ПННІ ЖМЫС ОУ БАДАРЛАМАСЫ
Маманды 5B010300 Педагогика жне психология
Пн DNeg 4309 Дефектология негіздері
Білім дегейі жоары білім (бакалавриат)
Оу формасы жалпы орта білім негізіндегі кндізгі
Оу жылы 2016-2017 оу жылы
Оу жне оу-дістемелік жмыстар жніндегі проректор
п..д., профессор _______ Туребаева К.Ж. «___»____________2016 ж.
Жбанов атындаы Атбе ірлік мемлекеттік университеті
Педагогика институты
Білім беру педагогикасы жне психологиясы» кафедрасы
СИЛЛАБУС
Пні D Neg 4309Дефектология негіздері
Маманды 5В010300 Педагогика жне психология
Курс 4
Оытушылар: Досмырза Р.Ж
Балтымова М.Р.
Оу жылы
Жбанов атындаы Атбе ірлік мемлекеттік университеті
Силлабус
Пн:Дефектологгия негіздері( 3 кредит )
| Саба ткізу уаыты мен орыны | ОСЖ-ны ткізу уаыты мен орыны | Оытушыны аты-жні | Байланыс тел, e-mail |
| Срсенбі 10.30-11.20 Бейсенбі 9.30-10.20 №503ауд | Досмырза Р.Ж | Dosmyrza.roza@maiI.ru | |
| Балтымова М.Р. | mbr74@maiI.ru |
КУРСТЫ ЫСАША СИПАТЫ:
Оу жоспарына сйкес DNeg 4309Дефектология негіздері курсы «Психология» мамандыыны ІV курс студенттеріне арналан теориялы пн. Курс мазмны бойынша арнаулы білім беру жйесіні теориясы мен практикасы, ммкіндігі шектеулі балаларды оыту мен трбиелеуді теориялары, олара крсетілетін арнаулы леуметтік кмек туралы мселелер арастырылады.
Дефектология – ммкіндігі шектелу тлаларды дамуы мен алыптасуын зерттеу мселесімен айналысатын арнайы педагогиканы бір саласы. Дефектология ылымы ммкіндігі шектелген жасспірімдер мен балаларды трбиелеу, психологиялы-педагогикалы трыдан білім беру мен оыту, логопедиялы кмек крсету задылытарын арастырады.
КУРСТЫ МАСАТЫ:
Дефектология ылымыны теориялы жне діснамалы негіздерін ашып крсету. Дамудаы ауытуларды топтастырлуы, оларды тзету, алдын алу шаралары туралы, логопедиялы жмыстарды йымдастыру туралы білім беру.
КУРСТЫ МІНДЕТТЕРІ:
· студенттерге дефектология ылымыны теориялы жне практикалы мселелері бойынша апарат беру.
· Ммкіндігі шектелген балаларды дамуындаы психофизикалы ерекшеліктерімен, таныстыру.
· студенттерді ммкіндігі шектелген балаларды тлалы дамуыны ерекшеліктері туралы тсініктерін алыптастыру.
· Ммкіндігі шектелген балалара ксіби трыда жрдем крсету абілеттерін дамыту.
Пнді оып йрену нтижесінде студентті мегеруге тиісті негізгі тсініктері, білімдері, біліктері жне дадылары:
· тмендегілерді білуі жне пайдалана алуы тиіс:
- дефектология ылымыны негізгі ымдарын білу, теориялы білімдерді мазмнын игеру барысында олдана білу;
- дефектология ылымыны негізгі міндеттері мен аидаларын білу, тжірибелік, ізденушілік жмыстарды йымдастыру барысында олдана білу;
· тмендегі дадыларды мегере білуі тиіс:
- арнайы кмек крсетуді задылытары мен аидаларын тжірибе барысыында олдану;
- теориялы білімдерін тжірибеде олдана білу.
КУРС ПРЕРЕКВИЗИТІ:
Педагогика. Психология
КУРС ПОСТРЕКВИЗИТІ:
Арнайы педагогика
ОЫТУ ДІСІ:
Бл курс дстрлі дріс сабаын талылау дісін пайдалану арылы беріледі. Студенттерге аудиториядаа талылауа белсенді атысып, бір-бірінен йреніп жне топты пікірінен зіне пайдалы нрселерді алу сынылады.
