Тема. Разбор слов по составу

Цель:закрепить знания и умения учащихся по со­ставу слова, по морфемному анализу; обогащать сло­варный запас, связную речь детей; развивать орфогра­фическую зоркость.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

..катился в огоро..,

..катился до воро..,

..катился под ворота,

..бежал до поворота.

Там попал под колесо,

Лопнул, хлопнул — вот и все.

С. Маршак

1. Вставить пропущенные приставки и орфограммы.

2. О чем идет речь в стихотворении?

3. Назвать глаголы, имена существительные, предлоги.

4.Чистописание:

покатился докатился выкатился

Выделить приставки.

Сегодня Митя покатался на саночках с ледяной горка и на коньках по замерзшей реке.

1. Выделить в словах приставки.

2. Составить 2—3 предложения в продолжение рассказа.

3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова ледяной.

На последнем уроке, завершающем изучение соста­ва слова, активизируются знания и умения, полученные школьниками по данному разделу. Кроме того, при про­верке домашнего задания вновь обращается внимание на правописание безударных гласных в корне: школьни­ки готовятся к изучению орфографии. Учащиеся упраж­няются в разборе слов по составу, в элементарном сло­вообразовательном анализе. Большое внимание уделя­ется лексической работе: подбору однокоренных слов, их семантизации. Необходимо постоянно подчеркивать, что буквы мы можем правильно написать лишь в том слу­чае, если верно выделим корень и подберем родствен­ные слова.

5.При нахождении в тексте упр. 213 слов с приставка­ми следует обратить внимание на глагол полоскать, в ко­тором нет приставки, и сопоставить его с одинаково зву­чащим поласкать (котенка, щенка, ребенка). Для разгра­ничения слов-омонимов подбираем однокоренные сло­ва: полоскание; ласкать, ласка, ласковый.

Физкультминутка

6.На уроке предусмотрены такие виды работы по раз­витию связной речи школьников, как деление текста на части, обоснование выбора заголовка. (упр.214)

7.В заключение предлагаются вопросы для актуализации и проверки знаний по всему разделу. Учитель, подводя итоги, спра­шивает, чему научились дети, говорит, как они смогут использовать свои знания и умения. Так, с помощью родственных слов они могут толковать смысл слова. Грамотное письмо также невозможно без умения выде­лить в слове части, подобрать однокоренные слова для проверки.

8.Домашнее задание: упр. 216. Рекомендуем в классе прочитать стихотворение, показав, как однокоренные сло­ва помогают автору нарисовать картину зимнего вечера.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Словар­ные слова: можно, нельзя

Тема:Правописание безударных гласных в корне слов. Понятие об орфограмме

Цель:актуализировать знания и умения учащихся по проверке и написанию безударных гласных в корне слов, обучать способам проверки безударных гласных, позна­комить с понятием "орфограмма".

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Вот гуси с выв..дком гусят

Галдят, шипят, как змеи.

Грузовику они гр..зят,

Вытягивая шеи.

Но не стр..шна грузовику

Гусей г..рластых стая.

Гу..ком гр..зит он гусаку,

Дорогу расчищая.

С. Маршак

1. Вставить пропущенные буквы.

2. Какие еще встретились в словах орфограммы?

3. Подобрать синонимы к слову галдят.

4. Подобрать однокоренные слова к слову гусь

4.Чистописание:

Гродно гусь Гомель

1. Какое слово лишнее?

2. Какие еще слова всегда пишутся с заглавной буквы?

Гуси весело галдели во дворе.

Подчеркнуть безударные гласные в корне, проверить их напи­сание.

5.Создания проблемной ситуации.

На доске учи­тель пишет слово или несколько слов с вопросительным знаком вместо безударных гласных корня. Слово может быть отгадкой к предложенной детям загадке. Ставится и решается задача: какую букву нужно написать вместо во­просительного знака. Ребята предлагают свои решения, воспроизводя при этом (под руководством учителя) пра­вило правописания безударной гласной в корне слов.

По­сле этого учитель пишет на доске название новой темы и школьники (опять-таки с помощью педагога) формулиру­ют цели урока (чему мы сегодня должны научиться?).

6.При выполнении упр. 1 учащиеся воспроизводят по­следовательность действий: от нахождения орфограммы в корне до ее проверки. Внимание акцентируется на сле­дующих опорных моментах: гласный звук, не под ударени­ем, в корне, ударное положение, проверочное слово. Важ­но, чтобы дети осознали, почему нужно проверять безу­дарный гласный звук в корне слова. Для этого сравниваем произношение и написание: в одних случаях мы произно­сим звук [и] и пишем букву и, в других — произносим зву­ки [и], [а], а пишем буквы е, о. Значит, правильно писать по-русски на слух нельзя — надо делать проверку.

7.Цель упр. 2 — учить школьников пользоваться прове­рочными словами, самостоятельно подбирать их. Уча­щиеся вновь воспроизводят порядок действий для реше­ния орфографической задачи, особое внимание заостряя на несоответствии в произношении безударных гласных и обозначении их на письме (какой звук слышим? А какой буквой он обозначается?). Проверочные слова дети под­бирают устно, учитель записывает их на доске.

Физкультминутка

8.Выполняя упр. 3, учащиеся работают с группами род­ственных слов, находя среди них проверочные и прове­ряемые и объясняя их значение. При выполнении данно­го упражнения вводится новое для младших школьников понятие — орфограмма. С этого момента учителю следу­ет постоянно использовать его, поскольку оно является лаконичным и удобным обозначением того места, где при письме может быть допущена ошибка. По нашему убеж­дению, использование этого термина, объединяющего все написания, которые подлежат проверке, помогает формировать орфографическую зоркость детей.

9.В упр. 4 орфограмма безударных гласных подсказы­вается: буквы выделены жирным шрифтом. Здесь идем от буквы к звуку: дети определяют, какой звук произносится на месте выделенной буквы, устанавливают характер со­ответствия/несоответствия между произношением и на­писанием. При проверке орфограмм не следует спешить обращаться к словам для справок: пусть учащиеся попы­таются сначала сами подобрать проверочные слова.

10.Домашнее задание: упр. 5.

11.Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

На данном этапе самым важным являются два момента: 1.) умение обнаруживать орфограмму на основе проведения звукобуквенного разбора и разбора слова по составу; 2.) выбор проверочного слова среди других родственных слов. Обязательным услови­ем является проведение звукобуквенного разбора и обнаружение гласных звуков в слабой пози­ции — не под ударением

Тема:Способы проверки безударных гласных в корне слов

Цель:Учить находить орфограмму безударных гласных в корнях слов, делать ее проверку, связы­вать в сознании учащихся значе­ние, состав слов и их правописа­ние

Обогащать словарный запас школьников

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Устало село от работы,

Много было хлопот:

Землю пахало, луга осушало,

Свиней кормило,

Коров доило,

В теплицу ходило,

Комбайны чинило.

