Основные психологические концепции обучения

В истории становления концепций обучения
можно проследить научные представления о психо-
логии человека в контексте психологических теорий.
Подробно общепсихологические основы формиро-
вания концепций и направлений обучения проана-
лизированы И. А. Зимней. Несомненным достоинст-
вом этого анализа является осмысление генезиса мо-
делей обучения в зарубежной и отечественной педа-
гогической психологии'.

Кратко рассмотрим влияние психологических те-
орий на развитие концепций обучения.

1. С середины XVII до конца XIX вв. широкое
признание и развитие получила ассоциативная пси-
хология, которая глубоко исследовала механизмы ас-
социаций как связи психических процессов — осно-
вы психики (Д. Гартли, Дж. Ст. Милль, Г. Эббингауз,
В. Бунд).

Анализ основных законов образования ассоциа-
ций (ассоциации по сходству, по смежности, при-
чинно-следственные и др.) и вторичных законов их
образования (длительность первоначальных впе-
чатлений, их оживленность, частота, отсрочен-
ность по времени) привели к выводу, что эти зако-
ны являются не чем иным, как перечнем условий
лучшего запоминания. Соответственно запомина-
ние определялось действием механизмов образова-
ния ассоциаций.

В рамках этой психологической теории была так-
же разработана ассоциативная теория мышления, со-
ставной частью которой стал закон упрочения силы

См.: Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д
1997.


ассоциаций в зависимости от частоты их повторения.
Это утверждение стало теоретическим обоснованием
требования многократного заучивания учебного ма-
териала путем его повторения'.

Экспериментальные данные Г. Эббингауза пока-
зали особенности запоминания и заучивания учебно-
го материала, что также легло в основу концепции нау-
чения, которая получила дальнейшее развитие в рабо-
тах бихевиористов.

2. В конце XIX в. Э. Торндайк разработал концеп-
цию научения, основанную на теории «проб и ошибок».
Суть ее заключается в том, что животное в результате
многократных проб и ошибок случайно находит ту ре-
акцию из имеющихся у него, которая соответствует
раздражителю — стимулу. Такое совпадение вызывает
удовлетворение, что подкрепляет данную реакцию и
связывает ее со стимулом. Далее Э. Торндайк устано-
вил, что реакция на стимул обусловлена количеством
повторений, силой и длительностью стимульного воз-
действия. Сама же реакция зависит от подготовленно-
сти животного к данному действию. На основе теории
«проб и ошибок» Э. Торндайк сформулировал основ-
ные законы научения: закон упражнения, закон эф-
фекта и закон готовности. Основываясь на этих зако-
нах, он построил кривую научения и разработал тесты
достижений. Работы Э. Торндайка основывались на
ассоциативной теории, а методы реализации его кон-
цепции научения предвосхитили бихевиоризм. Они
оказали большое влияние на развитие последующих
концепций обучения.

3. Развитие в началеXX в. бихевиоризма (Дж. Уот-
сон) и необихевиоризма (Э. Толмен, К. Холл, А. Газри и

' См.: Будилова Е. А. Вопросы мышления в ассоциативной пси-
хологии // Основные направления исследований психологии
мышления в капиталистических странах / Под ред. Е. В. Шо-
роховой. — М., 1966. — С. 41.


Б. Скиннер} привело к разработке целостной концеп-
ции научения, включающей его факторы, законо-
мерности и механизмы. В основе бихевиористского
понимания обучения лежат положения Э. Торндай-
ка о характере научения и данные Г. Эббингауза о
вербальном запоминании. Вместе с тем бихевиори-
сты и особенно необихевиористы основывались на
учении И. П. Павлова об условных рефлексах.

Основной посылкой раннего бихевиоризма ста-
ло утверждение Дж. Уотсона, что человек — живот-
ное и вся его психическая деятельность может быть
описана терминами «научение», «навык». При этом
полностью игнорируются сознание и мышление в
силу невозможности их объективного непосредст-
венного изучения.

Необихевиористы ввели понятие промежуточ-
ных переменных: познавательной матрицы, карты
ценностей, мотивации, антиципации, управления
поведением. Введение этих понятий привело к раз-
витию теории обучения, главной целью которой
провозглашалось освоение определенной суммы
знаний. Вместе с тем в концепции научения необи-
хевиористов прослеживается продуктивная мысль о
том, что ребенок развивается обучаясь и обучаясь —
развивается.

4. Большой вклад в теорию и практику обучения
внесла гешталыппсихология (М. Вертгаймер, В. Келер,
К. Коффка), концепция динамической системы пове-
дения (К. Левин). В контексте этой концепции были
разработаны понятия «инсайт», «мотивация», стадии
интеллектуального развития, интериоризации.

В отличие от ассоциативной психологии для геш-
тальтпсихологии первичным, основным элементом
психики является целое, структура, гештальт, а не от-
дельные составляющие.


В основу гештальтпсихологии был положен по-
стулат, что в процессе восприятия или припомина-
ния возникает спонтанная организация, или, точнее,
самоорганизация, материала. Она осуществляется в
соответствии с действующими независимо от субъек-
та принципами близости, сходства, «замкнутости»,
«хорошей формы» самого объекта восприятия или
припоминания.

В соответствии с этими положениями главной за-
дачей обучения становится обучение пониманию,
охвату целого, общего соотношения всех частей це-
лого. При этом подчеркивается, что такое понимание
наступает в результате внезапного возникновения
решения или озарения — инсайта.

5. Начиная с 20-х гг. нашего столетия одной из
основных мировых теорий развития интеллекта ста-
новится генетическая эпистемология, или концепция
стадиального развития, Ж. Пиаже. В контексте этой
концепции разрабатываются понятия социализации,
центрации — децентрации, специфичности адапта-
ции, обратимости действий, стадий интеллектуаль-
ного развития.

6. Особое место в становлении современных кон-
цепций обучения занимает культурно-историческая
теория Л. С. Выготского. Его теория развития психи-
ки, понятийного мышления, речи, связи обучения и
развития и многие другие фундаментальные положе-
ния легли в основу отечественных педагогических
концепций последних десятилетий. В наибольшей
степени основные положения этой теории нашли
свое развитие в дидактической системе начального
образования Л. В. Занкова и теории развивающего
обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Подроб-
но их концепции будут рассмотрены при анализе
взаимосвязи обучения и развития.

206 *,


В середине прошлого столетия формируются соб-
ственно психологические теории, концепции, осно-
ванные на исследованиях психолого-педагогических
особенностей, закономерностей и механизмов умст-
венной деятельности, обучения и учения, возрастно-
го развития личности.