ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Феноменология Возможные Психодиагностические
трудностей психологические методики
    причины    
1. В письменных ра­ботах пропускает буквы (19,9%) 1. Низкий уровень развития фонематического слуха 1. Тест различения и выбора фонем
    2. Слабая концентрация внимания 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
    3. Несформированность приемов самоконтроля 3. Методика "Узор"
    4. Индивидуально-типологические особенности личности 4. Методика Рене Жиля
    5. Другие психологические причины    

 

 

       
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
2. Неразвитость орфо­графической зор­кости (19,0%) 1. Низкий уровень развития произвольности 1. Методика " Графический диктант"
    2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 2. Методика "Узор"
    3. Низкий уровень объема и распределения внимания 3. Методика изучения объема и распределения внимания
    4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 4. Методика "Оперативная память"
    5. Слабое развитие фонематического слуха 5. Тест различения и выбора фонем
    6. Другие психологи­ческие причины    
           
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
3. Невнимателен и рассеян (17,0%) 1. Низкий уровень развития произвольности 1. Методика "Графический диктант"
, 2. Низкий уровень объема внимания 2. Методика изучения объема внимания
    3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
    4. Преобладающая мотивация учения — игровая 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
    5. Другие психологические причины    

 

 

Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
4. Испытывает труд­ности при решении математических задач (14,8%) 1. Низкий уровень развития общего интеллекта 1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

 

Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
5. Испытывает затруд­нения при переска-зывании текста 1. Несформированность умения планировать свои действия 1. Методика "Узор"
(13,5%) 2. Слабое развитие логического запоминания 2. Методика "Запомни пару"
    3. Низкий уровень речевого развития 3. Методика Эббингауза
    4. Низкий уровень развития образного мышления 4. Методика "Лабиринт"
    5. Низкий уровень разви­тия логических опера­ций (анализа, обобще­ния, систематизации) 5. Методика "Сапожки", мето­дика "Заполни пустую клетку"
    6. Заниженная самооценка 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)
    7. Другие психологические причины    

 

 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
    4. Низкий уровень развития образного мышления 3. Методика "Рисование по точкам"
    5. Другие психологические причины 4. Методика "Лабиринт"
         

 

 

Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
6. Неусидчив (13,1%) 1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения темперамента
    3. Низкий уровень развития волевой сферы 3. Методика "Графический диктант", "Домик"
    4. Другие психологические причины    
7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%) 1. Несформированность приемов учебной деятельности 1. Методика "Узор"
    2. Слабая концентрация внимания 2. Модификация метода Пьерона-Рузера
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
           
    3. Низкий уровень развития восприятия 3. Методика изучения восприятия
    4. Низкий уровень развития произвольности 4. Методика "Домик", "Графический диктант"
    5. Низкий уровень развития общего интеллекта 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
    6. Другие психологические причины    
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%) 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 1. Методика "Змейка"
    2. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Методика "Узор"

 

 

Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
    3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психоло­гические причины 3. Методика определения объема внимания 4. Методика "Оперативная память"
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%) 1. Низкий уровень развития механической памяти 1. Методика изучения логического и механического запоминания
    2. Низкий уровень развития долговременной памяти 2. Методика изучения долговременной памяти
    3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
         
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
    4. Низкий уровень развития произвольности 4. Методика "Графический диктант"
    5. Слабая концентрация внимания 5. Методика изучения концентрации внимания
    6. Несформированность приемов учебной деятельности 6. Методика "Узор"
    7. Другие психоло­гические причины    
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%) 1. Несформированность приемов учебной деятельности 1. Методика "Узор"
    2. Низкий уровень развития произвольности 2. Методика "Графический диктант"
    3. Другие психоло­гические причины        

 

           
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы (9,5%) 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка
    2. Низкий уровень развития произвольности 2. Методика " Графический диктант"
    3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
    4. Другие психологические причины    
12. Плохо списывает с доски (8,7%) 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности 1. Методика "Узор"
    2. Низкий уровень развития произвольности 2. Методика " Графический диктант"
         
