Формы организации обучения
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающегося, осуществляемой в определенном порядке.
Классифицируются по:
1) количеству обучающихся – массовые, групповые и индивидуальные;
2) месту учебы – аудиторные и внеаудиторные;
3) продолжительности – классический урок – 45 минут, пара – 90 минут.
История развития средней и высшей школы знает разные формы организации обучения:
- индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);
- дифференцированного обучения по способностям;
- Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;
- Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);
- американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.
Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие:
детей (и студентов) лучше учить, когда они работают сообща.
Появилась классно-урочная система (17 век). В это же время возникли форма коллективного обучения в университетах. Ее особенности:
- постоянный состав обучающихся одного уровня подготовки и возраста;
- каждая аудитория работает в соответствии со своим годовым планом;
- учебный процесс осуществляется в виде занятий, каждое из которых посвящено одному предмету;
- постоянное чередование занятий;
- руководящая роль преподавателя.
Преимущества классно-урочной и аудиторной системы:
· строгая оргструктура,
· экономичность,
· создание предпосылок для взаимообучения,
· коллективная деятельность,
· соревновательность,
· возможности для взаимного воспитания и развития.
Недостатки:
· ориентация на среднего обучающегося,
· эпизодичность индивидуальной учебно-воспитательной работы,
· навязывание жесткого ритма и искусственной организации работы.
Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью – коллективное занятие (урок, лекция, практическое занятие и т.д.) – это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса.
Уроки составляют в школе, а пары в вузе составляют основу целостного педагогического процесса. Дадим характеристику уроку.
Современное аудиторное занятие– это:
1) открытие, поиск истины и ее осмысление;
организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом – интеллектуальное развитие каждого субъекта, духовное обогащение: истина не вкладывается в студента как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом;
2) часть жизни и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; формирование поведенческих привычек – приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет;
воспитание – это вхождение в современную культуру совместно с преподавателем и с его помощью;
3) студент всегда выступает в роли цели и никогда – в роли средства; личностный подход;
4) создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений;
5) полоролевое воспитание;
6) организация групповой деятельности;
7) гармоничность, соответствие содержательной стороны и внешней формы, чувство меры; благоприятная психологическая атмосфера
Общие требовании в соответствии с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к занятию.
Дидактические требования к занятию:
- четкое определение образовательных целей и задач;
- учет принципов обучения;
- оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
- опора на достигнутый уровень;
- сочетание видов, методов и форм обучения;
- сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;
- установление межпредметных связей;
- тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.
Воспитательные требования к занятию:
- постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;
- формирование жизненно необходимых качеств – внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;
- внимание к личности ученика.
Развивающие требования к уроку:
- формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности;
- занятия на «опережающем» уровне;
- проектирование «зоны ближайшего развития»;
- прогнозирование «скачков» в развитии;
- оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.
Классификация занятий:
- по содержанию;
- способу проведения;
- дидактическим целям.
Главные типы уроков:
- урок изучения новых знаний;
- урок формирования новых умений;
- урок обобщения и систематизации;
- урок контроля и коррекции;
- урок практического применения знаний и умений;
- комбинированный урок.
Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта – 4-х звенная.
Ее этапы:
· организационный момент и повторение изученного,
· изучение нового,
· закрепление и систематизация,
· задание на дом.
Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков. Однако имеет недостаток, такой как нехватка времени на все этапы.
Подготовка – разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат. Содержит 3 этапа:
1. Диагностика.
2. Прогнозирование.
3. Планирование.
Составляется план-конспект.
1. Дата проведения и номер по тематическому плану.
2. Название темы и класса, где он проводится.
3. Цели и задачи образования, воспитания и развития.
4. Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.
5. Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.
6. Реализация принципов обучения на уроке.
7. Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность.
8. Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество.
9. Учебное оборудование, реквизит.
10. Задание на дом.
11. Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.
Формы организационной работы на уроке
· индивидуальная,
· парная (учитель-ученик),
· коллективная (пары сменного состава),
· групповая, которая может быть фронтальной и бригадной.
Вспомогательные, внеурочные формы обучения:
· консультации;
· экскурсии;
· факультативы,
· самостоятельная работа,
· кружки.
Применяются в совокупности все формы обучения: и аудиторные, и внеурочные – для достижения результата обучения.
Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:
- целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;
- содержание обучения;
- структура;
- методы и приемы обучения;
- отношения «студент-преподаватель», их гуманизация;
- работа на результат – педагогические технологии.
Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения.
Литература:
1. Харламов И.П. Педагогика. - М., 1998.
2. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998.
3. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.
4. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика. Экзаменационные ответы для студентов. Серия: сдаем экзамены. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2001.
6. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1999.
7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.
8. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование, N1, 1992. - с. 42-47.