Технологии словарной работы в разных возрастных группах
Периодизация психического развития в онтогенезе. Историческая сущность природы детства. Периодизация психического развития ребенка от рождения до 7 лет (по исследованиям Д.Б. Эльконина). Стабильные и критические возрасты.
Периодизация психического развития - выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Отличительными особенностями многих периодизаций психического развития являются их односторонний характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический подход к психическому развитию в онтогенезе, что находит выражение в игнорировании исторически изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, развития личности Э. Эриксона. При этом картина развития интеллекта совершенно не связывается с развитием чувств и переживаний ребенка, а развитие личности рассматривается совершенно независимо от изменений в интеллектуальных возможностях. Но ведь ребенок и его психика не могут быть столь однозначно разделены на две независимые части.
Д. Б. Эльконин показал, что в основании подобного разрыва - натуралистический подход к психическому развитию ребенка, при котором он выступает как изолированный индивид.
Д.Б.Эльконин согласно пониманию психического развития не противопоставляет ребенка обществу, а включает в него. Система «ребенок и общество» заменяется системой «ребенок в обществе». Вследствие этого системы «ребенок - предмет» и «ребенок - взрослый» из двух изолированных превращаются в единую систему.
Рассматривая смену ведущих типов деятельности, характерных для разных возрастных этапов, Д.Б.Эльконин обнаружил определенную закономерность, которая заключается в чередовании данных типов детской деятельности.
0-1года – ведущая деят-ть – непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, внутри которого формируются предметные действия ребенка.
1-3 лет – предметно-манипулятивная деят-ть, в которой происходит интенсивное овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве со взрослыми.
3-6 лет – ролевая игра, в которой дети воспроизводят различные социальные роли и отношения между людьми.
6-11 лет – учебная деят-ть, в которой дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебных действий и в которой развиваются интеллектуальные и познавательные способности.
11-15 лет – общение со сверстниками. В своих межличностных отношениях подростки воспроизводят те отношения, которые существуют в мире взрослых людей, оформляются их взгляды на жизненный смысл, на свое будущее.
15-19 лет – учебно-профессиональная деят-ть.
Рассмотрение последовательности смены одних периодов другими позволили сформулировать Д.Б.Эльконину положение о периодичности процессов психического развития ребенка, в которой существует важная закономерность: период освоения задач и мотивов деятельности каждый раз предшествует периоду освоения предметных действий.
Переходы между периодами, как правило, происходят бурно и интенсивно и названы кризисами возрастного развития. В детской психологии выделено 4 основных критических периода:
1 – кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству),
2 – кризис трех лет (переход от раннего к дошкольному возрасту),
3 – кризис семи лет (переход от дошкольному к младшему школьному возрасту),
4 – кризис подросткового возраста. В отличие от стабильных возрастов, кризисные характеризуются яркими и быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка. На этих этапах развитие идет не эволюционным, а революционным путем, что приносит немало трудностей и детям и взрослым.
Содержание и тематика строительно-конструктивных игр в разных возрастных группах. Особенности развития конструктивных способностей в строительных играх ребенка.
Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего
они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Игры со строительным материалом (как и театрализованные, дидактические, подвижные игры) можно отнести кразряду рубежных (по определению А.Н. Леонтьева), посредством которых у ребенка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности.
Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.
Различаются следующие виды строительного материала:
- специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный замок», конструкторы);
- природный (песок, снег, глина, камни);
- подсобный (доски, ящики, коробки и др.).
В процессе обучения конструктивным умениям используются различные методические приемы:
- демонстрация образца;
- показ способов постройки с объяснением приемов конструирования;
- постановка проблемной задачи;
- сообщение темы постройки суказаниям условий, которымона должна соответствовать.
Образец используется во всех возрастных группах при формировании у детей новых умений, способов конструирования. По мере накопления детьми опыта конструктивной деятельности и усложнения ее задач меняется методика использования образца: частичный образец, незаконченный (доделать по- своему), в качестве образца используются рисунок, чертеж, схема постройки.
Методика обучения конструктивным умениям - вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности.
Малышам можно предлагать в качестве темы постройку мебели, оборудования участка. Для ребенка этого возраста важно наличие игровой. В средней группе в качестве темы предлагают конструирование
транспортных средств. Детям старшей группы интересны такие темы, как военная или строительная техника; жилища людей; музеи, театры нашего города и др. В подготовительной к школе группе целесообразно проводить тематическое конструирование из конструкторов разного типа. Детей учат выполнять подвижные конструкции, поэтому их могут увлечь темы «Аттракционы в парке отдыха», «Виды транспорта» и т. п.
3. Развитие словаря детей: понятие словарной работы. Технология словарной работы в разных возрастных группах.
Словарная работа – это планомерное расширение активного словаря для детей за счет незнакомых или трудных для них слов.(Ручей – быстрый, холодный, журчащий и т.д.
Содержание словарной работы:
1. Бытовой словарь (части тела, лица, одежда, посуда и др.)
2. Природоведческий словарь (Живая, неживая природа)
3. Обществоведческий словарь (страна, труд людей, праздники, армия)
4. Эмоционально-оценочная лексика (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства)
5. Слова, обозначающие время, пространство, количество
Технологии словарной работы в разных возрастных группах
Младшая группа:
1. Осмотр помещения.
2. Целевые прогулки.
3. Занятие по ознакомлению с предметным миром
4. Занятия с образными игрушками
5. Хороводные игры
6. Рассматривание картин
7. Ознакомление с художественной литературой.
8. Проведение словарных упражнений.
Средняя группа:
1. Осмотр помещений.
2. Экскурсии
3. Рассматривание предметов
4. Сравнение, различение, обобщение.
5. Беседы по игрушкам. Описание игрушек и составление загадок по ним.
6. Рассматривание картин.
7. Дидактические игры
8. Драматизация и инсценировка с игрушками.
Старшие группы:
1.Занятие по обогащению словаря детей
2.Осмотр помещения.
3. Экскурсии.
4. Рассматривание предметов и живых объектов
5. Занятие по сравнению предметов.
6. Занятия по формированию родовых понятий
7. Беседы об игрушках.
8.Беседы по картинам. Составление рассказов по картинкам.
9. Ознакомление с художественной литературой.
10.Объяснение значений слов
11.Составление рассказов детьми
12.Упражнения и игры