Аудиториялы саба дріс, материалды талылау, р трлі тапсырмалар мен жаттыуларды орындау, есептер шыаруды амтиды. Студент р сабаа негізгі жне осымша дебиеттер бойынша дайындалуы тиіс.
р дрісте негізгі ымдар мен анытамалар сынылып, тсіндіріледі. Сабаа атысу мен аталан тсініктерді конспект трінде жазып отыру р студентке міндетті. Оытушы материалды р студентке жеке бермейтіндіктен, материал болмаан жадайда баса студенттен кшіріп алу ажет.
Семинар (лаборатория) сабатарында студенттерге зіндік жмыс таырыптары мен тапсырмалары жне дріс материалдарыны сратары сынылады. Жеке тапсырмалар ОСЖ уаытында абылданады.
Егер студентке ткен материалдар бойынша сра туындаса, оытушыдан кмек срауына болады..
БІЛІМДІ БААЛАУ:
Аымды баылау: курс барысында баалау стратегиясы ретінде келесідей баалау дістері олданылады: жазбаша баылау жмысы, й тапсырмасы (крсеткіштерді математикалы есептеулер, талдаулар, салыстырула, жазбаша тапсырмалар т.с.с.), ауызша срау, тест тапсырмалары, іздену жмыстары (жоба, курсты жмыс, презентация), мнжазба, эссе т.с.с.
Аралы баылау (баылау жмысы): баылау жмысы курста ткен блімдер бойынша теориялы жне практикалы, лабораториялы (есептеу жне шыармашылы) тапсырмаларды амтып, мегерген таырыптар бойынша студенттерді білімін баалауа ммкіндік береді.
Жеке зіндік жмыс: курс таырыптары бойынша семинар тапсырмаларын, й тапсырмаларын, шыармашылы тапсырмаларды орындау, ситуацияларды талдау, кнделікті апаратты материалдарды пайдалану ескеріледі.
й тапсырмасы: й тапсырмаларын студенттер міндетті трде дайындайды жне ОСЖ сабатарында кесте бойынша тапсырады. Белгіленген уаыт мерзімінен кейін тапсырылан й тапсырмаларына баа тмендетіледі.
Коллоквиум: ткен материал бойынша семестрде екі рет студенттен ауызша жауап алу трінде жргізіледі. Коллоквиум сратары студенттерге алдын-ала беріледі.
Курсты жмыс, мнжазба эссе: оу бадарламасына сйкес жне аныталан таырып бойынша дайындалады, баалау кезінде таырыпты мазмныны ашылуы, ылыми дебиеттерді пайдаланылуы, баяндалу стилі, крнекі ралдарды пайдаланылуы, Р Задарын, Р кіметіні Жарлытарын, нормативтік жне дістемелік материалдарды, негізгі дебиеттерді мегеру жадайы ескеріледі. Зерттеу жмысы бекітілген мерзімнен кейін абылданбайды жне бааланбайды.
Аралы баылау тестері: ткен материалдар бойынша 10 жне одан жоары тапсырмаларды амтитын тесттер. Тест семестрде екі рет 7 жне 15 апталарда ткізіледі.
орытынды емтихан: орытынды емтихан семестр соында ткізіледі. Емтихан абылданатын кн деканатты емтихан кестесінде крсетіледі. Емтихан компьютерлік тестілеу нысанында жргізіледі. Тесттер курс бадарламасыны барлы блімдері бойынша тапсырмаларды амтиды. Емтихан уаытында дріс кшірмелерін, кітаптарды, ртрлі жазбаларды пайдалануа тыйым салынады. Баа тмен болан жадайда, оны ктеру шін, осымша тапсырмалар берілмейді. Емтиханны ткізілу тртібін сатамаан студент, емтиханды тапсырудан босатылып, емтиханды тапсырмаан ретінде есептелінеді.
орытынды баа: семестр соында студенттер барлы пндер бойынша 100 балл (40 %) клемінде есептелінетін емтихан тапсырады.
