Участники конкурса проектов

Участниками конкурса проектов могут стать как коллективы классов, цикловые комиссии, органы родительского самоуправления, органы ученического самоуправления, так и временные творческие группы смешанного состава, объединяющие представителей родителей, педагогов, детей, выпускников гимназии. Количественный состав группы не регламентируется.

Условия конкурса проектов

- конкурс проектов проводится под единым девизом сотрудничества педагогов гимназии и родителей гимназистов, тема индивидуальных проектов может определяться разработчиками самостоятельно с учетом общей темы, цели и задач конкурса;

- разработчики сами уточняют профиль проекта, например, модель сотрудничества, модель родительского самоуправления, информационно-обучающая модель, досуговая модель и т.п.;

- структура проекта должны включать:

а) целевой блок,

б) аналитический блок (анализ практики, сложившейся к настоящему моменту, отдельные ведущие идеи),

в) описание предлагаемой модели,

г) деятельностный блок (что и как нужно сделать, чтобы реализовать предложенную модель),

д) ожидаемые результаты,

е) участники и предполагаемые сроки;

- предлагаемая модель должна отвечать следующим требованиям:

а) быть реально реализуемой;

б) согласовываться с конкретными условиями данного класса, параллели;

в) не противоречить общим установкам и ценностям, принятым в гимназии;

г) быть «проверяемой» как в процессе внедрения, так и по результату;

д) быть полезной и интересной;

е) реализовываться не только силами отдельно взятых педагогов.

Сроки проведения конкурса проектов

Конкурс проектов проводится в три этапа:

1 этап – объявление конкурса, разъяснительная работа, формирование временных творческих групп, подача заявки, пробные работы, индивидуальные консультации.

2 этап – разработка и графическое оформление модели, проведение необходимой диагностической работы, уточнение ведущих идей и характеристик модели, необходимые обсуждения и консультации, корректировка модели. На этом основная часть конкурса считается завершенной.

3 этап – внедрение моделей (в соответствии с установленными разработчиками сроками).

Информационная поддержка конкурса

· по завершении каждого этапа выпуск «Витрины конкурса»;

· распространение необходимых инструктивных материалов силами администрации и председателя экспертной группы;

· отражение и обобщение результатов конкурса в публикациях гимназии;

· выставка проектов по окончании второго этапа конкурса, организация работы «добровольной экспертизы».

Экспертная группа

Экспертная группа конкурса создается и работает под председательством заместителей директора по научно-методической работе и по воспитательной работе. В состав экспертной группы в равных пропорциях включаются представители педагогического коллектива, родителей и детского сообщества (из числа лиц, не принимавших участия в конкурсе), а также общественные эксперты (выпускники, представители общественности).

Проектная деятельность может стать ключевой (системообразующей) для воспитательной системы школы. В этом случае для разработки предлагается несколько тем, представляющих интерес для школьников и значимость для школы, микросоциума (детского сада, парка и т.п.), конкретной категории, группы детей (параллели, детей из малообеспеченных семей и т.п.) или людей, проживающих в микрорайоне школы (ветераны, мамы, имеющие маленьких детей, и т.п.). В каждой параллели классов (отдельном классе) создается инициативная группа, которая разрабатывает примерный пошаговый алгоритм по организации проектной деятельности.

В опыте работы школ г. Сочи была созданы следующие советы педагогам:

1. Подумайте, какая часть работы в теме проекта параллели Вам ближе всего?

2. Сформулируйте четко свою собственную тему.

3. Предложите ее классу, в ходе обсуждения с детьми появится новые штрихи и дополнения.

4. Постарайтесь заинтересовать детей этой темой, разбив класс на команды, в которых будут обсуждаться предложения.

5. Определившись окончательно с темой, распределите участки работы и задания, максимально задействовав каждого ученика.

6. Предложите решить общую задачу по группам и в форме соревнования или конкурса на лучший вариант.

7. В паспорте класса отметьте, кто и за что будет отвечать, каков конечный результат этой работы.

