

Цели работы:

студент должен уметь:

- различать устную и письменную формы речи;

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной и письменной форме;

Дидактическое оснащение практической работы:

настоящие методические рекомендации по выполнению работы;

Задания:

1. Проиллюстрируйте примерами перечисленные в схеме особенности двух форм (письменная и устная) литературного языка.

Схема

2. Скажите, в каких случаях уместна: а) только книжная речь; б) только разговорная; в) и та и другая. Конкретизируйте, если необходимо, ситуацию (когда, где, с кем, о чем) перечисленных ниже видов коммуникаций

Публичное выступление, лекция, сообщение, разговор пациента с врачом, разговор ученика с учителем, интервьюирование, разговор пассажиров в автобусе, разговор покупателя с продавцом, беседа между друзьями, отчет на заседании, разговор за обеденным столом, выступление на защите дипломной работе, выступление на суде.

3. Прочитайте высказывание литературоведа И.Л. Андроникова и отрывок из воспоминаний академика Б.М. Кедрова, который рассказывает о докладе известного минералога, одного из основоположников геохимии академика А.Е. Ферсмана, посвященном Д.И. Менделееву. Каковы их суждения об особенностях устной и письменной речи?

1. Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать. Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет. Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.

В чем тут дело? Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может говорить сам, написанный текст становится при общении помехой. (И.Л. Андроников)

2. Получив слово, Ферсман встал, поклонился, начал говорить, произнес первые слова об оценке Энгельсом научного подвига Менделеева. А потом… Потом вдруг исчезли слова. Произносившиеся фразы звучали, словно переложенные на музыку, сливались в общий аккорд, который казалось, заполнил собою весь зал. Притихшие люди, потолок и стены, стол президиума и сам докладчик исчезли, остался только голос, рисующий одну картину за другой. Это была подлинно поэтическая импровизация. Мысли оратора, да еще так ярко приподнесенные слушателям, буквально рождались на их глазах.

• ⇐ Назад
• -2
• -1
• 0
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 101112
• 13
• Далее ⇒