Лекция 6. Сущность и структура инновационного образовательного процесса

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования.

Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновационные процессы в образовании, то есть управляемые процессы выявления, создания, апробации, оценки, освоения и использования педагогических новшеств, отражающие распространение этих новшеств в практике.

Инновационный процесс – ключевое понятие в инноватике – шире понятия «инновация», так как собственно инновация (нововведение) является одним из компонентов инновационного процесса.

Инновационный процесс в системе образования рассматривается как совокупность научно-технических, технологических, организационных, социальных изменений на основе использования результатов научных достижений, процесс, пронизывающий всю научно-техническую, производственную, маркетинговую деятельность и, в конечном счете, ориентированный на удовлетворение потребностей рынка образовательных услуг.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются учеными в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу.

Инновационный процесс реализует:

· условия, обеспечивающие переход образовательной системы в новое качественное состояние;

· инновации: содержательная сторона инновационного процесса (Т.И. Шамова); нововведения: организационный механизм использования инноваций для перевода системы в другое качественное состояние (А.П. Тряпицына);

· новшества: средства, методы, системы (В.И. Загвязинский); идеи, принципы, технологии(А.В. Хуторской).

В структуру инновационного процесса входят четыре компонента, находящихся в неразрывном единстве: создание, освоение, распространение (применение) новшеств, а также образовательная деятельность, по отношению к которой происходят три предыдущих этапа.

Закономерностями инновационных процессов являются:

· обусловленность инноваций в образовательном процессе дестабилизирующими причинами (духовно-нравственного, социально-экономического, психолого-педагогического и др. характера);

· стихийная или осознанная реализация жизнеспособных новшеств,адекватных современному состоянию и перспективам развития педагогического образования;

· повторяемость педагогических новшеств (нередко новое повторяет то, что уже было в прошлом, но применительно к современным условиям, т.е. видоизмененном в соответствии с запросами времени виде);

· стереотипизацияпедагогических инноваций, обреченность нововведений на рутинизацию, барьер на пути других новшеств;

· целостность традиционного и инновационного, инвариантного и вариативного в процессе образования.

Виды инновационных процессов и самих нововведений различают по ряду параметров, в том числе:

1. По характеру их происхождения (В.И. Беляев):

1) эмпирический — инновации происходят в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности, их порождающей, либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации подобного рода часто не имеют достаточного научного обоснования и происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных условий или спонтанных требований;

2) научно организованный — инновации являются результатом осознанной и целенаправленной деятельности. Результатом такой деятельности и становится инновационная педагогика.С.Д. Поляков разделяет данный тип на целенаправленный государственный (действие органов образования по внедрению новшеств) и целенаправленный общественный (результат деятельности различных общественных организаций, разнообразных педагогических обществ, ассоциаций и др.) потоки.

2. По характеру внесенных изменений:

1) радикальные, т.е. открывающие принципиально новые средства удовлетворения потребностей,

2) модифицирующие, т.е. обеспечивающие совершенствование существующих практических средств (Лапин Н. И., Пригожин А. И. и др.);

3) комбинаторные;

3. По масштабу вносимых изменений:

1) локальные;

2) модульные;

3) системные;

4. По масштабу освоения инновации:

1) простое воспроизводство новшества (новшество создается лишь в организации, в которой его производство было впервые освоено);

2) расширенное воспроизводство новшества (добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; массовое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в нем).

5. По степени новизны:

1) новые (ранее неизвестные) идеи и действия;

2) модифицированные – измененные, адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия;

3) реанимированные – ранее существовавшие идеи и действия, востребованные в данный период времени в связи с актуальной постановкой аналогичных целей и гарантированностью их успеха.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики.

Особенностью инновационного процесса выступает его циклический характер, выражающийся в определенной структуре этапов, которые проходит нововведение.

Полный жизненный цикл нововведений включает следующие стадии:

1) Возникновение, которое обусловливается законом цикловой повторяемости педагогической инновации: новое возрождение старого в новых условиях — гимназий, лицеев, технологий обучения и воспитания педагогов прошлого. Но это не повторение старого, а возникновение нового и относительная повторяемость некоторых моментов старого решения современных педагогических проблем;

2) рост,

3) зрелость,

4) освоение, для данного этапа характерна тенденция усиления потребностей в новом педагогическом знании и педагогической деятельности. Формулируется решение о принятии или непринятии инновации.

5) распространение,

6) насыщение,

7) рутинизацию, данный этапхарактеризуетсяпревращением инноваций в традицию, привычный способ деятельности. Этот этап обусловливается двумя законами: законом финальной реализации инновационной деятельности и законом стереотипизации педагогической инновации.

8) кризис,

9) завершение.

С учетом личностно ориентированной парадигмы образования необходимо планирование ситуаций включения субъектов инновационного образования в процесс его реализации и при необходимости — преобразования.

Рассмотренная структура инновационной педагогической деятельности не единственная. С.А.Шаронова считает, что процесс внедрения педагогических инноваций в практику может иметь иные этапы.

1. Первый этап нужен, чтобы определиться в выборе цели и средств инновационной деятельности, проводить анализ ситуации в образовании на всех его уровнях: международном, уровнях страны, региона, конкретного образовательного учреждения.

2. Вторым этапом является выбор средств внедрения инновации. Под средствами подразумевают кадровую, материально-техническую, финансовую и моральную базу образовательного учреждения, его юридический статус; ведение экспериментальной (исследовательской) работы. Результатами этапа являются создание концепции инновации, определение объема последней и разработка технического задания на ведение исследовательской работы в выбранном направлении инновационной деятельности.

3. Третий этап — разработка программы реализации эксперимента и научно-методического обеспечения инновации. Результатами этапа являются реализация программы педагогических инноваций, создание их развитого научно-методического обеспечения и разработка рекомендаций по широкому использованию инноваций.

4. Четвертый, заключительный, этап — внедрение инновации в практику, превращение ее в традицию. Основным здесь является экспертиза результата инновационной деятельности, которая определяет степень значимости и ценности инновации, уровни ее внедрения.

Иногда структуру инновационного процесса изображают в свернутом виде, например, включающем четыре этапа, каждый из которых состоит из подэтапов (В.С.Лазарев и др.).

1. Создание новшеств:

× анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях;

× проектирование новшеств;

× экспериментальное апробирование новшеств;

× экспертиза новшеств.

2. Распространение новшеств:

× подготовка к распространению;

× информирование о новшествах;

× поддержка освоения новшеств;

× анализ распространения и освоения новшеств.

3. Освоение новшеств:

× анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях;

× поиск новшеств;

× оценка и выбор новшеств;

× проектирование желаемого будущего образовательной системы;

× внедрение новшеств;

× анализ и оценка результатов изменений;

× институализация нововведений.

4. Образовательная деятельность.

Педагогические инновации могут быть предметом внедрения на разных уровнях — от деятельности учителя или школы до всемирных образовательных систем. О. Г. Хомерики и др. выделяют структуру инновационного процесса, которая включает в себя следующие составляющие:

× а) деятельностную: совокупность таких компонентов, как мотив, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты, реализующиеся в определенных материальных, финансовых, временных и прочих условиях;

× б) субъективную: инновационная деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной комиссии;

× в) уровневую: взаимосвязанная инновационная деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном, городском, школьном уровнях;

× г) содержательную: разработка и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой;

× д) управленческую: взаимодействие четырех видов таких управленческих действий, как планирование, организация, руководство, контроль.

В такой структуре уже предусмотрено место субъектам образования и определена их роль в инновационной деятельности на уровне образовательного учреждения.