Загальна характеристика психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології
У системі наук психології має бути відведено особливе місце, і ось з яких причин.
По-перше, це наука про найскладніше, що поки відомо людству. Адже психіка - це «властивість високоорганізованої матерії». Якщо ж мати на увазі психіку людини, то до слів «високоорганізована матерія» треба додати слово «сама»: адже мозок людини - це найбільша високоорганізована матерія, відома нам.
Знаменно, що з тією ж думки починає свій трактат «Про душу» видатний давньогрецький філософ Арістотель. Він вважає, що серед інших знань дослідженню про душу слід відвести одне з перших місць, оскільки «він - знання про найбільш високе і дивовижному».
По-друге, психологія знаходиться в особливому положенні тому, що в ній як би зливаються об'єкт і суб'єкт пізнання.
Щоб пояснити це, скористаюся одним порівнянням. Ось народжується людина. Спочатку, перебуваючи в дитячому віці, він не усвідомлює і не пам'ятає себе. Однак розвиток його йде швидкими темпами. Формуються його фізичні і психічні здібності; він вчиться ходити, бачити, розуміти, говорити. За допомогою цих здібностей він пізнає світ, починає діяти в ньому; розширюється коло його спілкування. І ось поступово з глибини дитинства, приходить до нього і поступово наростає абсолютно особливе відчуття - відчуття власного «Я». Десь у підлітковому віці воно починає набувати усвідомлені форми. З'являються питання: «Хто я?», А пізніше і «Навіщо я?». Ті психічні здібності і функції, які до цих пір служили дитині засобом для освоєння зовнішнього світу - фізичного і соціального, звертаються на пізнання самого себе; вони самі стають предметом осмислення і усвідомлення.
Точно такий же процес можна простежити в масштабі всього людства. У первісному суспільстві основні сили людей йшли на боротьбу за існування, на освоєння зовнішнього світу. Люди добували вогонь, полювали на диких тварин, воювали з сусідніми племенами, отримували перші знання про природу.
Людство того періоду, подібно немовляті, не пам'ятає себе. Поступово зростали сили і можливості людства. Завдяки своїм психічним здібностям люди створили матеріальну й духовну культуру; з'явилися писемність, мистецтва, науки. І ось настав момент, коли людина задав собі питання: що це за сили, які дають йому можливість творити, досліджувати і підкоряти собі світ, яка природа його розуму, яким законам підкоряється його внутрішня, душевна, життя?
Цей момент і був народженням самосвідомості людства, тобто народженням психологічного знання.
Подія, що колись сталося, можна коротко висловити так, якщо раніше думку людини направлялася на зовнішній світ, то тепер вона звернулася на саму себе. Людина наважився на те, щоб за допомогою мислення почати досліджувати саме мислення.
Отже, завдання психології незрівнянно складніше завдань будь-якої іншої науки, бо тільки в ній думка робить поворот на себе. Тільки в ній наукову свідомість людини стає його науковим самосвідомістю.
Нарешті, по-третє, особливість психології полягає в її унікальних практичних наслідках.
Практичні результати від розвитку психології повинні стати не тільки незрівнянно значніше результатів будь-якої іншої науки, але і якісно іншими. Адже пізнати щось - означає опанувати цим «щось», навчитися ним управляти.
Навчитися управляти своїми психічними процесами, функціями, здібностями - завдання, звичайно, більш грандіозна, ніж, наприклад, освоєння космосу. При цьому треба особливо підкреслити, що, пізнаючи себе, людина буде себе змінювати.
Психологія вже зараз накопичила багато фактів, що показують, як нове знання людини про себе робить його іншим: міняє її стосунки, мети, його стану та переживання. Якщо ж знову перейти до масштабу всього людства, то можна сказати, що психологія - це наука, не тільки пізнає, а й конструюються, творить людину.
І хоча цю думку не є зараз загальноприйнятим, останнім часом все голосніше звучать голоси, що закликають осмислити цю особливість психології, яка робить її наукою особливого типу.
На закінчення треба сказати, що психологія - дуже молода наука. Це більш-менш зрозуміло: можна сказати, що, як у вищезгаданого підлітка, повинен був пройти період становлення духовних сил людства, щоб вони стали предметом наукової рефлексії.
