Методы возрастной психологии.

Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины

Государственное высшее учебное заведение

«Приазовский государственный технический университет»

Кафедры социологии и социальной работы

М.Д. Лапина

Возрастная психология

Методическое пособие для подготовки к практическим занятиям

Г. Мариуполь

УДК 159. 922. 6 (076. 5)

ББК 88. 983. 4

 

Лапина М.Д.

Возрастная психология. Методическое пособие для подготовки к практическим занятиям. – Мариуполь: ГВУЗ «ПГТУ», 2011. – 82 с.

 

 

В пособии дается общая характеристика и краткое содержание тем семинарских и практических занятий по дисциплине «Возрастная психология». Пособие подготовлено для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа».

 

Рецензенты	Л.М. Овчарова – кандидат философских наук
	Т.В. Черепанова – кандидат социологических наук

Ответственный за выпуск:

зав. кафедрой В.В. Харабет – доц., к. п. н.

 

УТВЕРЖДЕНО

На заседании кафедры

«социология и социальная работа»

Протокол № 11 от 04. 02. 2011 г.

РекомендованО

методической комиссией ИПФ

протокол № 5 от 18. 02. 2011 г.

 

М.Д. Лапина, 2011

 

Оглавление.

Введение………………………………………………………………...
1. Общие вопросы психологии развития……………………………..
1.1 Методы возрастной психологии……………………………..
1.2. Становление психологии развития человека……………….
1.3. Выдающиеся исследователи возрастной психологии……...
1.4. Значение общества в развитии психики ребенка…………..
2. Психологический анализ возрастных этапов развития…………...
2.1. Эпоха раннего детства……………………………………….
2.2. Эпоха детства…………………………………………………
2.3. Эпоха отрочества…………………………………………….
2.4. Психология поздней зрелости……………………………….
Литература……………………………………………………………...

Введение

Комплексный подход к проблемам социальной работы с различными категориями клиентов предполагает использование возможностей смежных с социальной работой областей, среди которых особо может быть выделена возрастная психология. Знание закономерностей возрастного развития человека – это обязательное условие эффективности достижения цели индивидуального самоусиления клиента и повышения его способности пользоваться общественными ресурсами и возможностями.

Целью данного пособия является помощь и ориентация студентов в теоретическом и практическом материале по темам практических занятий по дисциплине «Возрастная психология». Важно подчеркнуть, что использование данного пособия является лишь первым шагом в изучении материала семинарского и практического занятия и не исключает дополнительную работу с учебной литературой по дисциплине.

Семинарские занятия призваны углубить и дополнить знания студентов, получаемые ими на лекциях, а также закрепить навыки работы с различными видами учебных пособий и научных источников. Рассмотрение тем семинарских занятий предполагает как индивидуальную, так и групповую работу студентов.

Качественная подготовка к семинарскому занятию подразумевает готовность студента к обсуждению ключевых проблем на основе усвоения и самостоятельной проблематизации базовых знаний, содержащихся в лекционном курсе.

Подготовку к семинарскому занятию следует начинать с выделения проблемных вопросов по каждой теме и изучения существующих подходов к их решению в различных теориях и концепциях становления личности человека. Внимательное и вдумчивое изучение рекомендованной литературы и конспектов лекций подразумевает занятие студентом определенной внутренней позиции и ее рефлексии в процессе поиска самостоятельных ответов на выделенные проблемные вопросы. Не менее важным, чем подготовка ответов на поставленные вопросы, выступает самостоятельное формулирование студентами проблемных вопросов, осмысляемых на материале собственного опыта профессионального становления, в т.ч. в процессе обучения в вузе.

Для лучшего усвоения материала рекомендуется использовать различные литературные источники, осуществляя их сравнительный анализ. Сформулированные выводы необходимо оформлять в виде лаконичных и содержательных тезисов. При выполнении конспектов необходимо фиксировать ключевые позиции и четко выделять собственную аргументацию при решении тех или иных проблемных вопросов.

Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков:

– Связь выступления с предшествующей темой или вопросом.

– Раскрытие сущности проблемы.

– Самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.

– Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированными».

– Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое выделение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, последовательность аргументации данной проблемы, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов

– Желательно, чтобы студент излагал материал свободно.

Формами контроля над эффективностью работы студентов по изучению дисциплины являются следующие: опрос на лекциях и семинарских занятиях, реферат, модульные контрольные работы.