МОДУЛЬ БОЙЫНША ПННІ ТАЫРЫПТЫ ЖОСПАРЫ:
| № р/с | Модульды атауы | Дріс (30 са) | Практ, саба (15 са) | ОСЖ (24 са) |
| І модуль. Дефектология теориясыны жалпы сратары | ||||
| Дефектология жалпы педагогиканы ылыми саласы ретінде | ||||
| Дефектологияны пндік салаларыны дамуы | ||||
| Дефектологияны философиялы негіздері | ||||
| Дефектологияны психологиялы негіздері | ||||
| Дефектологияны лингвистикалы негіздері | ||||
| Дефектологияны азіргі ылыми баыттары мен зекті проблемалары | ||||
| Дефектология ылымындаы зерттеу рекетіні ерекшеліктері | ||||
| ІІ модуль. Ммкіндігі шектеулі балаларды оыту мен трбиелеу | ||||
| Аыл-ой кемістігі бар балалара кмекші мектептерде білім беру | ||||
| Естуабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||||
| Круабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||||
| Сйлеуабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||||
| Психикалыдамуытежелгенбалалардыоытументрбиелеу | ||||
| й жадайын да білім беру мселесі | ||||
| Ммкіндіктері шектеулі тлалара леуметтік-педагогикалы кмек крсету | ||||
| Ммкіндігі шектеулі тлалара ерте тзету кмек крсету жйесі |
ДРІС ТАЫРЫПТАРЫ:
| Апта | Дріс сабатарыны таырыптары | сааты |
| І модуль. Дефектология теориясыны жалпы сратары | ||
| Дефектология жалпы педагогиканы ылыми саласы ретінде | ||
| Дефектологияны пндік салаларыны дамуы | ||
| Дефектологияны философиялы негіздері | ||
| Дефектологияны психологиялы негіздері | ||
| Дефектологияны лингвистикалы негіздері | ||
| Дефектологияны азіргі ылыми баыттары мен зекті проблемалары | ||
| Дефектология ылымындаы зерттеу рекетіні ерекшеліктері | ||
| ІІ модуль. Ммкіндігі шектеулі балаларды оыту мен трбиелеу | ||
| Аыл-ой кемістігі бар балалара кмекші мектептерде білім беру | ||
| Естуабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||
| Круабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||
| Сйлеуабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||
| Психикалыдамуытежелгенбалалардыоытументрбиелеу | ||
| й жадайын да білім беру мселесі | ||
| Ммкіндіктері шектеулі тлалара леуметтік-педагогикалы кмек крсету | ||
| Ммкіндігі шектеулі тлалара ерте тзету кмек крсету жйесі |
ПРАКТИКАЛЫ САБА ТАЫРЫПТАРЫ:
| Апта | Практикалы сабаты таырыптары | сааты |
| І модуль. Дефектология теориясыны жалпы сратары | ||
| Дефектология жалпы педагогиканы ылыми саласы ретінде | ||
| Дефектологияны пндік салаларыны дамуы | ||
| Дефектологияны философиялы негіздері | ||
| Дефектологияны психологиялы негіздері | ||
| Дефектологияны лингвистикалы негіздері | ||
| Дефектологияны азіргі ылыми баыттары мен зекті проблемалары | ||
| Дефектология ылымындаы зерттеу рекетіні ерекшеліктері | ||
| ІІ модуль. Ммкіндігі шектеулі балаларды оыту мен трбиелеу | ||
| Аыл-ой кемістігі бар балалара кмекші мектептерде білім беру | ||
| Естуабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||
| Круабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||
| Сйлеуабілетібзыланбалалардыоытументрбиелеу | ||
| Психикалыдамуытежелгенбалалардыоытументрбиелеу | ||
| йжадайындабілімберумселесі | ||
| Ммкіндіктері шектеулі тлалара леуметтік-педагогикалы кмек крсету | ||
| Ммкіндігі шектеулі тлалара ерте тзету кмек крсету жйесі |
СЖ тапсырмалары
Баылау жмысы
Нса 1
1. Мінез-лы бзылан (аутизм) балаларды психологиялы-педагогикалы сипаттамасы
2. Эмоционалды жігерлік сферасыны бзылу себептері
3. Крделі кемістіктері бар балаларды психологиялы-педагогикалы сипаттамасы
4. Дамуында кемшілігі бар мектеп жасына дейінгі жне мектепке дейінгі жастаы балалара арналан мекемелер
5. Дамуында ауытулытары бар балалара арналан мектепке дейінгі мекемелерге іріктеп орналастыру принциптері
6. Аномальды балаларды жалпы мінездемесі
Нса 2
1. Ммкіндігі шектеулі балаларды категориясы. Дамудаы кемшіліктерді топтастыру.