Всяких дел до субботы

Было невпроворот.

Город устал от работы,

Столько было хлопот:

Костюмы он шил,

В конторы спешил,

Читал и писал,

Колготы вязал,

Металл выплавлял,

Станки отправлял,

Строил, копал,

Резал, клепал.

Трудных дел до субботы

Было невпроворот.

Н. Граубин

1. На сколько частей можно разделить текст?

2. Назвать глаголы с проверяемой безударной гласной в корне:
I в. — в 1-й части; II в. — во 2-й части.

3. Подобрать проверочные слова.

4. Подобрать синонимы к слову устало.

5.Чистописание:

устать усталый усталость

Под диктовку:
Устало село от работы.

1. Определить орфограммы в словах.

2. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

3. Подобрать синонимы и антонимы к словам село, работа.

6.Особое внимание уделяется поиску проверочных слов, которые вместе с тем помогают толковать значение производных слов с орфограммой безударной гласной в корне. Так, раскрывая "секрет" названия предметов (упр. 6), дети строят маленькие рассуждения: печенье на­зывается так потому, что его пекут (проверочное слово — печь), варенье — варят, в словаре собраны слова (прове­рочное слово — слово), шиповник — покрыт шипами (проверочное слово — шип) и т. д. Учитель подчеркивает, что когда мы объясняем значение слова, проверочное слово помогает нам в этом. Значит, чтобы правильно на­писать слово, надо сначала раскрыть его значение. Су­щественный момент — формирование привычки записы­вать проверочное слово перед проверяемым: сначала надо сделать проверку, а потом написать букву, обозна­чающую безударный гласный звук.

Слова с пропущенными буквами необходимо прочи­тывать вслух, а звук, соответствующий пропущенной бук­ве, интонационно выделять, подчеркивать. Например: "Л..сные — произносим звук [и]". Частичный звуковой анализ должен обязательно предшествовать процедуре проверки орфограммы.

7.Аналогичная работа продолжается в упр. 7 — на при­мере имен прилагательных: цветные карандаши — раз­ного цвета, кормовая свёкла — для корма животных, смешная история — вызывает смех и т. д.

Физкультминутка

8.Упр. 8 является новым этапом в работе над безудар­ными гласными в корне. Теперь дети сами обнаруживают орфограмму в словах из стихотворения. Это нелегкая работа для младших школьников, поскольку они привык­ли "упираться" глазом в букву, а в данном случае нужно идти от звука к букве, а не наоборот. Следует действо­вать так. Дети читают слово, а затем, не глядя в книгу, произносят его и слушают себя, "ловя" звук, который требует проверки. Трудность может вызвать малоупо­требительный глагол хлопочет. Сначала толкуем его зна­чение через синонимы (заботится, беспокоится) либо через контекст: Мама хлопочет у плиты. Перед праздни­ком у нас много приятных хлопот. Затем подбираем од-нокоренные слова: хлопоты, хлопотливые, хлопотун, хло­потунья. Также путем подбора однокоренных слов уча­щиеся устанавливают, что орфограмму в слове скамейка нужно проверять по словарю.

9.В упр. 9 наряду с тренировкой в проверке безударных гласных корня предусмотрена работа над нормативным употреблением падежных форм существительных, не со­впадающих в русском и белорусском языках (ср. с бел: чытаць па ролях, дыктаваць па складах и др.).

10.Домашнее задание: упр. 10.

11.Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

Учащиеся должны усвоить и разграничивать способы проверки безударных гласных в корне: 1.) путём изменения сло­ва по числам (один-много) и по падежам (по вопро­сам); 2.) путём подбора однокоренных слов. Важно на­учить детей перед проверкой орфограммы толковать значение слова, используя однокоренные слова, кото­рые могут служить для проверки: сосновые шишки — шишки сосны (одна сосна — много — сосны)

Тема:Подбор проверочных слов для проверки орфограммы безударных гласных в корне слов

Цель:формировать орфографический навык, разви­вать орфографическую зоркость (на материале слов, от­носящихся к различным частям речи), учить различным способам проверки орфограммы.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

На уроке значительное место отводится работе над правописанием безударных гласных в глаголах, которая представляет определенную сложность для третьеклас­сников, испытывающих затруднение в подборе прове­рочных слов — глагольных форм.

В упр. 11 дети, анализируя слова для справок, дол­жны найти среди них сначала проверочные, затем "лиш­ние" слова, которые не годятся для проверки по двум причинам: либо звук находится не под ударением, либо слова не являются родственными. После анализа данных слов учитель предлагает детям подобрать свои слова для проверки, которые отвечали бы на вопрос что делает? (ловит, пилит, лечит, косит), и записать их перед проверя­емыми словами. Следует убедиться, понимают ли уча­щиеся значение однокоренных слов, данных для справок.

Упр. 12 предусматривает проведение элементарного словообразовательного анализа слов для проверки ор­фограммы: водитель — водит, писатель — пишет, стро­итель — строит, печник — печь. Учащимся предлагается игра на распространение составленных предложений. Учитель последовательно ставит вопрос за вопросом к предполагаемым второстепенным членам, а дети добав­ляют нужное слово по цепочке. Например: Водитель ка­кой? (молодой, опытный) водит как? (хорошо, умело) ма­шину какую? (новую, грузовую). Затем слова ставятся в нужном порядке.

В тексте упр. 13 подсказаны гласные, которые не­обходимо проверить, поскольку цель упражнения — тре­нировка в подборе проверочных слов. Затруднение у уча­щихся может вызвать проверка слов гляжу (глядя, взгляд), огней (огненный), такие (так). Нельзя пройти ми­мо образного строя стихотворения К. Бальмонта, его по­этичности и изящества. Анализируем слова, употреблен­ные в переносном значении (речонка дышала, огни лику­ют), подбираем синонимы к глаголу ликовать. Интересно обратить внимание на суффикс в слове речонка, сравнив с одноструктурными ручонка, книжонка. Учитель спраши-

Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

45. Учить подбирать слова различ­ных частей речи для проверки орфограммы, обнаруживать ор­фограмму безударных гласных в корне

Упр. 11—15, дом. задание — упр. 15. Для воспитания орфографической зоркости необходимы упражне­ния в самостоятельном обнаружении орфограммы по ее опознавательным признакам (наличия безу­дарных гласных звуков в корне, кроме звука «у»). В учебнике же, в силу его специфики, представлены в основном упражнения на вставку пропущенных букв или объяснение написания выделенных букв. Поэтому учитель должен использовать материал учебника творчески (особенно на продвинутом эта­пе): предлагать фрагменты упражнений для воспри­ятия на слух и нахождения орфограммы. Словарные слова: конфета

46. Познакомить со способами про­верки написания безударной глас­ной е в корне, проверяемой бук­вой ё; тренировать в нахождении таких слов среди других слов с безударными гласными; обога­щать словарный запас учащихся

Упр. 16—19, дом. задание — упр. 19. На данном уро­ке учащиеся проверяют орфограмму с помощью данных в учебниках проверочных слов. Следует предложить детям самостоятельно подобрать и дру­гие однокоренные слова, а затем найти среди них проверочные и проверяемые слова с этим же кор­нем: пчёлы, пчёлка, пчелиный пчеловод; лёд — ле­дышка, ледяной, ледоход и др.

