Проектирование личностно ориентированных технологий

Профессионально обусловленные структуры дея-
тельности и личности являются психологической
основой конструирования личностно ориентирован-
ных технологий профессионального развития специ-
алиста. Эта процедура включает следующие этапы.

1. Целеполагание, формулирование задач профессио-
нального развития личности специалиста.

В качестве задач могут выступать:

• актуализация профессионально-психологиче-
ского потенциала личности;

• стимулирование и мотивирование профессио-
нального роста, карьеры;

• повышение социально-профессиональной
компетентности;

• диагностика и коррекция профессиональ-
но-психологического профиля специалиста;

• развитие профессионально важных качеств и
ключевых квалификаций;

• формирование социально-профессиональных
и интеллектуальных умений;

• освоение компетентных технологий професси-
онального поведения;

• развитие позитивной профессиональной
«Яо-концепции и проектирование сценариев про-
фессионального развития;

• преодоление деструктивного развития лично-
сти специалиста: кризисов, стагнации, деформаций.

2. Определение содержания профессионально разви-
вающего учебного материала и составление программы.

В зависимости от задач личностно ориентированно-
го образования его содержанием могут стать социаль-
но-психологические, правовые, экономические, управ-
ленческие, профессиональные и специальные знания и
умения. Самым важным на этом этапе является включе-
ние в учебный материал субъективного опыта обучае-
мых, а также субъективно значимых ситуаций и задач.

Для определения субъективной составляющей
учебного материала оправданы такие методические
приемы:

• диагностика готовности обучаемых к нововве-
дениям, инновационной деятельности;

• рефлексия уровня своего профессионального
развития;

• составление психобиографии своего професси-
онального становления;

• заполнение карты индивидуального стиля дея-
тельности;

• определение психологических барьеров и труд-
ностей в профессиональной жизни;

• заполнение карты самооценки профессиональ-
ных способностей.

Результатом этого этапа становится программа
повышения профессионально-психологической
компетентности, ориентированная на субъективный
опыт обучаемых.

3. Определение состава активных форм и методов
взаимодействия педагогов-психологов с обучаемыми.

Все многообразие форм и методов взаимодейст-
вия можно свести к четырем группам, каждая из ко-
торых ориентирована на развитие и обогащение под-
структур личности специалиста:

1. Технологии обогащения социально-профессио-
нальной направленности специалистов:

• знакомство с ситуационными нововведениями в
социально-профессиональной области деятельности;

• интерпретация авторской концепции педаго-
гов-психологов;

• рефлексивно-инновационный практикум;

• тренинг поощрения и похвалы;

• формирование имиджа специалиста.

2. Технологии повышения социально-профессио-
нальной компетентности:

• диалогические лекции по инновационным
проблемам;

• тренинг диадического взаимодействия;

• групповые дискуссии;

• психолого-педагогические консилиумы;

• организационно-деятельностные игры;

• профессионально-психологические мастерские;

• тренинг аргументации;

• тренинги интеллектуальных умений;

• тренинг ведения переговоров и разрешения
конфликтов;

• тренинг делового общения.

3. Технологии развития профессионально важных
качеств:

• тренинги личностного роста;

• тренинги ключевых квалификаций: рефлексии,
корпоративности, креативности, коммуникативно-
сти и др.;

• тренинги самопознания и общения;

• тренинг партнерского общения.

4. Технологии развития профессионально значимых
психофизиологических свойств:

• тренинги внимания и наблюдательности;

• тренинг глазомера;

• тренинг координации движений;

• тренинг снятия психологического напряжения.
Профессиональное развитие специалиста реали-
зуется посредством комплекса личностно ориенти-
рованных технологий. Как выше уже было отмечено, к
ним относятся целеполагание, проектирование содер-
жания учебного материала, разработка средств диа-
гностики, применение разнообразных развивающих
психотехник, организация учебно-пространственной
среды, мониторинг профессионального развития.
Комплексный подход к профессиональному разви-
тию специалиста отражается в технологической карте.
Ее обобщенная структура представлена в табл. 20.

В зависимости от целевой установки профессии,
должностных обязанностей, квалификации и стажа
работы проектируется личностно ориентированная
карта профессионального развития. Исходными дан-
ными для ее проектирования являются должностные
инструкции, профессиограммы, профессиональ-

но-квалификационные характеристики, а также
компетенция' специалистов.

Таблица 20
Технологическая карта профессионального развития личности

Компетенция (от лат. competentia — достигаю, соответствую,
подхожу) — совокупность прав, обязанностей специалиста, об-
ласть профессиональных задач, которые он уполномочен ре-
шать. Компетенция специалиста определяется уставами, нор-
мативными документами организации или предприятия и от-
ражается в должностной инструкции.

Этапы проектирования
профессионального развития

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 456
• 7
• 8
• Далее ⇒