Результаты контроля имеют решающее значение при модульной аттестации студентов и окончательной оценке их знаний по дисциплине.

Общие вопросы психологии развития.

Методы возрастной психологии.

1. Анализ индивидуальных случаев и метод наблюдения в психологии развития.

2. Лонгитюдный метод и метод срезов в исследовании развития.

3. Экспериментальные подходы в изучении развития человека.

4. Формирующий метод в психологии развития.

5. Этика научного исследования в возрастной психологии.

Рекомендации по подготовке вопросов для обсуждения:

ü Изначально задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Как научный, объективный, метод наблюдение предполагает планомерное, целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель – научное объяснение причин того или иного явления.

Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов.

Как правило, длительное систематическое наблюдение за ребенком производят близкие ему люди (родители или те, у кого хороший эмоциональный контакт с ним), что позволяет получить более достоверную и полную информацию. Это дневники самих людей, написанные от первого лица, дневники, повествующие о жизни кого-то, знаменитые дневники матери, например, описывающие развитие ребенка. В этих дневниках, особенно в дневниках матери, есть тот материал, который не дается исследовательскому глазу. В этих дневниках может быть то отношение к ребенку, идущее от личного переживания, в свете которого все происходящее с ребенком важно, ценно. К.Коффка называл это наивным наблюдением, наивное наблюдение обладает важнейшим свойством - оно лишено избирательности исследовательского взгляда, а потому целостно потому что не оценивает ребенка, испытуемого, а включено в жизнь исследуемого естественно, органично, как эмоциональное содержание человеческих отношений.

Однако не было единой техники наблюдения, потому дневники часто не просто констатировали сам факт, а содержали отношение к нему - субъективную оценку.

 

 

Естественное наблюдение	Позволяет изучать поведение в естественной обстановке	Наблюдаемое поведение может отражать влияние наблюдателя; необычные или социально нежелательные действия вряд ли будут производиться в присутствии наблюдателя
Структурированное наблюдение	Подразумевает наличие стандартизированной обстановки, которая обеспечивает каждому ребенку возможность демонстрировать поведение, интересующее исследователя. Превосходный способ наблюдать за редкими и социально нежелательными действиями.	Наблюдение в искусственной обстановке не всегда передают специфику детского поведения в естественной среде

 

 

ü Следующий шаг в исследовании развития - использование стратегии естественнонаучного констатирующего эксперимента, который позволял установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание.

 

Проект	Процедура	Достоинства	Недостатки
Корреляци-онный	Сбор информации о двух или более переменных без вмешательства исследователя	Позволяет измерять силу и направление корреляций между переменными в естественных условиях	Не обеспечивает идентификацию причин и следствий корреляции между переменными
Лаборатор-ный	Производится регулирование определенного аспекта обстановки, в которой находятся испытуемые (независимая переменная), и измерение его воздействия на поведение испытуемых (зависимая переменная)	Позволяет идентифицировать причинные взаимосвязи между переменными	Результаты, полученные в искусственных лабораторных условиях, могут терять достоверность в условиях реального мира
Полевой	Производится манипулирование независимой переменной и измеряется ее воздействие на зависимую переменную в естественной обстановке	Позволяет идентифицировать причинные корреляции и распространить результаты на условия реального мира	Экспериментальные процедуры в естественной обстановке могут быть менее полезными и поддающимися контролю
Естественный (квази-) эксперимент	Осуществляется сбор информации о поведении людей, находящихся под воздействием естественных событий реального мира	Позволяет изучать воздействие естественных событий, которые было бы трудно или невозможно воспроизвести в эксперименте. Обеспечивает нахождение важных ключей к идентификации причинных корреляций	Недостаток строгого контроля над естественным ходом событий или переживающими их испытуемыми не позволяет экспериментатору достоверно идентифицировать причинные корреляции

 

ü В начале века были сделаны первые попытки экспериментального исследования умственного развития детей. Метод тестов широко применяется в психологии, но в этих исследованиях всегда представлены усредненные данные, общие для популяции этого возраста. Метод поперечных срезов дает информацию о средних значениях и нормах, но не учитывает индивидуальные особенности детей. Развитие выглядит как равномерная линия, где скрыты все качественные преобразования.

Метод продольных срезов (лонгитюдный метод), при котором изучаются особенности развития одного человека в течение длительного времени. Данный метод позволяет получить более дифференцированную «кривую развития» изучаемого феномена. Однако он является очень трудоемким, а полученные данные не могут интерпретироваться как общие для всех людей, кроме того он не объясняет механизмов психических явлений.