Предлагаемая для выбора темы матрица-задание выглядит следующим образом:

Тема: «Солнечный город» (I-III классы)

Одним из направлений проектной деятельности может стать разработка системы управления школой. При этом необходимо учитывать, что существуют различные подходы в организации школьной жизнедеятельности:

· авторитарный – в школе реально доминирует и последовательно осуществляется власть администрации и педагогического коллектива. Может иметь как открытые, так и скрытые формы. В последнем случае учащимся предлагаются указанные формы ученического самоуправления, которые ограничены авторитетом администрации. Ученическому самоуправлению передаются второстепенные функции педагогов (запись выведенных учителями отметок в дневник, разбирательство поведения учащихся и пр.);

· когнитивный – учащиеся изучают в учебном процессе и вне его нормы и принципы управления. Формы изучения могут быть разнообразными, в том числе – социальные проекты, деловые имитационные игры, но реальный опыт не формируется;

· узкоуправленческий – школа делает акцент на развитие групп лидеров, с ними можно работать много и интересно. Они составляют костяк школьного самоуправления. Проводятся школьные выборы, есть разные выборные представительные органы. Но зачастую выстраиваемый вариант оказывается урезанным и служит манипуляции, а все организационные усилия оказываются формальными и неглубокими. Выборы проводятся бурно, как в реальной жизни, но публичная жизнь школы после них прекращается, поскольку имеет значение только лидерская цель – попасть в выборные органы, но не обязательно затем полноценно исполнять свои обязанности;

· демократический, самоорагнизующийся – руководство школой перестает быть прерогативой взрослых, а становятся публичными задачами, в решении которых принимают участие все. Процедуры принятия и выполнения решений становятся всеобщим достоянием.

Кроме того, принцип включенности в публичную жизнь школы воплотить труднее, чем организовать учебный процесс традиционного типа. Необходимо создать в школе пространство для взаимодействия детей в сообществах не более 100-150 человек.

Опыт «Школы самоопределения» А.Н. Тубельского подтверждает продуктивность создания в школе действующей модели общества, основанного на праве и законе. Для создания такой модели необходимо прежде всего выделить существенные признаки правового государства, принять принципы его Конституции, норм (законов), обеспечивающие основные права граждан. Педагогами и учащимся необходимо индивидуально решить:

· какие атрибуты демократической власти необходимы и достаточны для руководства школьным сообществом;

· возможно ли и нужно ли стремиться создать условия для прямого участия учеников и учителей в подготовке и принятии внутришкольных законов;

· возможно ли сочетать прямое участие в законотворческой деятельности и представительство.

Законы (правила, нормы) должны строиться не по чужому образцу, а исходить из реалий жизни данной школы. Поэтому важно перед разработкой проекта хорошо представить себе ту сферу школьной жизни, которую будет регулировать закон: узнать общественное мнение о проблемах учителей и учеников, их отношение к предполагаемым законам, собрать предложения о том, какими правилами можно усовершенствовать школьную жизнь, улучшить самочувствие детей и взрослых. Очевидно, что законы не могут писаться только для детей. Законы в школьной общине действуют для всех и всем необходимо стараться следовать норме, при нарушении равноправно отвечать за это. Главная цель законов – защита прав, а не их ограничение (А.Н. Тубельский).

Намерение урегулировать при помощи закона ту или иную сферу жизни школы, решить важную проблему требует создания ситуации, при которой возможно несколько вариантов решения, альтернатива предполагаемым нормам. Нужно подумать и о механизме создания проектов различными группами, об обсуждении вариантов. В школе в отличие от государства нужно создать такие условия, чтобы в подготовке, обсуждении и принятии законов участвовало как можно больше членов школьного сообщества.

Невозможно всем вместе на общем собрании писать закон, его проект должен быть подготовлен како-то группой или несколькими группами. Но к обсуждению, внесению поправок, изменений в эти проекты нужно постараться привлечь как можно больше детей и взрослых. Отсюда и непременные условия – опубликовать принятые законы, привлечь внимание к содержанию, помочь ребятам воспользоваться ими при возникновении проблем и конфликтов. Необходимо учесть и особенность школьной жизни – постоянное изменение состава учащихся. В этой связи целесообразно регулярно обсуждать законы, принимать поправки, изменения и дополнения, что приведет не столько к совершенствованию закона, сколько будет способствовать осознанию авторства большинством школьников.

Предметом коллективной разработки и основой духовно-практического взаимодействия в рамках школы может стать единый «образ школы», образ жизнедеятельности школы, представление о месте и роли отдельных индивидов и групп в жизни учебного заведения, о взаимодействии учебного заведения с окружающей социальной и природной средой.