Тема:"Правописание в корне буквы е, которая про­веряется буквой ё".

Цель:развивать навыки правописания безударных гласных в корне с помощью слов с буквой ё, находить такие написания среди других, упражнять в словообразова­тельном синтезе; развивать синтаксический строй и словарный запас учащихся (составление предложений, объ­яснение пословиц и поговорок)

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

З..вут и манят солнечные дали.

Мы отдыхаем, учимся, растем.

Альбом рисунков и цв…тов гербарий

В подарок школе прин..сем.

И. Антонов

1. Вставить пропущенные буквы.

2. Найти слова с безударными гласными в корне, не прове­ряемыми ударением.

3. Назвать звуки в слове рисунков.

4. Образовать однокоренные слова.

4.Чистописание:

рисунок рисовать нарисованный

Поставить ударение в словах, подчеркнуть безударную глас­ную в корне.

Под диктовку:

На окнах мороз рисует чудесные узоры.

1. Объяснить правописание слов.

2. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

3. Подобрать синонимы к слову чудесные.

5.Новая тема.

Чтобы побудить детей к объяснению смысла послови­цы из упр. 20, спрашиваю: для чего человеку нужны глаза?

Играем в рифмы: найти в по­словице слова, которые рифмуются, и продолжить цепоч­ку рифмующихся слов (гроза, коза, стрекоза, лоза и др.), а затем найти в этих словах изучаемую орфограмму.

6.Упр. 21 предусматривает орфографическую работу в сочетании со словообразовательным синтезом. Затем об­разованные учащимися глаголы вводятся в речь. Следует учесть, что они могут иметь два значения. Например: тем­неть — 1) становиться темным (небо темнеет); 2) казаться, видеться темным (вдали темнеет лес). Конечно, об этом не обязательно сообщать третьеклассникам, но стоит дать им образцы, по которым они будут составлять предложения. Глаголы черствеет, теплеет, пестреет обладают только одним из значений — становления признака.

Физкультминутка

7.В упр. 22 обращаем внимание не только на изуча­емую, но и на другие орфограммы, которые дети находят в словах сами. Можно дать дополнительное задание най­ти в предложениях предлоги. Полезным также будет за­дание на использование синтаксической синонимии. Учитель перефразирует первую примету: если ласточки летают низко, то будет дождь. Затем по образцу дети проделывают аналогичную перестройку с помощью сло­ва если. Делается вывод: об одном и том же можно ска­зать по-разному.

8.Домашнее задание: упр. 23.

Для подготовки к выполне­нию домашнего задания (выделить те части слова, в которых пропущены буквы) следует выполнить аналогичное задание в классе

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Урок 6

Тема:"Слова с двумя безударными гласными в корне".

Цель:учить производить проверку написания двух безударных гласных в корне путем подбора двух прове­рочных слов к одному проверяемому, находить слова с двумя безударными гласными корня в тексте.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

У меня в руке мохнатый ч..рвячок,
Он в..зет з..л..новатый ог..нек.
И з..вут его, ребята, св.тлячок.

В. Берестов

1. Объяснить написание пропущенных орфограмм.

2. Назвать слова с двумя безударными гласными в корне.

3. Разобрать эти слова по составу.

4. Привести свои примеры слов с двумя безударными гласны­ми в корне.

5. Сколько проверочных слов требуется?

4. Чистописание:

г..л..ва г..л..са п..л..са

Подобрать к данным словам однокоренные имена прилага­тельные.

Как сказочный ч..совой, с.дит на суку. г..л,.вастый серый с.,венок. В н..чной т..мноте он слышит и видах, как идет в л…у скрытая от людей ж..знь.

И. Соколов-Микитов

Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить их написание.

5.Новая тема.

Учащиеся сами выводят алгоритм проверки двух безударных гласных в корне на основе усвоенных ранее алгоритмов (упр. 24).

6.При выполнении упр. 25 рекомен­дуется подчеркивать сочетания оро, оло, еле— это бу­дет ориентировать учащихся в написании подобных слов даже без проверки.

Физкультминутка

7.Упр. 27 направлено на развитие орфографической зоркости младших школьников, которые находят в доста­точно большом тексте слова с орфограммами: тепло, за­цвели, прилетел, ветерок, цветами, цветочки, по вече­рам, репейник. А среди данных слов, в свою очередь, на­ходят те, в корне которых имеется по две безударные гласные (ветерок, по вечерам). При проверке орфограмм выясняется, что некоторые гласные нельзя проверить подбором однокоренных слов (репейник, ветерок). В та­ких случаях написание запоминаем или проверяем по словарю. При работе над содержанием и лексикой текста данного упражнения задаем такие вопросы: о чем этот текст? О чем вели разговор цветы? Почему грустил ре­пейник? После этого будет полезен пересказ текста с за­меной (по усмотрению учителя) прямой речи на косвен­ную. Например, Одуванчик сказал, что... Такая пере­стройка будет содействовать развитию грамматического строя речи детей. На следующем уроке учащиеся работа­ют над отрывками, которые являются продолжением рас­сказа, а затем связывают их между собой. Следует также рассмотреть рисунок на с. 15: он поможет понять суть сравнения цветов репейника с кисточкой для бритья.

8.Домашнее задание: упр.28.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

. После выполнения всех заданий к упр. 27 следует предложить пересказать текст о разговоре цветов.Сначала с прямой речью (по вопросам: Что сказал о себе оду­ванчик? А что сказал мак? Почему вздыхал репей­ник?). Затем с помощью учителя дети строят пересказ с косвенной речью: Одуванчик сказал, что....

Тема:"Нахождение в тексте и проверка слова с двумя безударными гласными в корне. Творческий пересказ".

Цель: Обучать составлению связного текста из нескольких отрывков и пересказу его, совершенство­вать умения находить в тексте и писать слова с двумя безудар­ными гласными в корне. Воспитывать любовь к природе

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

В море суши полоса

Называется коса.

И у девушки коса

Цвета спелого овса.

На траве лежит роса,

Косит травушку коса.

У меня один вопрос:

Сколько есть на свете кос?

Б. Гольдберг

1.Назвать из текста слова на правописание:

—безударных гласных, проверяемых ударением;

—парных звонких и глухих согласных.

2. Какое слово имеет несколько значений?

3. Как называются такие слова?

4. Подобрать синонимы к слову спелого.

4.Чистописание:

полоса

1. Дополнить ряд однокоренных слов.

2. Выделить корень, подчеркнуть безударные гласные в корне.

В зоопарке дети увидели полосатую зебру.

