Тест 2. Обучение и развитие
1. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:
а) обучение и есть развитие
б) обучение — это только внешние условия созревания, развития
в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка
г) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием
2. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал .... подход к психическому развитию:
а) биологизаторский
б) социологизаторский
в) теория «двух» факторов
г) когнитивистский
3. Психическое развитие и обучение отождествлял:
а) Ж. Пиаже
б) Э.Торндайк
в) Дж. Брунер
г) П. П. Блонский
4. Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
а) Л. С. Выготский
б) Л. С. Рубинштейн
в) Б. Г. Ананьев
г) Дж. Брунер
5. Уровень актуального развития характеризуют:
а) обученность, воспитанность, развитость
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
г) обученность, обучаемость
6. Зону ближайщего развития характеризуют:
а) обученность, воспитанность, развитость
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
г) обученность, обучаемость
7. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой — это показатели:
а) обучаемости
б) развитости
в) воспитуемости
г) развиваемости
8. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой — это показатели:
а) обучаемости
б) развитости
в) развиваемости
г) воспитуемости
9. С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой — цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это:
а) обученность
б) воспитанность
в) обучаемость
г) воспитуемость
10. Активность ориентировки в новых условиях характеризует:
а) вид обучаемости
б) уровень обучаемости
в) этап обучаемости
г) форма проявления обучаемости
11. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:
а) вид обучаемости
б) уровень обучаемости
в) этап обучаемости
г) форма проявления обучаемости
12. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:
а) младшем школьном возрасте
б) младшем подростковом возрасте
в) старшем подростковом возрасте
г) юношеском возрасте
13. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал (и) в отечественной психологии:
а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин
б) А. А. Смирнов, П. И. Зинченко
в) Л. В. Занков
г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов
14. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали:
а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин
б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков
в) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер
г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов
15. Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отечественной психологии исследовали:
а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин
б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков
в) А. Р. Лурия, А. В. Запорожец
г) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер
16. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены:
а) Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным
б) Л. И. Божович
в) Д. Н. Богоявленским
г) В. В. Давыдовым
17. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:
а) Н. А. Менчинская
б) И. С. Якиманская
в) Н. Ф. Талызина
г) Е. И. Кабанова-Меллер
Тест 3. Психологические основы развивающего обучения
1. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах …
а) Л. И. Божовича, Д. Н. Богоявленского
б) И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.
в) Я. А. Коменского, И. Гербарта
г) В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина
2. Научное обоснование теории развивающего обучения дано в трудах …
а) Л.С. Выготского
б) В.В.Давыдова
в) И.Гербарта
г) Л.И.Божовича
3. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождение
а) Л.В.Занкову
б) В.В. Давыдову
в) А.Р.Лурия
г) Д.Н.Богоявленскому
4. Развивающее обучение – это
а) усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями
б) изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривал
в) направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей
г) обучение по линейному типу, от частного к общему
5. Развивающее обучение нацелено, прежде всего, на развитие у младших школьников … мышления, на развитие у них … как основы личности
а) теоретического, творчества
б) эмпирического, исполнительности
в) алгоритмичного, логичности
г) структурного, целостности
6. Система организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта, форма организации усвоения (по В.В.Давыдову) – это …
а) усвоение
б) развитие
в) обучение
г) научение
7. Осуществляется через усвоение (присвоение) индивидом общественно исторического опыта, характеризуется, прежде всего, качественными сдвигами в уровне и форме присвоенных индивидом особенностей, видов деятельностей и т.д. (по В.В.Давыдову) - …
а) усвоение
б) развитие
в) обучение
г) научение
8. Процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных способов преобразований предметов окружающей действительности, типов отношений к ним и процесс превращения этих общественно выработанных эталонов в форму индивидуальной «субъективности» (по В.В.Давыдову) – это …
а) усвоение
б) развитие
в) обучение
г) научение
9. По мнению …. развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума
а) И. С. Якиманской
б) Н. Ф. Талызиной
в) Е. И. Кабановой-Меллер
г) Н. А. Менчинской
10. В теории развивающего обучения в деятельности различают …
а) рефлексивно-личностное и предметно-операциональное образования
б) личностно-ориентированное и диалогичное образования
в) эмпирическое и практико-ориентированное образования
г) алгоритмичное и структурно-деятельностное образования
11. Формировать теоретическое сознание и мышление; передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственных действий; воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания – это целевые установки системы развивающего обучения …
а) Л.В.Занкова
б) Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова
в) Е. И. Кабановой-Меллер
г) Н.В.Талызиной, П.Я.Гальперина
12. Высокое общее развитие личности, создание основы для всестороннего гармоничного развития (гармонизация содержания) личности – это целевые установки системы развивающего обучения …
а) Л.В.Занкова
б) Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова
в) Е. И. Кабановой-Меллер
г) Н.В.Талызиной, П.Я.Гальперина
13. Обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса учения, работа над развитием всех учащихся, продвижение в изучении материала быстрым темпом – это принципы системы развивающего обучения …
а) Л.В.Занкова
б) Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова
в) Е. И. Кабановой-Меллер
г) Н.В.Талызиной, П.Я.Гальперина
14. Шесть основных различий эмпирического и теоретического знания выделил …
а) В.В.Давыдов
б) Л.В.Занков
в) Д.Б.Эльконин
г) Н.Ф.Талызина
Вопросы для оценки качества усвоения дисциплины
1. Соотношение понятий «научение», «обучение» и «учение».
2. Сущность «научения» и «обучения».
3. Учение как разновидность деятельности.
4. Основные теории учения в отечественной психологии.
5. Теория Н.А.Менчинской, Е.Н.Кабановой-Меллер, Д.Н.Богоявленского и д.р.
6. Теория П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.
7. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.
8. Основные ориентации человекознания.
9. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
10. Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития.
11. Понятие «зона ближайшего развития» (ЗБР).
12. Сущность и показатели уровня актуального развития (УАР).
13. Сущность и показатели уровня ближайшего развития.
14. Обучаемость как способность к обучению.
15. Понимание обучаемости.
16. Показатели обучаемости.
17. Сущность развивающего обучения.
18. Содержание понятия «развивающее обучение».
19. Соотношение понятий «усвоение», «развитие», «обучение» по В.В.Давыдову.
20. Основные характеристики развивающего обучения.
21. Предпосылки создание системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
22. Эмпирическое и теоретическое мышление в обучении.
23. Особенности системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
24. Предпосылки создание системы развивающего обучения Л.В.Занкова.
25. Принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В.Занкова.
26. Особенности внедрения систем развивающего образования.
27. Перспективы развивающих образовательных технологий.
28. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения.
29. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
30. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
31. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.
32. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
33. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
34. Содержание развивающего обучения построено в логике теоретического мышления.
35. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи, самостоятельно и творчески их достигает.
36. Основное средство развивающего обучения – решение учебных задач.