Офіційне оформлення наукова психологія отримала в 1879р.: У цьому році німецький психолог В. Вундт відкрив у м. Лейпцигу першу лабораторію експериментальної психології.
Появі психології передувало розвиток двох великих областей знання: природничих наук і філософій; психологія виникла на перетині цих областей, тому до цих пір не визначено, вважати психологію природною наукою чи гуманітарній. З вищесказаного випливає, що жоден з цих відповідей, мабуть, не є правильним. Ще раз підкреслю: це - наука особливого типу. Перейдемо до наступного пункту - питання про співвідношення наукової і життєвої психології.
Будь-яка наука має в якості своєї основи деякий життєвий, емпіричний досвід людей. Наприклад, фізика спирається на придбані нами в повсякденному житті знання про рух і падіння тіл, про терті і енерціі, про світло, звук, теплоту та багато іншого.
Математика теж виходить з уявлень про числа, формах, кількісних співвідношеннях, які починають формуватися вже в дошкільному віці.
Але інакше йде справа з психологією. У кожного з нас є запас життєвих психологічних знань. Є навіть видатні життєві психологи. Це, звичайно, великі письменники, а також деякі (хоча й не всі) представники професій, які передбачають постійне спілкування з людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та ін Але, повторюю, і звичайна людина має в своєму розпорядженні певними психологічними знаннями. Про це можна судити з того, що кожна людина в якійсь мірі може зрозуміти іншого, вплинути на його поведінку передбачити його вчинки, врахувати його індивідуальні особливості, допомогти йому і т.п.
Давайте замислимося над питанням: чим же відрізняються життєві психологічні знання від наукових?
Я назву вам п'ять таких відзнак.
Перше: життєві психологічні знання, конкретні, вони приурочені до конкретних ситуацій, конкретним людям, конкретним завданням. Кажуть, офіціанти і водії таксі - теж хороші психологи. Але в якому сенсі, для вирішення яких завдань? Як ми знаємо, часто - досить прагматичних. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, ведучи себе одним чином з матір'ю, іншим - з батьком, і знову зовсім інакше - з бабусею. У кожному конкретному випадку він точно знає, як треба себе вести, щоб досягнути бажаної мети. Але навряд чи ми можемо очікувати від нього такої ж проникливості щодо чужих бабусі або мами. Отже, життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю задач, ситуацій та осіб, на які вони поширюються.
Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагне до узагальнень. Для цього вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одна з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найсуттєвіші властивості предметів і явищ, загальні зв'язки і співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться один з одним, зв'язуються в закони.
Наприклад, у фізиці завдяки введенню поняття сили І. Ньютону вдалося описати за допомогою трьох законів механіки тисячі різних конкретних випадків руху і механічної взаємодії тіл.
Те ж відбувається й у психології. Можна дуже довго описувати людини, перераховуючи в життєвих термінах його якості, риси характеру, вчинки, стосунки з іншими людьми. Наукова ж психологія шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, які не тільки економізується опису, але і за конгломератом подробиць дозволяють побачити загальні тенденції та закономірності розвитку особистості і її індивідуальні особливості. Потрібно відзначити одну особливість наукових психологічних понять: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішньою формою, тобто просто кажучи, виражаються тими ж словами. Проте внутрішній зміст, значення цих слів, як правило, різні. Життєві терміни зазвичай більш распливчіви і багатозначні.
Одного разу старшокласників попросили письмово відповісти на запитання: що таке особистість? Відповіді виявилися дуже різними, а один учень відповів так: «Це те, що слід перевірити по документах». Це не вірне поняття.
Друга відмінність життєвих психологічних знань полягає в тому, що вони носять інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способом їх отримання: вони купуються шляхом практичних проб і прилаживания.
Подібний спосіб особливо виразно видно у дітей. Я вже згадувала про їх гарною психологічної інтуїції. А як вона досягається? Шляхом щоденних і навіть щогодинних випробувань, яким вони піддають дорослих і про які останні не завжди здогадуються. І ось в ході цих випробувань діти виявляють, з кого можна «вити мотузки», а з кого не можна.
Часто педагоги і тренери знаходять ефективні способи виховання, навчання, тренування, йдучи тим же шляхом: експериментуючи і пильно помічаючи найменші позитивні результати, тобто в певному сенсі «йдучи на дотик». Нерідко вони звертаються до психологів з проханням пояснити психологічний сенс знайдених ними прийомів.
