Общая характеристика кризиса «трех лет». Возникновение потребности общения со сверстниками в раннем возрасте.

Билет №28

Кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение устоявшейся системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Семь симптомов, выделенных Выготским :

1. Негативизм. Его возникновением характ-ся наступление кризиса. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что говорят ему взрослые: он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложил к-ниб. из взрослых., т.е. это реакция не на содержание действия, а на сам факт предложения взрослым этого действия. Реб м. отказываться делать даже то, что ему особенно приятно.

2. Упрямство. Это такая реакция ребенка, когда он настаина чем-то не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. От обычной настойчивости упрямство отличает два момента: 1- отнош к мотивировке , т.е. реб м. настаивать на том, чего ему вовсе и не хочется; 2- новое отношение к самому себе – ребпоступает так, потому что он так сказал, и держится своего решения до победного конца. До наступл.кризиса такого отношения к у себе не наблюдалось.

3. Строптивость. Эта тенденция скорее направлена против норм воспитания, против образа жизни, сложившегося к трем годам, чем против конкретного человека или конкретного указания - она безлична. Ее отличительное свойство - тенденциозность, т.е. проникнутость скрытым бунтом против всего, что раньше окружало ребенка.

4. Своеволие. Оно заключается в проявлении гипертрофированной тенденции к самостоятельности. Теперь ребенок хочет все делать и решать сам. Это желание часто неадекватно возможностям ребенка, что вызывает конфликты со взрослыми.

5. Протест-бунт. Поведение ребенка приобретает вид протеста, словно ребенок находится в состоянии войны с окружающими. Ссоры и конфликты становятся привычным делом.

6. Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что раньше было привычно, интересно, дорого. Могут обесцениваться нормы поведения (ребенок вдруг начинает грубить и ругаться), старые привязанности к вещам (ребенок может сломать недавно любимую игрушку), и т.п.

7. Деспотизм в семье с одним ребенком и ревность в семье, где двое и больше детей. Ребенок стремится проявлять деспотическую власть над членами семьи. Он диктует свои условия: чего он не хочет, что хочет; что будет делать, чего не будет; что должны и чего не должны делать все вокруг. Та же тенденция к власти в семье, где несколько детей служит источником ревности к другим детям.

Семизвездие симптомов кризиса говорит о том, что новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьмиКризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.

2.Инклюзивное образование. Организация совместной и самостоятельной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровьяИнклюзия – это процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся. Инклюзия – это процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии Это возм-ть для всех уч-ся в полном объеме участвовать в жизни коллектива дет сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Цель – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообществаПринципы дошкольного инклюзивного образования:Инк.об-е строится на следующих принципах: 1.Принцип индивид. подходапредполагвыбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивид образ-х потребностей каждого из детей гр. Индивид. Прогр. развития ребенка построены на диагностике функционального состреб и предполаг. выработку индивид. стратегии развития конкретного ребенка,предоставлсамому ребенку возможности реализ-ть свою индивид-ть. 2.Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюз. Обр-я явл. обеспечение условий для самостоят. активности ребенка. Реализ. этого принципа решает задачу формир-я социально активной личности, котор.явл. субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формир«выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители м. ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственвозм-ти для участия в социальной жизни. 3.Принцип активного включения в образов проц всех его участников предполаг создан. Услов.для понимания и принятия друг друга с целью достижплодотвор. взаимодействия на гуманистич. основе. Инклюзия – это активное включен детей, родит и спец-тов в области образования в совмдеят-ть: совместн план-ие, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума. 4.Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивид характ-к детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом. 5.Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с разл особенностями в развитии предполаг наличие вариативной развив среды, т.е. необходимых развив-их и дидакт пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной метод базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообр методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.6.Принцип партнерскоговзаимод. с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.7. Принцип динамического развития образовательной модели д-с. Модель д-с может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развив методы и средства.

3.Система работы по социально-коммуникативному развитию детей по присвоению норм и ценностей, принятых в обществе (включая моральные и нравственные ценности).Социально-коммуникативное развитие направлено на: развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Содержание образоват.раб. д. обеспечивать развитие первичных представлений: о себе, других людях, социалнормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);о свойствах и отношениях объектов окружающ мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии культур стран и народов мира. Программа должна учитывать образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов. Может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы; сложившиеся традиции Организации (группы). Коммуникативная деятельность предполагает: обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата: в процессе коммуникации устанавливается эмоциональное взаимодействие педагога с ребенком, что позволяет им оказывать влияние на поведение, настроение, состояние друг друга. Основные функции коммуникации: управленческая; информативная; эмотивная; фатическая. Ведущей является управленческая функция: главной осознаваемой или неосознаваемой целью коммуникации является намерение ее участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого. На активизацию эмоциональной сферы направлены: чтение и обсуждение художественного произведения; рассматривание и обсуждение репродукции картины; беседа о прослушанном музыкальном произведении и вызванных им чувствах; фактические (сообщения, направленные на установление и поддержание контакта). Педагог ведет разговор с ребенком, чтобы определить причину его поступка, понять его состояние и найти взаимопонимание с ребенком.