ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
Модели обучения. Обучение представляет собой взаимодействие двух сторон – обучающего и обучаемых. Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Преобладание авторитарного стиля – учебно-дисциплинарная модель.
При доминирование демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель. Указанные модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.
Учебно-дисциплинарная модель. Долгое время в отечественной системе образования, в том числе и в дошкольных учреждениях, господствовала учебно-дисциплинарная модель. Её целью было вооружение детей знаниями, умениями, навыками. Результаты дошкольного обучения оценивались по объёму знаний: считалось, что чем больше «вложили» в ребёнка, тем успешнее его обучали. В школе и других учебных заведениях показателями служили отметки, на основе которых высчитывались проценты успеваемости. При этом оценивались «чистые знания» (что знает, умеет ребёнок) в отрыве от анализа таких важных для обучения факторов, как усилия обучаемого, его старания, мотивы учения, отношение к учению. Именно в этих факторах «скрываются» потенциальные возможности ребёнка к обучению.
Единообразие содержания, методов и форм обучения – отличительная черта учебно-дисциплинарной модели. Обучение в дошкольных учреждениях, школах страны проводилось по единым программам, учебным планам, учебникам и пособиям.
Девиз обучения «Не можешь – научим, не хочешь – заставим» выражал взгляд на ребёнка как на существо, в котором изначально заложено нежелание учиться. Методами обучения в основном были объяснение (монолог взрослого), деятельность детей по образцу. У детей развивали исполнительность на репродуктивно-подражательном уровне. Педагоги предъявляли различные требования, прибегали к запретам, нотациям, наказаниям, обращались к родителям «принять меры», воздействовать на ребёнка.
В педагогической практике предпринимались попытки преодолеть недостатки данной модели обучения, сделать образование интересным для детей. Педагог-мыслитель и гуманист В.А.Сухомлинский доказал, что без любви и доверия к ребёнку все методы и средства несостоятельны. Он попытался открыть в каждом ребёнке творца, сделать учёбу радостью. Многие педагоги-новаторы (В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова и др.) претворяли идеи нацеленности обучения на общее развитие ребёнка, оптимистического подхода к его возможностям.
Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлением, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила учёных (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, В.А.Петровский) к разработке модели обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребёнка.
Цель такого обучения – развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов - личностное становление ребёнка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности. При этом следует поддерживать у ребёнка, начиная с первых лет жизни, желание приобщаться к миру человеческой культуры, передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения.
Личностно-ориентированной модель - утверждается личностно-гуманный взгляд на ребёнка (Ш.А.Амонашвили). Сущность в том, что ребёнок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу».
Главная обязанность педагога – организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач. В данной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется в сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог – помощник, советчик, старший друг. Педагог – главное лицо преобразования процесса на гуманистической основе. Зависит от профессиональной подготовки, общего культурного уровня, а также от личностных качеств педагога (гуманизм, ответственность за судьбы детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения и др.).
Типы обучения. В дидактике сложились разные типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.
1.Прямое обучение – предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит её перед детьми (будем учиться рисовать дерево; составлять рассказ по картинке, которая лежит перед каждым из вас). Далее даёт образец способов выполнения задания (как рисовать дерево, как составлять рассказ). Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.
2.Проблемное обучение – заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создаётся проблемная ситуация, решить которую ребёнок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. Осознать проблемную ситуацию, разрешить её дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно-поисковая деятельность – цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребёнка к другому. Решение проблемной ситуации – итог коллективной работы.
В исследованиях (И.Я.Лернер, Н.Н.Поддьяков и др.) подчёркивается особая роль проблемного обучения в развитии мыслительной деятельности детей, их творческих сил.
«Мышление, - пишет С.Л.Рубинштейн, - обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи». Очевиден нравственный аспект проблемного обучения. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, спорят или соглашаются. Складывается определённый стиль делового сотрудничества, в основе которого – диалог равных партнёров.
Задача педагога – руководить сложным ансамблем, где солистом может быть каждый ребёнок. Он вовлекает детей в совместный мыслительный поиск, оказывает помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой - педагог ставит вопросы, побуждающие детей на основе наблюдений, приобретённых знаний сравнивать, сопоставлять факты и путём рассуждений приходить к выводам.
Основная движущая сила проблемного обучения – система вопросов и заданий, которые предлагаются детям. Наиболее эффективны те вопросы, которые требуют установить сходство и различие между предметами и явлениями. Особое место занимают проблемные вопросы, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимися представлениями и вновь получаемыми знаниями. Ценны вопросы, активизирующие образное мышление детей, воображение.
Следует помнить и о «слабых сторонах» проблемного обучения. Педагогу бывает сложно определить степень трудности проблемной ситуации для детей группы. Для одних в проблеме может быть всё ясно, другие «не видят», в чём она состоит. Ещё одна «слабая сторона» в том, что проблемное обучение требует больших затрат времени, снижает информационную ёмкость занятий. Целесообразно сочетать проблемное обучение с прямым и опосредованным.
3.Опосредованное обучение – сущность в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребёнке. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых, умений, упрочить возникшие интересы.
Например, дети старшей группы после летнего отдыха обмениваются впечатлениями. Педагог побуждает «путешественников» к связным рассказам о своих поездках. Выясняется, что есть разные города, посёлки, деревни. Рассказы одних представляют интерес для других (видеофильмы, картины о быте, труде, о разных ландшафтах). В результате приобретаются новые знания, расширяются познавательные интересы, развивается сотрудничество между детьми.
При опосредованном обучении девизом становится «Научился сам – научи другого». Поэтому важно создать условия, благодаря которым дети могли бы проявить свою компетентность в том или ином вопросе, рассказывать другим, что знают, учить тому, что умеют делать. Ребёнка особенно воодушевляет, если к нему за помощью обращается воспитатель. Педагог в роли ученика. Дети становятся не только зрителями, слушателями, но и активными участниками. Итак, суть опосредованного обучения в том, что педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребёнка в позицию обучающего других, активно содействует взаимообучению, самообучению воспитанников. Руководство таким обучением требует от педагога умения прогнозировать педагогический процесс, гибкости, мобильности поведения.
Задания студентам:
1.Придумать проблемную ситуацию, которую можно создать при обучении детей (возраст – на выбор), описать технологию её решения.
2.В чём заключается специфика дошкольного обучения?
3.В чём сильные и слабые стороны прямого, проблемного и опосредованного обучения детей дошкольного возраста?
4.КСР – С.А.Козлова, Т.А.Куликова. Дошкольная педагогика. Учебное пособие.