 

Проект	Процедура	Достоинства	Недостатки
Межвозраст-ное исследование	Одновременное и разовое наблюдение за людьми различных возрастов (или из различных когорт)	Демонстрирует возрастные различия, указывает на возможные тенденции развития. Относительно недорого. Требует незначительного времени	Возрастные тенденции могут отражать скорее внешние различия между когортами, нежели действительные возрастные изменения. Не обеспечивает данных о развитии конкретных испытуемых, так как каждый из них исследуется только один раз
Лонгитюдное исследование	Регулярное наблюдение за одной когортой в течение определенного времени	Обеспечивает данными о развитии отдельных индивидов. Может приоткрыть связи между ранними переживаниями и последующими результатами развития. Указывает на сходства и различия между испытуемыми в особенностях возрастных изменений	Требует довольно больших затрат времени и денег. Усталость испытуемых может сделать выборку нерепрезентативной, что ограничивает обобщающую способность многих выводов. Различия между поколениями могут ограничить выводы, сделанные на основании изучения той или иной возрастной когорты
Последова-тельное исследование	Комбинация межвозрастного и лонгитюдного подходов, осуществляемая посредством регулярного наблюдения за различными когортами в течение определенного промежутка времени	Отличает подлинные закономерности развития от эффекта возрастных когорт. Указывает на то, соответствуют ли эволюционные изменения, переживаемые одной когортой, соответствующим изменениям, претерпеваемым другими когортами. Часто требует меньших временных и денежных затрат, чем лонгитюдный подход	Требует больше времени и денег, чем межвозрастной подход.

 

ü На вопрос о том, как же происходит развитие, позволяет дать ответ метод формирующего эксперимента, предложенный Л.С. Выготским и названный им экспериментально-генетическим методом. Синонимы: формирующий эксперимент, преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования психики.

Формирующий эксперимент — метод прослеживания изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Формирующий эксперимент требует очень высокой со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.

В ходе психолого-педагогического эксперимента обычно участвуют две группы: эксперементальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы. Стратегия формирования психических процессов интенсивно разрабатывается в настоящее время. Она основана на активном вмешательстве в процесс развития, на построении процесса с заданными свойствами. Именно потому, что стратегия формирования психического процесса приводит к намеченному результату, можно судить о его причине.

ü Особый способ получения информации о психическом развитии – близнецовый метод. Сущность его – сопоставление в условиях эксперимента психического развития однояйцевых близнецов. Это позволяет, принимая во внимание идентичность их наследственного фонда, вычленить влияние целого ряда факторов среды и воспитательного воздействия.

ü Классификация методов,применяемых в возрастной психологии (Ананьев Б.Г.)

Организационные: - лонгитюдные;

- «поперечных» срезов;

- комплексный.

Эмпирические: - обсервационные

(наблюдение, самонаблюдение);

- эксперимент

(лабораторный, полевой, естественный,

констатирующий, формирующий);

- биографический

(дневники, анализ жизнедеятельности);

анкетирование, интервью, беседы;

- психодиагностические

(тесты, опросники);

- изучение рисунка и др. продуктов деятельности.

Обрабатывающие: - количественные (определение среднего арифметического, коэффициента вариации, критерия Стьюдента и т.п.)

- регрессионный анализ,

- корреляционный анализ;

- факторный анализ,

- дисперсионный анализ,

- качественные (психологическая казуистика, дифференциация по типам, группам, вариантам развития)

Интерпретационные: - генетические (описание и интерпретация генетических связей между фазами и уровнями развития);

- структурные (описание и интерпретация взаимосвязей между отдельными параметрами развития).

 

Литература для подготовки к занятию:

1. Абрамова Г.А. Возрастная психологии – Екатеринбург, 1999.

2. Абрамова Г.А. Практикум по возрастной психологии. – М.: «Академия», 1999.

3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского, Москва, 1979.

4. Заброцький Н.К. Вiкова психологiя – К.: МАУП, 1998.

5. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития – СПб.: Питер,2004.

6. Немов Г.С. Психология. / т.2, Психология образования. – М., 1993.

7. Реан А.А. Психология развития человека от рождения до смерти – СПб.: Питер, 2004.

8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2001.

9. Шаграева О.А. Детская психология . Теоретический и практический курс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368с.

10. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003. -

11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология – М.: Гардарики,2005. – 349с.