ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА
Описание:
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Опросник состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде.
На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Может проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Инструкция:
Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов.
Над вопросами долго не задумывайтесь.
Если Вы согласны с утверждением, то рядом с его номером отметьте "да", если не согласны, то "нет”.
Тестовое задание:
| № | Утверждение | Да | Нет |
| Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? | |||
| Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? | |||
| Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? | |||
| Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? | |||
| Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? | |||
| Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? | |||
| Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? | |||
| Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? | |||
| Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? | |||
| Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? | |||
| Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? | |||
| Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? | |||
| Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? | |||
| Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? | |||
| Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? | |||
| Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? | |||
| Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? | |||
| Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? | |||
| Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? | |||
| Похож ли ты на своих одноклассников? | |||
| Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? | |||
| Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? | |||
| Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? | |||
| Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? | |||
| Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? | |||
| Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? | |||
| Боишься ли ты временами вступать в спор? | |||
| Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? | |||
| Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? | |||
| Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? | |||
| Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? | |||
| Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? | |||
| Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? | |||
| Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? | |||
| Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? | |||
| Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? | |||
| Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? | |||
| Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? | |||
| Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? | |||
| Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? | |||
| Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? | |||
| Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? | |||
| Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? | |||
| Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? | |||
| Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? | |||
| Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? | |||
| Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? | |||
| Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? | |||
| Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? | |||
| Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? | |||
| Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? | |||
| Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? | |||
| Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? | |||
| Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? | |||
| Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? | |||
| Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? | |||
| Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? | |||
| Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? |
Обработка результатов:
При обработке результатов выделяют номера вопросов, ответы на которые не совпадают с ключом, это проявления тревожности. При анализе результатов подсчитывается:
- Общее число несовпадений по всему тесту, если оно больше 50%, то можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если выше 70%, то можно говорить об очень высокой тревожности.
- Анализируется число совпадение по каждому из 8 факторов тревожности выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется, так же как и в 1 случае, анализируется общее внутреннее состояние школьника, определяющееся наличием тех или иных тревожащих факторов и их количеством.
| 1. | ─ | 11. | + | 21. | ─ | 31. | ─ | 41. | + | 51. | ─ |
| 2. | ─ | 12. | ─ | 22. | + | 32. | ─ | 42. | ─ | 52. | ─ |
| 3. | ─ | 13. | ─ | 23. | ─ | 33. | ─ | 43. | + | 53. | ─ |
| 4. | ─ | 14. | ─ | 24. | + | 34. | ─ | 44. | + | 54. | ─ |
| 5. | ─ | 15. | ─ | 25. | + | 35. | + | 45. | ─ | 55. | ─ |
| 6. | ─ | 16. | ─ | 26. | ─ | 36. | + | 46. | ─ | 56. | ─ |
| 7. | ─ | 17. | ─ | 27. | ─ | 37. | ─ | 47. | ─ | 57. | ─ |
| 8. | ─ | 18. | ─ | 28. | ─ | 38. | + | 48. | ─ | 58. | ─ |
| 9. | ─ | 19. | ─ | 29. | ─ | 39. | + | 49. | ─ | ||
| 10. | ─ | 20. | + | 30. | + | 40. | ─ | 50. | ─ |
Результаты:
1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%). Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Интерпретация полученных результатов:
| № фактора | Наименование фактора | Номера вопросов |
| 1. | Общая тревожность в школе | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. | Переживание социального стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. | Фрустрация потребности в достижение успеха | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. | Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. | Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
- Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
- Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
- Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
- Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
- Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
- Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
- Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
- Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
30. ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «РУКА»
Текст методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки» был опубликован в 1962 г. и предназначен для прогноза открытого агрессивного поведения. В 1978 г. Э. Вагнер на основании результатов применения этого теста сделал вывод о его высокой надежности. К настоящему времени накоплен определенный опыт применения теста руки в отечественной практической психологии. О.П. Елисеев (2001) в интерпретацию методики вводит коэффициент агрессивности-зависимости. По его мнению, в таком варианте она может быть использована как одна из наиболее простых и информативных для диагностики нарушений поведения. Д.А. Леонтьев в специальной работе, посвященной ТАТ, упоминает несколько методик, «...сохраняющих элементы сходства с ТАТ, однако сходства здесь меньше, чем различия. В их числе... рисуночный тест фрустрации Розенцвейга и тест руки», особенно часто применяемый в семейной консультации родителей одновременно с детьми (по Б. Бриклен, 3. Пиотровски, Э. Вагнеру) (США)» [Д.А. Леонтьев, 1998].
Проективный тест руки содержит девять изображений руки. Десятая карточка пустая (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции). Что касается этой десятой карточки, то испытуемому предлагают сначала представить себе руку, а потом описать, что эта воображаемая рука может делать. Десять карточек, одна за другой, последовательно предлагают испытуемому, причем последовательность и положение, в котором они даются, стандартны. При этом испытуемому задается вопрос: «Что, по вашему мнению, эта рука делает?» Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Как вы думаете, что делает человек, которому принадлежат эти руки? Назовите все варианты, которые вы себе можете представить». Для достижения действительного понимания цели инструкции могут варьировать при условии, что испытуемый не запугивается и не провоцируется на нужный ответ. При нечетком и двусмысленном ответе просят пояснения, но не навязывают никакие специфические ответы. Но по желанию испытуемый может присоединиться к ним. Держать рисунок-карточку можно в любом положении; число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить 4 варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняется, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки.
Первая цель теста заключается в прогнозировании явного агрессивного поведения. Термин «проявление» определен как такое поведение субъекта, которое обращает на себя внимание администрации, психиатров и т.п., т.е. явное агрессивное поведение. Термин «количество баллов проявления» изобретен не для того, чтобы предсказать специфические реакции, а скорее для того, чтобы предсказывать тенденцию к действиям агрессивного характера. О.П. Елисеев отмечает, что концепция «проявления» включает такие действия, как обман и ограбление других лиц; бросание предметов в целях нанесения удара (муж и жена во время супружеских ссор); драки школьников со своими товарищами или учителями; разрушение постельных принадлежностей и мебели пациентами психиатрических клиник и т.д.