Составить 2—3 предложения, используя словосочетания голо­вастый совенок, молодые тигрята.

5.При выполнении упр. 29 школьники практикуются в проверке орфограмм в словах с двумя безударными гласными в корне, отмечая сочетания оро, оло.Для дока­зательства того, что слова каждой группы являются однокоренными, необходимо раскрыть лексическое значение некоторых слов (говорливый, бородач и др.). Среди представленных слов дети отыскивают проверочные, а потом называют слова в таком порядке: сначала прове­ряемые, затем проверочные.

На данном уроке дети знакомятся еще с тремя тек­стами о репейнике. Они вспоминают, что на предыдущем уроке читали текст о разговоре цветов, которые хваста­лись своей красотой .

6.В упр. 30 рассказывается о том, что цветы отцвели и появились их семена, которые разными путями попали в землю. Учащиеся придумывают исто­рию, как собачка принесла репейник на дачу.

7.Стихотворе­ние Ю. Мориц о репейнике (упр. 31) помогает связать все эти тексты. Можно задать такие вопросы по его содержа­нию: о чем мечтает репейник? Что ему снится? Чем могут закончиться его путешествия?

Физкультминутка

8.В упр. 32 предлагается по заданному началу составить сказку о репейнике, используя все тексты, с которыми ра­ботали учащиеся. Учитель вместе с детьми составляет и записывает на доске план, который поможет скомпоновать отрывки в нужном порядке. План может быть таким:

1.Колючий гость. (На клумбе вырос репейник.)

2.Разговор цветов. (Репейник грустит.)

3.Мечты репейника.

4.Цветы отцвели. (Репейник отправился в путь.)

5.Секрет появления колючего гостя на дачной клумбе.
Составляемый текст имеет рамочную конструкцию:

его начало и концовка совпадают. Основная часть может начинаться так: когда зацвели травы и цветы, они стали хвастаться своей красотой... Трудность может вызвать составление концовки. Учитель помогает детям ее приду­мать: вот как появился репейник на нашей даче. Теперь сбылись его мечты и он гордо стоит в самом центре цве­точной клумбы, думая, что все восхищаются его необыч­ной красотой. В заключение выясняется, почему этот текст можно считать сказкой (здесь есть элементы вол­шебства — цветы разговаривают). Если на уроке не хва­тит времени, чтобы завершить работу над составлением сказки, учитель предлагает составить ее устно дома, пользуясь записанным планом.

На следующем уроке учащиеся рассказывают сказку на оценку. Поощряется стремление детей внести в текст что-либо свое, более подробно раскрыть эпизод (как ре­пейник переживал свое одиночество, считая себя некра­сивым и никому не нужным, как он радовался, когда попал на дачную клумбу, как собачка принесла колючку на клум­бу и др.). Наряду с развитием речи в течение всего урока параллельно ведется работа по орфографии. Особое вни­мание обращается на слова с двумя безударными гласны­ми в корне (ветерок, ребятишки), на то, что только одну из гласных можно проверить ударением. В текстах встреча­ются слова и с другими орфограммами: сочетание чк, чн, правописание разделительного ь, гласных после шипя­щих. Полезным для учащихся будет рассказ об истории происхождения прилагательного прекрасный (от слова красный в его старинном значении "красивый"; вспом­ним: "красна девица", "весна красна", "красная строка"). Однако следует сказать детям о том, что в настоящее вре­мя эти слова уже не считаются однокоренными, поэтому в слове прекрасный приставка не выделяется.

9.В упр. 33 учащиеся продолжают работу по нахожде­нию в тексте слов с двумя безударными гласными в кор­не. Выясняется, что не все безударные гласные можно проверить с помощью проверочных слов (серебрится, ветерок). Необходимо проанализировать образные средства стихотворения И. Бунина, который в одном чет­веростишии нарисовал живую картину природы. В по­следней строчке И в колосьях брильянты росы ветерок зажигает душистый каждое слово обладает особой зна­чимостью: когда дует ветерок, колосья ячменя колышут­ся, и от этого капельки росы переливаются, как драго­ценные камни (бриллианты), словно это ветер зажег раз­ноцветные огоньки.

10.Домашнее задание: упр. 34.

11.Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

Тема:"Безударные гласные в корне слов".

Цель:совершенствовать навык правописания безу­дарных гласных в корне слов, развивать орфографическую зоркость учащихся, их словарный запас, связную речь.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Цыпленок — курочкин.

Утенок — уточкин.

Щенок — собачкин.

Жеребенок — клячкин.

Барашек — овечкин.

А я? — человечкин!

М. Яснов

1. Зачитать слова, обозначающие названия детенышей.

2. Чей же ребенок? Как правильно сказать?

3. Назвать безударную гласную в корне в слове человек. Мож­но ли ее проверить?

4. Найти еще слова на правописание в корне безударных глас­ных, не проверяемых ударением.

5. Назвать звуки в слове человечкин.

4.Чистописание

человек человечий человечество

Выделить корень в словах, подчеркнуть безударную гласную в корне.

Воспитанный человек с глубоким уважением относится к другим людям.

1. Подобрать синоним к слову глубоким.

2. Назвать еще признаки воспитанности.

3. Назвать словосочетание по схеме: существительное + прила­гательное.

На уроке кроме орфографического анализа преду­смотрена работа по развитию связной речи: составление творческого пересказа на основе двух тематически свя­занных текстов — стихотворного и прозаического.

5.В стихотворении (упр. 35) учащиеся, объясняя право­писание выделенных букв, устанавливают характер ор­фограмм: безударные гласные в корне и гласные после шипящих. Работа над текстом состоит в следующем. Вы­разительно читается стихотворение, отрабатывается интонация: вопросительная, восклицательная, интона­ция при обращении, многоточии и тире. Обращается вни­мание на характер чувства в восклицательном предложе­нии (удивление, досада). Устанавливается тема текста. Затем учитель задает вопрос: почему мальчик принес ко­та в школу? Дети высказывают различные предположе­ния. А как этот кот появился у мальчика? Об этом ученики узнают из следующего текста.

Физкультминутка

6.Учитель предлагает сравнить стихотворение (упр. 35) с текстом упр. 36 и найти между ними сходство (они сход­ны по теме — рассказывают о коте и мальчике). Следует спросить детей: какой из текстов может служить началом, а какой — продолжением? (Мальчик нашел на улице котен­ка, принес его домой, затем взял с собой в школу.) Рассказ можно строить от первого лица или же дать имя мальчику. При составлении рассказа дети придумывают часть, свя­зывающую тексты, а также ту часть, где говорится о посе­щении котом урока. Орфографическая работа заключа­ется в нахождении слов с двумя безударными гласными в корне. Можно также предложить найти в словах приставки.

7.Выборочное списывание. Упр. 37. Словарные слова: жаворонок

В корне словарного слова жаворонок обнару­живается 3 безударные гласные. Для лучшего запо­минания написания можно соотнести слова жаворонок и ворона (второе слово «спряталось» в первом).

