Подбери посуду для куклы».

Дидактические задачи. Закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь (названия предметов посуды).

Игровое правило. Отобрать нужную посуду для повара, няни, для угощения куклы чаем.

Игровые действия. Выбор посуды и ее доставка персонажу.

Ход игры. Дети рассматривают кукол: повара, няню и девочку. Беседуют о том, какая посуда нужна для работы повару, няне и какая девочке для угощения чаем. Затем дети отбирают посуду и относят на «кухню», в «столовую».

В дальнейшем можно вводить обобщающие названия: посуда кухонная, столовая, чайная.

Цель дидактических игр по развитию речи — ознакомление детей с названиями предметов, их качеств, действий, числовых и пространственных соотношений. Это так называемые показы; каждая новая ситуация, выдвигаемая занятием, претворяется в показ, в действие: кукла стоит, сидит, бежит, упала, встала, ест, пьет, катается в тележке, танцует с мишкой, спит и т. п. Педагог последовательно проделывает на столе перед сидящими детьми означенные действия, сопровождая их четкой выразительной речью. Действия тех или иных игрушечных персонажей, поясняемые словом, увлекают детей, они с напряженным вниманием следят за ними, не замечая рук, манипулирующих игрушками, и реагируют на такое представление-показ взрывами радости. Наступает время, когда дети начинают произносить слова, видя развертывающийся перед ними процесс: «Па!» — восклицают они при падении куклы. «Вау-вау!» — при появлении собачки. «Неть!» — когда мишка уезжает на автомобиле, причем они разводят руками.

По мере развития детей, расширения круга их представлений и навыков речи содержание игр усложняется число включенных в них персонажей и предметов увеличивается. Активная речь детей проявляется все чаще, дополняя речь взрослого. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи с маленькими детьми мы придаем особое значение играм с мелкими, дидактически подобранными игрушками. Такие игрушки не поступают в бесконтрольное, свободное пользование детей. Дифференцированные по содержанию и темам, они хранятся в специально для них отведенном месте и служат главным образом для специальных занятий, организуемых педагогом. Дидактические игры с мелкими игрушками ведутся главным образом с детьми младшего и среднего возраста. В основу всех видов занятий по развитию речи должно быть положено два требования: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. Но есть дети, которые еще не говорят. Игры и занятия с такими детьми содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов и ведутся соответствующим образом. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит. А потому совет «веди счет словам своим» должен быть продуман: педагог не должен произносить лишних, ненужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обусловливающего развитие их собственной активной речи.

Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность действий своих и товарищей, взаимоотношения в игре. Протестуя против нарушения правил, дети говорят: «Он играет не по правилам».

Результат дидактической игры - показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное и обучающее воздействие.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, произвольного внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом - их развивающая роль.

А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».