Структура педагогической деятельности.

Психологические особенности учителя могут быть раскрыты и понятны только в связи с особенностями всех сторон его педагогической деятельности. Деятельность учителя слагается из отдельных, но взаимосвязанных компонентов. Выделяют три компонента педагогической деятельности: конструктивный, коммуникативный и организаторский.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое ме­сто принадлежит конструированию урока, внеклассного меро­приятия, подбору учебного материала в соответствии со школь­ными программами, учебниками, различными методическими ««разработками и его переработке (трансформации) для изложе­ния учащимся. Вся эта работа, в конечном счете, выливается в подробный конспект урока, внеклассного мероприятия, где предусмотрено все: содержание, система и последовательность собственных действий, система и последовательность действий учащихся (класса в целом и отдельных учеников).

Этот компонент педагогической деятельности в настоящее время, когда основная задача, стоящая перед школой — воспи­тание у подрастающего поколения активной гражданской пози­ции, предъявляет определенные требования к личности учителя. Учитель должен добиться глубоких знаний учеников, а для этого так подбирать и перерабатывать учебный материал, чтобы самые трудные теоретические вопросы были прочно усвоены.

Глубокое понимание и прочное усвоение, в свою очередь, невозможно без активной деятельности самих учащихся.

Поиск путей активизации и интенсификации процесса обу­чения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности. В связи с этим многие учителя обратились к проблемному обу­чению и созданию проблемных ситуаций на уроках.

Очевидно, что какими бы общими руководствами (про­граммой, методической литературой) ни пользовался учитель, каждый урок зависит во многом от его знаний, его творче­ства, особенностей мышления, где огромное значение приобре­тает аналитическая деятельность педагога.

Организаторский компонент. Важное место в структуре пе­дагогической деятельности занимает и организаторская деятельность. Ее трудно отделить от конструктивной, они состав­ляют единое, неразделимое целое. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебный и воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями.

Доказательством этому являются примеры из опыта работы в школах студентов-практикантов. Студент может составить перед уроком хороший конспект, а урок не получился, так как он не сумел организовать работу в классе. Или, наоборот, зна­ния студента по предмету и по методике далеко не совершен­ны, но организаторские способности позволили ему провести урок и добиться определенных результатов.

Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения;организация своего поведенияна уроке; организация деятельности детей, постоянная активи­зация их познавательной сферы.

Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), по не привлек детей к активной мыс­лительной деятельности, то урок может носить только развле­кательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Если же учитель сумел организовать класс, полностью ов­ладел своим поведением, но в изложении материала не поста­вил перед учениками четкой задачи, не уточнял ответы учащих­ся во время опроса по ходу изложения материала, то в резуль­тате может иметь место тот же недостаток - отсутствие глубокого усвоения знаний.

Это же относится и к организации игровой, трудовой дея­тельности учеников, их общения.

В процессе организации обучения и познавательной деятельности обязательно выполнение ряда функций. Опытный учи­тель, обладающий организаторским мастерством, в первую оче­редь организует совместную деятельность учащихся, что особо значимо на первом году обучения и обусловливает формирова­ние коллективистических отношений уже к III классу. Важна и организация индивидуальной деятельности учащихся, орга­низация влияния коллектива на деятельность каждого, органи­зация влияния родителей на детей. Во всех этих связях и отношениях класса учитель уделяет особое место организации контроля за деятельно­стью учащихся.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установле­ние и поддержание отношений с учениками, родителями, адми­нистрацией, учителями.

Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Поэто­му взаимоотношения между учеником и учителем в начальных классах прежде всего привлекают внимание учащихся. Учени­ки оценивают в начале обучения не знания учителя или его умение организовать урок, а его доброту, внимательность, и в силу своей большой эмоциональности, впечатлительности млад­ший школьник может подражать этим отношениям. Влияние коммуникативных качеств учителя на младшего школьника настолько велико, что оно во многом определяет стиль отношений, которые сложатся в коллективе класса.

Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоцио­нально-положительный пассивный, эмоционально-отрицатель­ный активный, эмоционально-отрицательный,. пассивный и не­уравновешенный.

Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в боль­шинстве случаев соответствуют тому или другому эмоцио­нальному стилю, которым характеризуется поведение учителя. Так, у учителя с эмоционально-положительным активным отно­шением к детям, который проявляет открытую доброжелатель­ность, стремится видеть хорошее в личности ученика активно поощряет учащихся, ученики помогают друг другу, откровен­ны, инициативны, в классе ярко выражены товарищеские чув­ства друг к другу.

У учителя эмоционально-неуравновешенного, который то по­дозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентимен­тален и необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношениях друг к другу.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе (и в конструк­тивной, и в организаторской его стороне).

Так, во время объяснения нового материала на уроке его эмоциональная подача, обращенность учителя к ученикам по­могают им лучше усваивать знания. Организовать свое внима­ние во время объяснения помогает тактичное замечание учите­ля тем, кто не слушает, умение заметить ученика, не понявшего материал, и пояснить еще раз.

Осуществление индивидуального подхода, как одна из сто­рон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенно­сти школьника, которые мешают или, наоборот, помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и так­та учителя; анатомо-физиологические особенности, выражающиеся в дефектах речи, требуют чуткости и внимания в обще­нии с таким учеником и т. д.

В процессе обучения каждый этап урока и особенно опрос требуют продуманного и по возможности заранее спланиро­ванного общения. Умение слушать, не перебивая, вовремя задать наводящий вопрос, справедливо оценивать ответ, не поддаваясь субъективному отношению к учащемуся, — залог благотворного влияния личности педагога на ученика.

Следует подчеркнуть, что в начальных классах именно коммуникативные, а не конструктивные и организатор­ские компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения уча­щихся. Это объясняется тем, что у учителя часто складывается положительный или отрицательный стереотип в отношениях с учениками, это мешает объективности в отношениях и требует от учителя анализа и перестройки поведения.

А. И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет в педагогической деятельности дополнительные стороны. Это информационнаясторона (владение материалом и искусством его подачи); развивающая(управление развитием личности школьника в целом); ориентационная(направленность лично­сти, ее мотивы, идеалы); мобилизационная(активизация умст­венной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий поиск в педагогическом процес­се, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).