8.Устные задания к домашнему упр. 38 рекомендуем выполнить в классе. При отгадывании загадки учащиеся должны составить рассуждение, доказать, почему имен­но слово лес является отгадкой. (Весной лес весь зеле­ный, он кажется веселым, нарядным; летом, в жару, он дает тень, прохладу; осенью мы собираем в лесу грибы, орехи; зимой печку топят дровами, значит, лес согревает нас в стужу.) К отгадке подбираем однокоренные слова: лесок, лесной, лесник, лесистый, лесничество, переле­сок, Полесье, лесовод, безлесный.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Тема:"Правописание в корне безударных гласных, не проверяемых ударением".

Цель:сформировать у учащихся представление о словарных словах как о словах с безударными гласными, не проверяемыми ударением, учить обнаруживать такие сло­ва, писать наиболее употребительные из них, воспитывать привычку пользоваться орфо­графическим словарем

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Задр..мали звезды з..л..тые,

Задр..жало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи р.чные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные б..резки,

Растр..пали ш..лковые косы.

Ш..лестят з..леные с..ре..ки,

И горят с..р..бряные росы.

С. Есенин

1.Какая пора года описывается?

2.Найти олицетворения.

3.Вставить пропущенные орфограммы.

4.В каких словах безударные гласные в корне нельзя проверить?

5.Выполнить звуко-буквенный разбор слова серебряные.

6.Подобрать к данному слову однокоренные слова.

4.Чистописание:

серебро серебряный серебриться

Выделить в словах корень, подчеркнуть безударные гласные корне.

Серебристый иней лежал на ветках деревьев.

1. Подчеркнуть главные члены предложения.

2. Назвать все словосочетания.

На предыдущих уроках при анализе слов с двумя безударными гласными в корне учащиеся убеждались, что для проверки одного из гласных нужно обращаться к словарю. Поэтому третьеклассники сразу могут ответить на вопрос: как определить написание непроверяемых безударных гласных в корне? Урок, посвященный работе над такими написаниями, не содержит новой для уча­щихся информации теоретического характера. Они, осу­ществляя систему орфографических действий, проходят все ступеньки — от обнаружения орфограммы до напи­сания слов.

5.Упр. 39. В слове-отгадке смородина подчеркиваем сочетание орои гласную и. Рекомендуем составить с учащимися устное рассуждение по содержанию загадки, используя синтаксическую конструкцию с союзом потому что: отгадкой является слово смородина, потому что эта ягода бывает красной и черной, но когда смородина не­зрелая, цвет у нее зеленый.

6.Цель упр. 40 — нахождение среди слов с орфограм­мами в корне таких, в которых написание гласных нельзя проверить ударением. В словарики записываются наибо­лее употребительные из подобных слов: трактор, чело­век, пшеница, машина. Правописание некоторых из них учащимся было известно раньше. На следующем уроке можно провести небольшой словарный диктант на мате­риале данных либо однокоренных слов. Полезна работа по составлению плана и пересказу текста по опорным словам (трактор, плуг, борона, сеялка, комбайн) составить рассказ о том, как выращивают хлеб: 1. Трактор, плуг и боронарыхлят землю. 2. Сеялказасевает поле. 3. Комбайныубирают урожай. 4. Земледелецвыращи­вает хлеб. Учитель записывает первые слова (они выде­лены), а дети достраивают пункты плана.

Словарные слова: человек, пшеница, рябина

Физкультминутка

7.При выполнении упр. 41 школьники отвечают на во­прос: какая народная примета связана с рябиной? Обра­щается внимание на правильное произнесение в слове рябина гласного [и] в первом предударном слоге. К этому слову подбираем однокоренные: рябиновый, рябинушка, рябинка. Для лучшего запоминания правописания будет уместной этимологическая справка: рябину так назвали, потому что она сильно выделяется среди других деревь­ев, она яркая, пестрая, рябая. Также можно раскрыть ис­торию возникновения слова урожай, соотнеся его с одно-коренными словами родиться, род: урожай — это то, что уродила земля. Полезно, чтобы в классе был хотя бы один орфографический словарь, пользоваться которым дети приучались бы ежедневно. Можно назначать каждый день нового дежурного по словарю.

8.Домашнее задание: упр. 42.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

При анализе орфограмм в словарных сло­вах необходимо раскрыть орфографическое действие: 1.) на основе звукового анализа и разбора по составу найти орфограмму; 2.) попытаться проверить ее путем подбора проверочных слов; 3.) запомнить написание и перенести его на все однокоренные слова.

Тема:"Двойные согласные в корне слов".

Цель:Формировать представление о словарных словах с двойными согласными, учить писать такие слова, переносить их на другую строку, обогащать словарный за­пас младших школьников

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

В Беларуси в Беловежской пуще ж..вут очень ре..кие ж..вотные — зубры. Рост их — до двух метров, вес — до тысячи килограммов. Это очень сильные и быстрые звери.

По Э. Успенскому

1.Объяснить написание пропущенных орфограмм.

2.Объяснить выражение редкие звери.

3.Назвать слово с двойной согласной.

4.Выполнить звуко-буквенный разбор слова килограммов.

5.Привести свои примеры слов с двойными согласными.

4.Чистописание:

килограмм суббота класс группа

Подчеркнуть в словах двойные согласные.

В субботу наш класс ходил на экскурсию в музей.

1. Какие музеи вы знаете?

2. Что в музее можно увидеть интересного?

5.Словарный диктант, используя но­вые и ранее усвоенные слова с непроверяемыми на­писаниями

6.Затем можно предложить игру «Скажи по-другому»: свет луны — лунный свет, сок лимона — лимонный сок, каникулы осенью — осенние канику­лы и др. Находим орфограммы в слове лимонный, обосновываем написание, разобрав слово по составу. Отмечаем случаи написания двух букв нн на стыке корня и суффикса. После этого переходим к рассмо­трению двойных согласных в корне.

7.Учащиеся ранее знакомились с написанием двойных согласных в таких часто употребляемых словах, как класс, классная (работа), русский, белорусский, рассказ. Кро­ме того, при изучении суффикса они практиковались в образовании имен прилагательных с основой на нс по­мощью суффикса -н (ранний, осенний, лимонный и др.). На уроке вводится целая группа слов с двойными соглас­ными, написание которых нужно запомнить. Это объеди­няет данные слова со словами с непроверяемыми безударными гласными в корне, поэтому указанные темы изучаются одна за другой.

Учитель должен, вводя новое слово с двойными со­гласными, провести работу, связанную с образованием однокоренных слов (с их записью), чтобы третьеклассни­ки переносили данную орфограмму на родственные сло­ва: аппетит, аппетитный; теннис, теннисный, теннисист; коллектив, коллективный. На уроке используются следу­ющие виды упражнений: обнаружение слов с двойными согласными в тексте (упр. 43).

