етоды педагогического исследования.

огика педагогического исследования.

 

И.Я.Лернер выпускник МГУ 1939 года. Он представляет логику педагогического исследования следующим образом:

 

1.Определение целей исследования.

2. Установления объекта изучения.

3. Изучение известного об объекте.

4. Постановка проблемы.

5. Определение предмета исследования.

6. Выдвижение гипотезы.

7. Построение плана исследования.

8. Осуществление этого плана.

9. Проверка гипотезы.

10. Определение роли значения исследования для всей области знания.

11. Практическое применение исследования.

 

Цель и тема исследования должны соответствовать друг другу, они звучат почти одинаково. Этому же должна соответствовать гипотеза.

 

Гипотеза- это научно-обоснованное предположение. Она строится по алгоритму: «Если…, то…»

«Объект» и «предмет» исследования – это понятия, которые находятся в состоянии изучения методологией. Их соотношение и определение спорный вопрос методологии.

Объектом педагогического исследования является некоторая область знаний и практики.

Предмет исследования уже, чем объект, и находится в пределах объекта.

 

етоды педагогического исследования.

 

 

Методы педагогического исследования подразделяются на традиционные и нетрадиционные.

Традиционными называют те методы, которые сложились исторически, использовались педагогами до Коменского, включая его труды.

 

Традиционные методы

наблюдение изучение опыта беседа изучение

школьной документации

длительные

систематичные изучение творчества

разносторонние учащихся

объективные

массовые

 

1.Наблюдение самый распространенный метод, является частью других.

2.Изучение опыта - это изучение:

- исторического опыта

- «передового» опыта (современные педагоги 20 век)

3.Беседа – традиционный метод, переросла в нетрадиционный метод интервьюирование.

Особенности беседы:

- различные ракурсы вопросов

- вопросы варьируются

- последовательность вопросов

 

Нетрадиционные методы

 

анкетирование

интервьюирование

тестирование

педагогический эксперимент

 

Педагогический эксперимент, как метод педагогического исследования:

Педагогический процесс, как объект и предмет исследования отличается неповторимостью и неоднозначностью, поэтому в педагогике невозможен, как в естествознании, «чистый эксперимент». Педагогический эксперимент может быть естественным и лабораторным.

Естественный эксперимент – это научно-организованный опыт без нарушения учебно-воспитательного процесса.

 

Лабораторный эксперимент – это научно-организованный опыт в специальных условиях.

Возможен педагогический эксперимент в 2-х группах:

1 группа экспериментальная

2 группа контрольная

Педагогический эксперимент состоит из 3-х экспериментов:

1. Констатирующий эксперимент проводится по тестам или другим диагностикам в 1 и 2 группе детей для определения уровня их развития.

2. Формирующий эксперимент проводится только в экспериментальной группе, развивающие упражнения, задания направленные на формирования определенного качества ребенка и не совпадают с аспектами проверяемые диагностикой.

3. Контрольный эксперимент проводится по тем же диагностическим материалам, что и констатирующий эксперимент, для того чтобы иметь возможность сделать сравнение.

Педагогический эксперимент выполняется под девизом «не навреди», т.е. выводы должны быть корректными, в результате педагогического эксперимента желательно получить положительный эффект, и не допускается отрицательный эффект.

Педагогический эксперимент должен отвечать следующим условиям:

1. усредненность

2. обобщенность

3. массовость

Классификация педагогического эксперимента:

1. по времени: длительный или краткосрочный

2. по цели

3. по теме

4. по охвату воспитанников: группа учеников, класс, школа, регион

Новые приемы, методы, формы и педагогические системы перед тем, как быть принятыми на практике проходят апровацию (проверку) через педагогический эксперимент.

Инновация – это новый метод или прием, который получил широкое распространение на практике.