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
    3. Низкий уровень переключения внимания 3. Методика изучения переключения внимания
    4. Недостаточный объем внимания 4. Методика изучения объема и распределения внимания
    5. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Методика "Оперативная память"
    б. Другие психологи­ческие причины    
13. Домашнюю работу выполняет отмен­но,а в классе справляется плохо (8,5%) 1. Низкая скорость протекания психических процессов 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка
    2. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Методика "Узор"

 

 

             
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
    3. Низкий уровень развития произвольности 3. Методика "Графический диктант"
    4. Другие психологичес­кие причины    
14. Любое задание не­обходимо повто­рить несколько раз, прежде чем 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
ученик начнет его выполнять (6,9%) 2. Низкий уровень развития произвольности 2. Методика "Графический диктант"
    3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого 3. Методика "Узор"
    4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности 4. Методика "Узор"
    5. Другие психологичес­кие причины    
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
15. Постоянно пере­спрашивает учите­ля (6,4%) 1. Низкий уровень объема внимания 1. Методика изучения объема и распределения внимания
    2. Слабая концентрация и устойчивость внимания 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
    3. Низкий уровень развития переключения внимания 3. Методика изучения переключения внимания
    4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 4. Методика "Оперативная память"
    5. Низкий уровень развития произвольности 5. Методика "Графический диктант"

 

 

Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
    6. Несформированность умения принять учебную задачу 6. Методика "Узор"
    7. Другие психологические причины    
16. Плохо ориентиру­ется в тетради (5,5%) 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)
    2. Низкий уровень развития произвольности 2. Методика "Графический диктант"
    3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 3. Методика "Змейка"
    4. Другие психологические причины    
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
17. Поднимает руку, а при ответе мол­чит (4,9%) 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 1. Анкета для определения школьной мотивации
    2. Заниженная самооценка 2. Методика изучения самооценки
    3. Низкий уровень развития произвольности 3. Методика "Графический диктант"
    4. Другие психологичес­кие причины    
18. Опаздывает на уроки (4,8%) 1. Несформированность приемов самоконтроля 1. Методика "Узор"
    2. Низкий уровень развития концентра­ции и устойчивости внимания 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

 

 

Феноменология трудностей Возможные психологические причины 3. Низкий уровень развития произвольности Психодиагностические методики 3. Методика "Домик", "Графический диктант"
    4. Возможные трудности в семье 4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
    5. Причины вторичной выгоды 5. Методика "Незаконченные предложения "
    6. Другие психологические причины    
19. Постоянно отвле­кается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%) 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 1. Анкета для определения школьной мотивации
           
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
    2. Преобладающая мотивация учения — игровая 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
    3. Индивидуально-типологические особенности личности 3. Методика Рене Жиля
    4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 4. Методика изучения концент­рации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)
    5. Низкий уровень развития произвольности 5. Методика "Домик", "Графический диктант"
    6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологичес­кие причины 6. Методика "Узор"

 

 

       
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%) 1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности L. Методика изучения самооценки 2. Методика
    в семье "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
    3. Внутреннее стрессо­вое состояние 3. Методика Люшера
    4. Индивидуально-типологические особенности личности 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характе­рологического оп-росника Г.Айзенка
    5. Другие психологичес­кие причины    
           
           
Феноменология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики
21. При проверке тет­ради после прове­денного урока ока­зывается, что пись­ 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 1. Анкета для определения школьной мотивации
менная работа пол­ностью отсутствует (2,6%) 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
    3. Низкий уровень развития произвольности 3. Методика "Графический диктант"
    4. Несформированность приемов учебной деятельности 4. Методика "Узор"
    5. Другие психологичес­кие причины    
22. Во время урока выходит и отсут­ствует продолжи­тельное время 1. Отсутствует учебная мотивация 1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
(1,0%)