Физкультминутка

8.Продуцирование слов с данной орфограммой (упр. 44).

9.Введение таких слов в речь (упр. 45). Полезно изготовить наглядность с пе­речнем слов с двойными согласными, чтобы у учащихся была зрительная опора, обеспечивающая более прочное запоминание написания подобных слов.

10.Домашнее задание: упр. 47. Упр. 47 надо вы­полнить устно в классе. Важно усвоить, что все однокоренные слова также пишутся с двойными соглас­ными: хоккей — хоккейный, хоккеист и др. Словарные слова: бассейн, хоккей

11.Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

Тема:"Безударные гласные и двойные согласные в корне слов (закрепление)".

Цель:Формировать орфографический навык, развитие речи (составле­ние диалога, пересказа, неболь­ших текстов-рассуждений), усвоение грамматических и орфоэпических норм, воспитание ре­чевого этикета («Я делаю покуп­ки»)

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Минутка чистописания

4.Сообщение темы урока.

Упр. 48 предусматривает орфографический разбор (орфограммы выделены в словах), разграничение орфо­грамм (безударные гласные, проверяемые и не проверя­емые ударением), нахождение в тексте слов с двойными согласными. Чтобы дифференцировать проверяемые и непроверяемые написания, дети подбирают ко всем словам с выделенными орфограммами однокоренные проверочные слова и "путем проб" выбирают словарные слова (их рекомендуется записать на доске): автомо­биль, бензин, дрова, шофёр, машина, пассажир. На ма­териале текста упражнения может быть проведена рабо­та по развитию речи.

Учащиеся составляют серию во­просов, которые могут служить пунктами плана:

1. Чем заправлялся первый автомобиль?

2. Что означает слово шофер?

3. С какой скоростью ездили первые автомоби­ли?

4. Сколько пассажиров вмещала такая машина?

5. Какие виды транспорта существуют в наше время? По­следний вопрос позволяет ввести новые словарные сло­ва: трамвай, автобус.

5.Связкой между упр. 48 и 49 могут быть вопросы: ка­кой транспорт служит для перевозки пассажиров, а ка­кой — для доставки грузов? Как вы думаете, какими ви­дами транспорта "едут" к нам бананы, ананасы, апельси­ны? Затем учащиеся читают рубрику "Говорите правиль­но!" — для ознакомления с нормами употребления форм существительных (родительный падеж множественного числа). При этом дети запоминают правописание нового слова с двойными согласными килограмм. Можно разыграть диалог. Один из учеников берет на себя роль продавца, другой — покупателя. Заранее распределя­ются реплики. Используются формулы речевого этикета.

Физкультминутка

6.К упр. 50 можно предложить дополнительные зада­ния: найти слово с не проверяемой ударением орфо­граммой (ладонь), объяснить употребление этого слова в тексте, представив себе, как деревце поднимает звез­ду на ладонях листвы.

7.Упр. 51 ---- для самостоятель­ной работы. Учитель помогает детям подобрать к глаголу хранят проверочное слово охрана, а также составить на­чало текста-рассуждения: гриб масленок называется так вот почему... По аналогии учащиеся составляют тексты с объяснением названий других грибов.

При выполнении упр. 51 рекомендуется групповая работа. Каждая группа получает задание составить текст от имени одного из грибов «Секрет моего име­ни» (в классе или дома) для проведения конкурса на лучшее устное сочинение

8.Домашнее задание: упр. 52.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Тема:"Безударные гласные в корне слов (закреп­ление)".

Цель:повторить, закрепить и обобщить пройденный материал по орфографии, развивать связную речь школьников (анализ текстов, изобразительно-вырази­тельных средств языка, словесное рисование), подготовиться к устно­му сочинению «Каким бывает снег». Воспитывать любовь к природе.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

Проверка домашнего задания заключается в работе над фразеологизмами задрать нос, повесить нос: под­бор к ним синонимов, составление предложений (в том числе побудительных), в которых можно употребить эти выражения

3.Минутка чистописания

4.Затем учитель, используя текст домашнего упражнения, строит "мостик" для перехода к новому ма­териалу, спрашивает: какое время года описывается в стихотворении? Есть ли в это время снег? Какой он? Да­лее говорит, что снег бывает разным и сегодня ученики в этом убедятся.

Все тексты упражнений тематически связаны: они о снеге. Перед этим уроком желательно организовать прогулку по зимнему лесу, парку, скверу, обратить внимание детей на то, как падает снег, на его цвет, оттенки и др.

5.В стихотворении И. Никитина (упр. 53) описывается первый снег, который после дождя покрыл осеннюю грязь. Учащиеся находят образные сравнения (снег как белый пушок, он лежит полотном, блестит разноцветным ков­ром). Подобранные школьниками однокоренные слова (снежный, снежинки, снеговой, снегопад, белоснежный; пух, пушистый, пуховый и др.) будут использоваться ими в сочинении. Учитель подчеркивает: мы собираем материал для сочинения, в нем опишем зимний день, поэтому нуж­но замечать и запоминать все слова и выражения, кото­рые могут пригодиться для описания снега, природы.

Физкультминутка

6.В стихотворении Э. Мошковской (упр. 54) описыва­ется совсем другой снег: потемневший, серый, мокрый, старый. Внимание детей сосредотачивается на прилага­тельном ноздреватый: снег весь в дырочках, которые похожи на ноздри, кажется, что он дышит. Затем уста­навливается, почему поэтесса назвала снег добрым. Ве­роятно, потому что снег принес зимой детям много ра­дости, кроме того, он укрывал, защищал растения от мо­роза, и теперь нам немного жаль расставаться с ним.

7.В тексте упр. 55 говорится о том, что снег бывает разный. Учащиеся находят части, в которых описывается крупный снег, падающий пушистыми хлопьями; мелкий снежок; город, покрытый снегом. Анализируются изоб­разительно-выразительные средства — сравнения, ме­тафоры. Учитель подчеркивает, насколько они удачны, оригинальны, как помогают представить картину зимне­го дня (хлопья снега точно мохнатые пчелы; мелкий снег затянул окно, как кисея — прозрачная тонкая ткань). Да­лее учитель спрашивает: что мы можем сказать об авто­ре этого текста? (Писательница любит зиму, снег, восхи­щается им, она очень наблюдательна.) Сказанное под­тверждается текстом.

8.Домашнее задание: упр. 56.

9.Подведение итогов урока. 10.Рефлексия

Тема:"Парные согласные в корне слов".

Цель:Актуализировать знания и уме­ния по правописанию парных звонких и глухих согласных в корне; учить находить в тексте слова с данной орфограммой, выбирать проверочные слова среди данных слов;

развивать орфографичес­кую зоркость учащихся.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Кто какие гнезда вьет

Гнездо дикой у..ки похоже на слоеный пиро.. . Дроз.. построил себе из тра..ки ковшик. Стри.. выбрал для жилья крутой берег. А вот куку..ка гнез.. не строит.

