ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста

Экзаменационный билет № 19

Задачи, содержание и организация работы по развитию устной и письменной монологической речи учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

 

Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Хорошее знание русского языка необходимо для изучения других предметов в школе. Родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка» (А.И. Сорокина).

В настоящее время в первых классах обучается много детей с нарушениями звукопроизношения. У них недостаточно сформирован грамматический строй речи, временные и пространственные представления об окружающем мире, бедный словарный запас. Среди них много детей – билингвистов.

По данным психолого – педагогических и клинических исследований трудности в обучении встречаются у 60% учащихся начальных классов. Речевые нарушения в сочетании с отрицательными особенностями личностных и коммуникативных качеств ученика, отклонений в поведении, обуславливают общее отставание в усвоении школьной программы.

Проблема усвоения письменной речи во многом объясняется особенностями учебной деятельности младших школьников: им свойственна недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке.

Для учащихся с нарушениями письменной речи характерными являются и недостатки психомоторного развития: общая неловкость, неточности в координации движений. У них недостаточно сформированы временные и пространственные представления. В результате недостатков в формировании графомоторных навыков дети оказываются неготовыми к овладению письмом. В школе у них формируется плохой почерк, они долго не могут ориентироваться в пространстве листа, путают строчки и клеточки. Отмечается также повышенный мышечный тонус, который мешает ребенку работать в одном темпе с классом.

У детей страдает импрессивная и экспрессивная речь. Развитие импрессивной речи характеризуется недостаточностью дифференциации речевых звуков. Это затрудняет понимание смысла отдельных слов, предложений.

Экспрессивной речи свойственны аграмматизмы в сочетании с бедным словарным запасом. Дети затрудняются в понимании сюжета рассказа, в пересказе содержания, в установлении причинно – следственных связей. Им трудно составить рассказ по серии сюжетных картинок, описать конкретную ситуацию.

У младших школьников в обычные возрастные сроки бывают недостаточно сформированы фонематический анализ и синтез, что приводит к затруднениям в понимании устной речи, ошибкам при чтении и на письме. Речевые высказывания состоят из простых предложений. Плохо сформированным является умение делить речевой поток на предложения.

У детей наблюдаются многочисленные варианты трудностей овладения чтением: замедленный темп формирования навыка чтения; нарушения технической и смысловой стороны; большое количество ошибок в процессе чтения.

В психолого – педагогических исследованиях указываются основные причины недостаточной сформированности навыка письма:

• много нарушений в устной речи;
• плохая сформированность фонематических процессов;
• низкая познавательная активность.

Для младших школьников характерно частичное расстройство процессов чтения и письма – это дислексия и дисграфия. Их основными симптомами являются специфические ошибки, которые не носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального и сенсорного развития или с нерегулярностью школьного обучения.

Выделяют три группы дисграфических ошибок:

• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения.

При анализе письменных работ младших школьников можно выделить характерные ошибки, связанные с недостаточностью

фонематического (звукового) анализа:

· пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов;

фонематического восприятия:

· замена букв, обозначающих мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные;

смешение букв по кинетическому сходству

ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения:

• слитное написание слов;
• раздельное написание слов;
• пропуск слова.

ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста

• частые пропуски точек в конце предложения;
• замена заглавной буквы на строчную;
• написание каждого нового предложения со строчной буквы.

Отдельно выделяются орфографические ошибки.

Основным направлением в работе учителя-логопеда в школе является коррекция нарушений чтения и письма и оказание консультативной помощи учителям и родителям.

Актуальной задачей коррекционно - логопедической работы является своевременное предупреждение и устранение недостатков в устной и письменной речи у младших школьников. Высокий результат достигается благодаря взаимосвязи и преемственности в работе специалистов всех звеньев (учитель, психолог, логопед, родители).

Применяются принципы: комплексности, системности, деятельный признак, принцип развития, от общего к частному, от сложного к простому и тд.

Задачи:

На первом этапе формирование фонематических процессов; формирование представлений о звуко-буквенном анализе; формирование представлений о звуковых составляющих речи; коррекция нарушений при их наличии.

На втором этапе лексико-грамматические средства языка; восполнить пробелы в знаниях; уточнение значений лексических единиц; расширение словарного запаса; уточнение в словарном запасе грамматических форм и конструкций; навыки самостоятельной речи.

На третем этапе восполнение пробелов связной речи; развитие навыков понимания связного высказывания; формирование отбора языковых средств для построения высказывания с учётом целей общения.