На відміну від цього наукові психологічні знання раціональні і цілком усвідомлені. Звичайний шлях полягає у висуванні словесно сформульованих гіпотез і перевірці логічно випливають з них наслідків.
Третя відмінність полягає у способах передачі знань і навіть у самій можливості їх передачі. У сфері практичної психології така можливість дуже обмежена. Це безпосередньо випливає з двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного і інтуїтивного характеру. Глибокий психолог Ф. М. Достоєвський висловив свою інтуїцію в написаних ним творах, ми їх всі прочитали - стали ми після цього такого ж проникливими психологами? Чи передається життєвий досвід від старшого покоління до молодшого? Як правило, з великими труднощами і в дуже незначній мірі. Вічна проблема «батьків і дітей» полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків. Кожному новому поколінню, кожній молодій людині доводитися самому «набивати шишки» для придбання цього досвіду.
У той же час в науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна так висловитися, ККД.
Хтось давно порівняв представників науки з пігмеями, які стоять на плечах у велетнів - видатних вчених минулого. Вони, може бути, набагато менше зростанням, але бачать далі, ніж велетні, бо стоять на їхніх плечах. Накопичення та передача наукових знань можлива завдяки тому, що ці знання кристалізуються в поняттях і законах. Вони фіксуються в науковій літературі і передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови і мови.
Четверте різниця полягає в методах одержання знань у сферах життєвої і наукової психології. У життєвої психології ми змушені обмежуватися спостереженнями і роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.
Суть експериментального методу полягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті якого виникає цікавить явище, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює ці умови, щоб виявити закономірності, яким дане явище підпорядковується. З введенням в психологію експериментального методу (відкриття наприкінці минулого століття першої експериментальної лабораторії) психологія, як я вже казала, оформилася в самостійну науку.
Нарешті, п'яте відмінність, і разом з тим перевагу, наукової психології полягає в тому, що вона має в своєму розпорядженні великим, різноманітним і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним в усьому своєму обсязі жодному носію життєвої психології. Матеріал цей накопичується і осмислюється, в тому числі в спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна психологія, патопсихологія - і нейропсихологія, психологія праці й інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін в цих областях, маючи справу з різними стадіями і рівнями психічного розвитку тварин і людини, з дефектами і хворобами психіки, з незвичайними умовами праці - умовами стресу, інформаційних перевантажень чи, навпаки, монотонії та інформаційного голоду і т.п., - психолог не тільки розширює коло своїх дослідницьких завдань, але і стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму в умовах розвитку, поломки або функціональної перевантаження з різних сторін висвічує його структуру і організацію.
Наведу короткий приклад. Ви, звичайно, знаєте, що у нас в м. Загорську існує спеціальний інтернат для сліпоглухонімих дітей. Це діти, у яких немає слуху, немає зору і, звичайно, спочатку не йдеться. Головний «канал», через який вони можуть вступати в контакт із зовнішнім світом, - це дотик.
І ось через цей надзвичайно вузький канал в умовах спеціального навчання вони починають пізнавати світ, людей і себе! Процес цей, особливо спочатку, йде дуже повільно, він розгорнутий у часі і в багатьох деталях може бути побачений як би через «тимчасову лупу» (термін, який використовували для опису цього феномена відомі радянські вчені А. І. Мещеряков і Е. В. Ільєнко). Очевидно, що у випадку розвитку нормального здорового дитини багато чого проходить дуже швидко, стихійно і незамічена. Таким чином, допомога дітям в умовах жорстокого експерименту, який поставила над ними природа, організована психологами спільно з педагогами-дефектологами, перетворюється одночасно в найважливіший засіб пізнання загальних одночасно психологічних закономірностей - розвитку сприйняття, мислення, особистості.
Отже, узагальнюючи, можна сказати, що розробка спеціальних галузей психології є Методом (методом з великої літери) загальної психології. Такого методу позбавлена, звичайно, життєва психологія.
Отже, наукова психологія, по-перше, спирається на життєвий психологічний досвід, по-друге, витягує з нього свої завдання, нарешті, по-третє, на останньому етапі їм перевіряється.