В науке принято считать образом форму отражения в сознании человека объективной реальности. На чувственной ступени познания образами являются ощущения, восприятия и представления, на уровне мышления – понятия, суждения, концепции, теории. Под образом школы мы будем понимать интегрированную совокупность представлений о реальном состоянии или будущем своего учебного заведения. Педагогический смысл проектирования образа школы определяется тем фактом, что для учащихся и их родителей легче сформировать образ школы, чем представить будущее состояние воспитательного процесса.

Создание образа учебного заведения – это непрерывный процесс формирования, согласования и интегрирования представлений педагогов, учащихся, родителей, представителей окружающего социума.

Образ школы состоит из нескольких частей.

Образ выпускника школы. Это продукт совместной творческой деятельности участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей), характеризующий их представления о наиболее важных личностных качествах, которыми должен обладать выпускник. Для членов школьного сообщества такой образ, во-первых, выполняет детерминирующую и интегрирующую роли по отношению к другим составляющим образа учебного заведения. Во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательной системы, позволяющих в максимальной степени учитывать особенности региона, специфику образовательного учреждения, своеобразие школьного коллектива и окружающей среды. В-третьих, выступает в качестве главного критерия эффективности учебно-воспитательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, родителей и учащихся.

Чтобы создать такой образ, необходимо ответить на сложный вопрос: какими качествами должен обладать выпускник школы, чтобы в сложной и динамичной политичной политической и социально-экономической ситуации развития российского государства и общества он смог успешно самоутвердиться, реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком? По мнению Е. Степанова, поиск ответа происходит при отсутствии четко выраженного государственного заказа школе, при наличии плюрализма суждений по данной проблеме в научной, художественной и публицистической литературе, в средствах массовой информации, при существовании разных, порой диаметрально противоположных взглядов в самих педагогических коллективах, в среде учащихся и родителей.

Важно, чтобы получился образ, который можно было бы признать в том числе педагогически целесообразным, так как он должен стать опорой педагогов в определении цели, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса, и одновременно привлекательным для учащихся, что сыграет важную роль в выборе ими социально ценных и личностно-значимых ориентиров. Данные характеристик можно придать образу школы при соблюдении ряда правил:

· проектируемый уровень подготовленности питомца школы полезно соотнести с действующим государственным образовательным стандартом, с предыдущими достижениями коллектива данного учебного заведения в воспитании учащихся и результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида;

· в образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности;

· основные показатели подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного учебного заведения, его миссии;

· образ выпускника – это программа-минимум, позволяющая педагогу сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности учащегося;

· полезно последовательно проектировать образ выпускника начальной, основной средней школы, чтобы обеспечить преемственность в воспитании на разных этапах обучения.

Рекомендаций по проектированию образа выпускника в отечественной педагогической науке и практике достаточно. Наиболее известными являются:

· рекомендации отечественных ученых В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, ориентирующие на многоаспектность образа выпускника, содержащего такие параметры человеческой личности, как ориентация на общечеловеческие духовные ценности, коллективизм, предприимчивость, социальную ответственность, креативность, рефлексию;

· рекомендации доктора педагогических наук Н.Е. Щурковой, согласно которым основу образа может составить система отношений личности к таким ценностям, как человек, труд, общество, знание, искусство, природа и мир;

· рекомендации доктора педагогических наук И.А. Колесниковой и кандидата педагогических наук Е.Н. Барышникова, подчеркивающие, что образ выпускника должен соответствовать типу учебного заведения и создаваемой в нем воспитательной системы. В результате образ выпускника включает четыре «модели»: «человек знающий» (успешность обучения, способность поступить в вуз, навыки самообразования, принятия знания как ценности, познавательная активность, интеллектуальные способности, знание и соблюдение законов, норм, правил поведения), «человек культурный» (готовность и способность к освоению культуры, творческие способности, навыки деятельности в каком-либо виде искусства, культура речи, способность к созданию культурных ценностей, знание учреждений культуры, готовность и способность к взаимодействию с представителями других культур, гуманитарный стиль мышления, интеллигентность и т.п.); «человек социальный» (способность к решению социальных проблем, социализации, культура взаимодействия, коммуникативные способности, социальная адаптивность и т.п.); «человек – творческая индивидуальность» (готовность и способность быть самим собой, выступать субъектом жизнедеятельности, наличие положительной Я-концепции, потребность в самопознании, самоактуализации, культура самовыражения, духовность, богатый внутренний мир, навыки самореализации и достижения успеха, рефлексивные способности и т.п.);

· доктор педагогических наук Е. Степанов предлагает рассматривать образ выпускника как совокупное описание пяти основных потенциалов: познавательного, нравственного (ценностного), коммуникативного, художественного и физического.