 

Тематика и планирование уроков обучения грамоте. Составить план работы по изучению звука и буквы С.

 

Тема: Буква С, звуки с, сь

Форма: Путешествие в страну Звукарию.

Задачи:

1. Познакомить с артикуляцией звуков с, сь, закрепить зрительный образ буквы С.

2. Способствовать развитию общих речевых навыков, мелкой моторики.

3. Прививать интерес к учению.

Оборудование: Презинтация, буквы, картинки, снежинки, ромашка, паровозик, буква С.

Ход занятия.

- Здравствуйте ребята.

-Давайте вспомним звуки с которыми мы уже познакомились?

-Где они живут?

-Как называются?

Чем отличаются звук от буквы(Звук слышим, говорим. Букву пишем, читаем)

-Возмите по букве и посадите их(гласные в красное, а согласные в синее царство).(дети выходят с буквами, потом становятся в круг.)

- Ребята что это за звук? Кто к нам приехал? Кто эта незнакомка?

У буквы с случилась беда

Дорогу домой забыла она

Мы ребята по станциям пройдём

Букву с домой вернём.

- Мы отправимся в страну Звукарию в синее царство на паровозике, на пути нам будут встречаться разные станции с заданиями.

-Давайте встанем паровозиком и отправимся в путь.

1- станция. (массаж, артикул. гимнастика)

Чтобы С красиво нам сказать

нужно арт. гимнастику делать.

-от ромашки отрываем лепесток с заданием. (дети стоят по кругу)

Лопаточка, горка, дудочка, колесо, чашечка- эти упражнения укрепляют мышцы языка и способствуют произношению звука с.

- Отправляемся на следующую станцию.

2- станция. (упражнения на дыхание)

Без дыханья никуда

С не скажешь никогда

Дыхательные упражнения будем выполнять

Воздушную струю развивать.

- возьмите снежинки, давайте подуем, отодвигая снежинки от себя: медленно, сильнее и сильно. (дети стоят по кругу)

- продолжаем свой путь и проходим за парты.

3-станция (Игра: поймай слог со звуками с, сь (дети сидят за партами)

(слайд)

С- СА, ло, ты, со, пэ, сэ, кА, мА, сы, ла.

СЬ- си, ти, ми, ся, ке, ля, тю,се, сю.

-наш путь в страну Звукарию продолжается.

4- станция (дети сидят за партами)

(слайд)

На картинки посмотрите

Звуки С и сь вы в них найдите

Ребята, а где же нам взять картинки, давайте отгадаем загадки.

(Собака, снеговик, сено, синий)

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

А хвост колечком.

Ответ: Собачка.

Человечек непростой:

Появляется зимой,

А весною исчезает,

Потому что быстро тает.

(Ответ: Снеговик)

Косою острой скошено

Горой высокой сложено.

Ответ: Сено

Им треть флага занята,

Он в название кита,

И в букете васильковом,

И на ящике почтовом.

Ответ:Синий цвет)

- где находится звук С в слове(в начале, в середине, в конце)

-встанем из-за парт и продолжим наше путешествие.

5- станция (Физ. минутка)

Для разминки из-за парт

Поднимаемся. На старт!

Бег на месте. Веселей!

И быстрей, быстрей, быстрей!

Делаем вперёд наклоны –

Раз – два – три – четыре – пять.

Мельницу руками крутим,

Чтобы плечики размять.

Начинаем приседать -

Раз – два – три – четыре – пять.

А потом прыжки на месте,

Выше прыгаем все вместе.

Руки к солнышку потянем.

Руки в стороны растянем.

А теперь пора учиться.

Да прилежно, не лениться

-отправляемся дальше и проходим на свои места.

- Ребята посмотрите мы с вами уже на месте.

Вот оно Синее царство, где живут все согласные.

Буква с будет жить в синем царстве, а звуки с и сь в своих домиках.

Возьмите зеркало.

Правильная артикуляция звука«С»

Звук с: Зубы сближены. Губы немного растянуты. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит.

Звук сь: Зубы сближены. Губы растянуты в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит.

Звук с на письме обозначается Буквой с посмотрите, как она пишется, авот её шуточное изображение. Буква с приготовила для вас задание "Найдите её, на этой картинке и раскрасьте. "

-давайте оформим наши рисунки в выставку.

-с какой буквой познакомились? (С)

-какой она бывает? (твёрдой, мягкой)

Дом. задание: Закрепить провописание буквы С, по карточкам.