1. Какая орфограмма пропущена в словах?

2. Как проверить правописание парных звонких и глухих со­гласных в корне?

3. Найти слова на правописание безударных гласных:

— проверяемых ударением;

— не проверяемых ударением.

4.Гнезда каких птиц вы еще видели? Описать.

4.Чистописание:

дроз.. стри,. у..ка ястре..

Вставить пропущенные буквы, объяснить их написание.

Под диктовку:

У ястреба крепкий клюв, зоркий глаз и острые когти.

Подчеркнуть парные согласные в корне, требующие проверки.

Дополнительный материал:

Зачем птицы поют

Весенние песни для птиц — очень важное дело. Поют только самцы. Своей песней они устанавливают хорошо слышимую гра­ницу своего участка. Пением самец предупреждает своего со­родича, что место занято.

5.Проблемная ситуация. Учитель запи­сывает на доске предложения с допущенными Сашей и Наташей ошибками и побуждает третьеклассников раз­решить данную проблему, определив, кто из ребят прав. Саша сделал такую запись:

Короф погнали пастись на лук. Пастух вырезал из вербы прут.

А Наташа — такую:

Коров погнали пастись на луг. Пастух вырезал из вер­бы пруд.

При этом Саша рассуждал так: "На конце слова пи­шем так, как слышим". А Наташа считала: "Если на конце слова слышим глухой согласный звук, то надо обозначать его буквой парного звонкого согласного". Кто же из ребят прав?

Третьеклассники высказывают свои мнения, вос­производят правило правописания парных согласных в корне слов. Школьники сами подбирают проверочные слова — формы существительных луг, лук.

6.После чтения правила по учебнику третьеклассники восстанавливают в памяти систему согласных звуков — парных (и непарных) по звонкости-глухости. Выделяется важный опознавательный признак орфограммы — наличие парного по звонкости-глухости звука на конце или в сере­дине слов (перед согласными). Учитель подчеркивает, что если мы слышим такой звук — это сигнал к тому, что нужно применить правило и проверить звук. Другим опознава­тельным признаком является местонахождение указанного звука — в корне слова.

7.Выполняется упр. 57, где требуется к звонким согласным подобрать пару по глухости. Вторая часть упражнения включает сложную аналитическую работу по подбору примеров-иллюстраций среди слов для спра­вок. Такая работа развивает фонематический слух и пока­зывает уровень готовности детей к усвоению материала.

На данном этапе полезна дидактическая игра типа "Пой­май орфограмму". Учитель произносит слово, дети повто­ряют его, чтобы послушать себя. Если на конце слова слы­шат парный согласный звук, хлопают в ладоши либо подни­мают сигнальную карточку. Это необходимо для того, чтобы учащиеся привыкали ориентироваться на звук, а не на бук­ву при постановке и решении орфографической задачи.

Физкультминутка

8.Работа по воспитанию орфографической зоркости продолжается на материале упр. 58. Сначала стихотворе­ние может быть прочитано учителем — дети воспринима­ют на слух, при закрытых книгах, и отыскивают орфограм­му парных согласных, затем выполняют задания по учеб­нику. Не ограничиваясь нахождением орфограммы, мож­но продолжить работу по подбору проверочных слов: рад — рады, радость; торт — торты, тортик; мармелад, шоколад, рафинад — нет мармелада, шоколада, рафина­да. Делается вывод: для проверки изменяем слово по ти­пу "один — много" либо подставляя слово нет.

9.Выполнение упр. 59 также можно начать с устной рабо­ты при закрытых учебниках. Учитель дает установку детям найти орфограммы в середине слов, после чего произно­сит поговорки. Устанавливается, что во всех случаях слы­шится звук [ш] перед другими согласными, что является признаком орфограммы. А какую букву нужно писать? Уча­щиеся пытаются самостоятельно подобрать проверочные слова, затем работают по учебнику, анализируя слова, предлагаемые для проверки. При этом важно выяснить, почему не все слова годятся для проверки данной орфо­граммы: либо в них согласные стоят не перед гласными, либо слова не родственные (слёзки — слезать).

10.Домашнее задание: упр. 60.

11.Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

Урок 56

Тема:Способы проверки написанияв корне слов парных звонких и глухих согласных

Цель:обучать различным способам проверки орфограммы парных звонких и глухих согласных в корне слов, развивать орфографичес­кую зоркость, обогащать речь учащихся (анализ текстов, пересказ, работа над планом).

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

Коллективно проверить домашнее зада­ние. Прежде всего устанавливаем, по каким признакам мы узнали, что отгадкой является слово белка (по ее действи­ям). Затем анализируем проверочные слова: спешка —спешить, спешу; орешки — орешек; ветки — веточка; лов­ко — ловок; грибки — грибы; ягодки — ягоды; кладовка — кладовая; запас — запасы, запасать; мороз — морозы, морозить, морозик (при этом учитель записывает на доске только проверочные слова). Как видим, используются раз­нообразные способы проверки парных согласных: путем изменения слова, подбора родственных слов, в том числе называющих действие предмета. Самый трудный для младших школьников способ

— проверка орфограммы краткой формой прилагательного: ловок— ловкий, ре­зок — резкий, краток — краткий. Особое внимание нужно уделить проверке орфограммы в слове орешки. Учащиеся могут в качестве проверочного назвать слово орех. Одна­ко это неверно, поскольку при проверке должны фигури­ровать только согласные, образующие пару по звонкости-глухости, в данном случае ж — ш.

3.Орфографическая разминка:

Вот лоша..ка, так лоша..ка!

Вся в л..нейку,

Как тетра..ка.

Очень ей идет руба..ка —

П..л..сатая тельняшка.

Л. Рашковский

1. Отгадать загадку.

2. Где можно увидеть зебру?

3. Вставить пропущенные орфограммы.

4. Какая «зебра» еще есть? (На пешеходном переходе.)

5. Почему так назвали?

4. Чистописание:

лоша..ь лоша..ка лошадиный

Выделить в словах корень, подчеркнуть проверяемую соглас­ную одной черточкой, проверочную — двумя.

Под диктовку:

Резво бежала лошадка по зимней дороге.

1.Объяснить написание орфограмм.

2.Разобрать предложение по членам предложения и по частям речи.

3.Подобрать синоним к слову резво.

6.Следующие два упражнения объединяет тема тек­стов — они о еже. После чтения загадки (упр. 62) учитель спрашивает: что помогает отгадать ее? (Признаки: колю­чий, с иголками, любит молоко.) Значит, загадка строится так: называются признаки, по которым можно угадать предмет, в данном случае это еж. Затем учащиеся нахо­дят рифмующиеся слова, а в них орфограммы — парные согласные и безударные гласные в корне. Необходимо сделать частичный звуковой анализ слов: обращается внимание на нормативное произношение согласных [ф], мягких [д¹], [т¹], гласного [и], чтобы предупредить орфо­эпические ошибки, вызванные влиянием белорусского языка (произношение у, дзеканье, цеканье, яканье). Под­бираются проверочные слова: нет булавок, булавочка, нет лавок, лавочка, глядя, хочет. При этом учащиеся овла­девают способами проверки согласных — путем подбора однокоренных слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и форм родительного падежа множествен­ного числа (здесь помогает подстановка слова нет).