Образ жизнедеятельности школы, построения в ней деятельности, общения и отношений между участниками учебно-воспитательного процесса.Важно представить, какой вид совместной деятельности мог бы, с одной стороны, стать престижным и значимым для большинства членов школьного сообщества, а с другой – реально соответствовать целевым ориентирам воспитательной системы. Не следует забывать и о других видах деятельности, которые могут содействовать реализации потребностей детей и взрослых, раскрытию и развитию их способностей.

Составной частью образа жизнедеятельности являются представления учащихся, педагогов и родителей о ключевых делах общешкольного коллектива, воспитательных центрах и клубах, путях и способах интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников, форм и методах организации самоуправления в среде детей и взрослых. В этой связи обсуждаются проблемы совершенствования и обновления воспитательного процесса, введения новаций и сохранения традиций.

Специального размышления требует вопрос о стиле, основных правилах и формах делового и межличностного общения. В поле зрения должны находиться характер и принципы построения отношений между участниками воспитательного процесса, всего того, что создает «дух» школы.

Представление о месте и роли отдельных индивидов и групп в жизни учебного заведения. Успешное формирование этой составляющей образа школы позволяет решить две важные задачи:

· определение круга лиц, способных стать лидерами и организаторами совместной деятельности по воплощению образа учебного заведения в реальной педагогической практике. Без ясного представления о том, кто может сделать желаемое действительным, какую роль должны сыграть тот или иной член коллектива, та или иная группа, нельзя считать формируемый образ целостным и завершенным. Если проектируемый образ трудно сопоставить с реальными возможностями членов школьного сообщества, то от такого проекта следует отказаться;

· осознание школьником и взрослым своей роли и места в будущей жизнедеятельности учебного заведения. Желательно, чтобы у каждого из них существовала возможность внести свой вклад в улучшение и обновление школьной жизни, найти в ней объект для реализации своих сил и способностей, занять благоприятную позицию в развивающейся системе деловых и межличностных отношений. Представления о будущем учебного заведения не должны вызывать у детей и взрослых чувства тревоги, страха, неуверенности. Только при этом условии образ школы становится личностно-значимым для всех и побуждает и педагогов, и учащихся к активным действиям по совершенствованию деятельности, общения и отношений в коллективе.

Представление о взаимодействии учебного заведения с окружающей социальной и природной средой.Необходимо определить жизненное пространство учебного заведения. Его границы, как правило, проходят за школьными стенами, включая в воспитательную систему освоенную часть окружающей социальной и природной среды. На новом этапе развития учебного заведения чаще всего изменяются границы жизненного и воспитательного пространства, корректируются внешние связи и отношения. Поэтому очень важно правильно предположить, какие изменения должны произойти во взаимодействии учебного заведения с окружающим социумом, как будет формироваться за пределами школы среда развития личности учащихся, кто из представителей социума будет в дальнейшем играть важную роль в жизни школьного сообщества, какие возможности предоставит учебное заведение жителям микрорайона для реализации их интересов и потребностей.

Целостный образ учебного заведения, в котором интегрированы представления большинства членов школьного сообщества, нельзя создать в одночасье. Его формирование происходит постепенно. Образ школы от этапа к этапу становится более полным, целостным, детализированным. Если на начальной стадии у инициатора или инициативной группы возникают лишь контуры будущего, то затем у участников процесса моделирования уже появляются отчетливые представления о главных элементах жизнедеятельности учебного заведения, об отдельных деталях функционирования и развития. От этапа к этапу растет количество членов школьного сообщества, включающихся в процесс моделирования, и возрастает степень согласованности их представлений.

Важным направлением организации духовно-практического взаимодействия выступает обеспечение согласия и защищенности членов школьного коллектива.