Анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование (гр. 21з, 22з)
Уч.г.
| Содержание наблюдений | Виды работ |
| Задание 1. Знакомство с разными типами дошкольных образовательных учреждений ü особенности функционирования дошкольного образовательного учреждния; ü документация; ü ознакомление с особенностями физкультурно-оздоровительного комплекса в ДОУ. Задание 2. Знакомство с построением развивающей среды в различных типах дошкольных образовательных учреждений План ü групповые комнаты и их оснащение; ü методический кабинет, его оснащение; ü комната для родителей или комната психологической разгрузки для воспитателей; ü залы: физкультурный и музыкальный, их оснащение ü вспомогательные помещения (медицинский кабинет, прачечная, кухня); ü участок дошкольного учреждения ü развивающая среда группы детей дошкольного возраста. | Изучение нормативных материалов: ü Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении МОН ДНР(приказ МОН ДНР №23 от 29.01.2015 г.) ü Должностная инструкция воспитателя детей дошкольного возраста Задание 1. Ø Сделатьописание дошкольного образовательного учреждения по плану наблюдения по плану. Задание 2. Ø Сделать описаниеразвивающей среды дошкольного учреждения (на примере одной возрастной группы - садовой). |
| Задание 3.Специфика труда воспитателя дошкольного образовательного учреждения (садовые группы):анализ содержания работы воспитателя в I и II половину дня | Задание 3. Хронометражучастия воспитателя и помощника воспитателя в организации и проведении режимных процессов в I и IІ половину (см. приложение А) |
| Задание 4.Специфика труда воспитателя в группах детей раннего возраста: анализ содержания работы воспитателя в I и II половину дня | Задание 4. Хронометражучастия воспитателя группы детей раннего возраста и помощника воспитателя в организации и проведении режимных процессов в I и IІ половину (см. приложение Б) |
| Задание 5.Содержание предметно-развивающей, игровой среды в группах детей раннего возраста | Задание 5. Сделать описаниепредметно-пространственной среды в группах детей раннего возраста |
Заведующий производственной практикой Шеховцова Н.В.
Бланки выполнения заданий.
Задание 3.
Прил. А
Хронометраж участия воспитателя и помощника воспитателя в организации и проведении режимных процессов
(садовые группы)
| Время | Режимный процесс | Деятельность воспитателя | Дятельность помощника воспитателя | Деятельность детей |
Задание 4.
Прил.Б
Анализ деятельности воспитателей и помощников воспитателей
(группы детей раннего возраста)
 Деятельность воспитателей
| + | - | Выводы |
| 1. Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми: ü проявляют инициативу в установлении эмоциональных контактов с ребенком (ласково обращаются, называют по имени, поддерживают при переживании им дискомфорта); ü поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить поддержку, ласку); ü организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («ладушки», «сорока-ворона» и пр.) 2. Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками: ü знакомят детей, стимулируют их обращение к ровесникам; ü организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют доброжелательное отношение к сверстникам ü устраивают совместные эмоциональные и подвижные игры («прятки», «догонялки» и пр.); ü организуют несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с куклами и пр.) | |||
3. Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами:
ü помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и пр.);
ü помогают освоить действия с игрушками-орудиями, такими, как лопатка, ведерко, палочка, формочки и пр.;
ü поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными);
ü взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться, застегнуть молнию и пр.);
ü знакомят с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами, такими, как форма, цвет, величина;
ü не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними;
ü знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала);
ü обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т.п. может производиться в рамках сюжетно-ролевой или дидактической игры).
4. Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры:
ü знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду;
ü помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и пр.);
ü вводят в игру предметы-заместители, показывая способы использования неоформленного материала;
ü помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны;
ü по мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры;
ü организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми
5. Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, персонажей, обсуждают содержание книги, делятся своими переживаниями по поводу прочитанного.
6. Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе:
ü учат маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят показать то же самое у взрослого, куклы, другого ребенка;
ü знакомят с игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик -
ü папы или брата; в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному одеты);
ü отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье;
ü называют имена детей в играх и песнях;
ü устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребенка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка;
ü предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями
7. Сотрудники создают условия для развития речи детей:
ü поддерживают речевую инициативу детей;
ü знакомят их с названиями различных предметов;
ü демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя их и инициируя ребенка к повторению их названия, после чего дают игрушку малышу;
ü играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражания;
ü читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки;
ü поощряют словотворчество детей;
ü стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок.
8. Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей:
ü стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию предлагают им рисовать (карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают освоить основные приемы  работы с этими материалами);
ü пробуждают интерес детей к лепке из пластилина, глины, помогают им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов;
ü знакомят детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов;
ü организуют музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игру на музыкальных инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос;
ü устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели;
ü используют любую возможность для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая фантазию, творческое воображение;
ü показывая детям образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым хотят работать
9. Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными движениями (локомоциями), тонкой моторикой рук:
ü организуют свободное пространство таким образом, чтобы дети могли передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам;
ü проводят физкультурные занятия;
ü организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки;
ü проводят музыкальные занятия для овладения простыми танцевальными движениями.
|
Документация для зачета:
1. Отчет о выполненной работе (форма свободная).
2. Материалы выполнения заданий 1,2, 5 – в свободной форме (формат А4).
3. Материалы выполнения заданий 2,4, – на бланке приложений А, Б.