Словарное слово– завтрак ( работа проводится над тремя орфограммами)

7.В упр. 63 проводится аналогичная работа по обнару­жению и проверке орфограммы. В подборе проверочных слов к форме глагола лёг должен помочь учитель, назы­вающий формы, из которых дети выбирают нужную (лягу, ляжет, ляг, легли, лежа). Полезным окажется звукобуквенный разбор глагола лёг. Затем учащиеся анализируют план текста, восстанавливают нужный порядок его пун­ктов и строят устный пересказ.

Физкультминутка

8.В упр. 64, 65 предусматривается традиционная рабо­та по вставке пропущенных букв. Однако в упр. 65 школь­ники сталкиваются и с другими изученными орфограм­мами. Здесь упор делается на подбор проверочных слов. Следует спросить третьеклассников, годится ли слово может для проверки последнего согласного в слове смог. Рекомендуем построить рассказ по тексту упр. 65, ис­пользуя опорные слова. Учитель записывает на доске слова, с помощью которых язык охарактеризован в тек­сте: разведчик, охотник, ложка, мочалка, добавляет сло­восочетание средство общения. Дети, опираясь на эти слова, рассказывают о языке.

9.Домашнее задание: упр. 66.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Урок 57

Тема:Проверочные слова для правописания в корне слов парных звонких и глухих согласных

Цель:учить подбирать проверочные слова для проверки орфограммы парных согласных в корне слов ; формировать орфографический навык написа­ния парных согласных и безударных гласных в корне слов, упражнять в различных способах проверки орфограмм.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

При проверке домашнего задания обращаем внима­ние детей на правильный подбор проверочных слов к гла­голам сидел, говорил: сидя (но не сесть, сели); говор, по-

говорка. Дети читают отрывок из поэмы А. С. Пушкина и определяют, что это концовка (она похожа на концовку русских народных сказок). Учитель обращает внимание на правильное интонирование третьей строчки — паузу после глагола сидел. Выясняется, что в словах отрывка встречалось два типа орфограмм — парные согласные и безударные гласные в корне.

3.Орфографическая разминка:

Мелкие ша..ки,

Ле..кие пры..ки.

Вот и вся заря..ка,

Мя..кая посадка.

1. Вставить пропущенные буквы, объяснить их написание.

2. Прочитать два раза каждую строчку и выполнить движения, о которых говорится в стихотворении.

4.Чистописание:

зарядка зарядить зарядочка

1. Подчеркнуть проверяемую согласную.

2. Составить предложение с одним из слов.

Письмо по памяти:

Все привыкли мы к поря.ку,

Утром делаем заря..ку.

О. Высотская

Дополнительный материал:

Зарядка — как «А» в букваре,

С нее начинается день.

Зарядкой, вскочив на заре,

Прогонишь сонливость и лень.

Зарядка — как воздух, как смех,

Чтоб не был ты хил и уныл.

Как жалко, ребята, всех тех,

Кто сделать зарядку забыл!

Е. Ильин

5.В упр. 67 орфограмма парных согласных подсказана пропуском букв. Здесь самое важное — учиться подби­рать к одному проверяемому слову по несколько прове­рочных. Так, к слову листком: листок, листочек; ветке: ве­точка, (нет) веток; детки: деточки, дети, детишки, (нет) деток; кадка: кадочка, кадушка, (нет) кадок; загадка: за­гадать, загадочка, (нет) загадок и т. д. Учитель называет каждый способ проверки (назови ласково, измени по ти­пу "один — много", со словом нет, подбери однокоренное слово — действие предмета и др.). В качестве допол­нительного задания предлагается найти безударные гласные в корне (сидят, вымажет, у ворот), подобрать проверочные слова и выяснить, нет ли слов с непроверя­емыми безударными гласными. Слова-отгадки следует записать, делая на месте орфограмм "дырки" — пробе­лы, а после подбора проверочных слов вставить буквы.

6.В упр. 68 учащиеся работают над поговоркой Когда загадка разгадана, она легка. После произношения сло­ва легка ([л'ихка]) они находят в нем две орфограммы, делают попытки самостоятельно подобрать слова для проверки и только затем анализируют проверочные сло­ва, данные в учебнике. Учитель подчеркивает, что часто встречаются слова, в которых находится сразу несколько орфограмм, важно научиться распознавать их.

Физкультминутка

7.Упр. 69 развивает орфографическую зоркость уча­щихся. Дети сначала работают над содержанием текста, отвечают на вопросы, устанавливают тему текста (можно подобрать к нему заголовок). Затем выполняют орфогра­фическое задание: каждое слово произносят, слушают себя, чтобы обнаружить орфограмму, затем приступают к проверке. При этом дифференцируют различные спосо­бы проверки (как при выполнении упр. 67). В итоге запи­сываются слова: верёвка, зарубки, счёт. Учитель предла­гает детям соревнование: кто подберет больше прове­рочных слов с разными приставками и корнем -руб-.

8.В упр. 70 выборочное списывание сопровождается за­писью проверочных слов перед проверяемыми. Сначала учащиеся подбирают максимальное количество слов для проверки, а затем для записи выбирают самое короткое. Затруднение может вызвать слово робкий с точки зрения как значения, так и написания. Сначала учитель предлагает по контексту догадаться о его значении (робкое солнце за­светит в апреле). Какое в апреле, т. е. в начале весны, солнце — жаркое или не очень? Оно несмелое, робкое. По­сле подбора синонима и антонима называем родственные слова: робеть, оробеть, робость, а также форму слова ро­бок. С каждым из них устно составляем предложение.

9.Домашнее задание: упр. 71.

Работа над загадкой продолжается при анализе до­машнего упражнения. Учитель сообщает, что мы сначала должны "достроить" загадку, вставив в нее нужные слова, потом отгадать ее. Лучше всего, если загадка с пропу­щенными словами будет записана на доске, чтобы дети, не пользуясь подсказкой — словами для справок, сами подобрали нужные существительные. Вставленные слова должны иметь уменьшительно-ласкательные суффиксы (лапки, шубка, глазки, зубки). Всю орфографическую часть упражнения учащиеся выполняют дома.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Урок 58

Тема:правописание в корне парных звонких и глухих согласных

Цель:формировать навык правописа­ния парных согласных и безударных гласных в корне слов; развивать орфографическую зоркость, связ­ную речь учащихся, обогащать их словарный запас оце­ночной лексикой.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж —

Что же это? ... (Карандаш.)

М. Лаписова

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 78