2. Ммкіндігі шектеулі балаларды топтастыруды трлері
3. Сенсорлы бзылуы бар балалар
4. Зияты заымдалан балалар
5. Олигофрен балалар жне олара крсетілетін кмек трлері
6. Олигрофенопедагогиканы пні мен міндеттер
Нса 3
1. Мектепке дейінгі арнайы мекемелер трлері
2. Арнайы балабашада жргізілетін коррекциялы жмысты баыттары
3. Р-да дамуында кемшілігі бар балаларды оыту мен трбиелеуді тенденциялары
4. Дамуында кемшілігі бар балаларды леуметтік олдау, леуметтік педагогикалы кмек крсету
5. «леуметтік кмек», «леуметтік-педагогикалы іс-рекет» - деген ымдар Р-да ммкіншілігі шектеулі балалара кмек.
Тест тапсырмалары
Нса 1
1. Дамудаы кемшілікті тратылыы, кемшілікті органикалы бзылулар арылы сипатталуы, дамудаы прогрессивтілікке тн емес асиеттер андай кемшілікті белгісін крсетеді?
А) саыраулы
В) соырлы
С) олигофрения
Д) балалар церебральды салы
Е) нашар естушілік
2. Олигофренияны крделі емес формасы, нейродинаимкалы процестерді серінен болан крделі олигофрения, тртіптегі психопатиялы формамен сипатталатын олигофрения, трлі анализаторлар жмысыны бзылуынан болан олигофрения деп крсетіп, олигофренияны жіктелімін сынан зерттеуші:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
3. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген баланы психикалы дамуын алыптастыру концепциясы анша?
А) 1 В) 2 С) 3 Д) 4 Е) 5
4. Олигофрендерді психикасындаы негізгі ерекшелікті крсет:
А) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі абстракциялау мен арым-атынасты лсіздігі
В) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі ойлауды лсіздігі
С) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі абылдауды лсіздігі
Д) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі зейінні лсіздігі
Е) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі танымды процестерді лсіздігі
5. Арнаулы педагогикадаы дамыту концепциясын сынушы:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
6. Алашы кемшілікті екінші кемшіліктен ажыратуды ажеттілігін сынан авторды крсетііз:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
7. Аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі алашы кемшілікті себебі, бас миыны лкен жарты шарларындаы импульстік функцияларды жетіспеушілігі деп крсеткен автор:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
8. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген баланы мдени дамуа абілеттілігін крсеткен зерттеуші: А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
9. Дамудаы екінші жне шінші кемшіліктерді коррекциялы ыпал етуге бейімділік танытатыны туралы пікірді авторы:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
10. Интеллектуалды кемшілікті дегейлеріне арай олигофрения неше топа блінеді?
А) 2 В) 3 С) 4 Д) 5 Е) 6
13. VIII трдегі мектеп бадарламасы бойынша білім, іскерлік, ебекті арапайым трлерін игеретін балалар олигофренияны ай дегейіне сйкес келеді?
А) имбециль
В) дебиль
С) идиот
Д) интеллект дамуы кешеуілдегендер
Е) психикалы дамуы кешеуілдегендер
14. Танымды рекетті крделі бзылуы , миды мадай блігіндегі функцияларыны бзылуы ай кезде байалады?
А) психикалы дамуды кешеуілдеуінде
В) психопат балаларда
С) олигофрения кезінде
Д) тірек-имыл аппаратыны бзылуы кезінде
Е) есту абілетіні бзылуы кезінде
15. Екінші, шінші кемшіліктерден бірінші кемшілікті ажыратып алуды ажеттілігі туралы пікірді сынан автор кім?
А) Л.С.Выготский
В) М.С.Певзнер
С) Г.Е.Сухарева
Д) В.В.Ковалев
Е) Ж.И.Шиф
16.Коррекциялы жмысты масаты аномальды баланы дамуын алыпты кезеге сас жан-жаты етіп йымдастыруды ажеттілігін сынан кім?
А) Л.С.Выготский
В) М.С.Певзнер
С) Г.Е.Сухарева
Д) В.В.Ковалев
Е) Ж.И.Шиф
17. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балалара арналан мектепті трін крсетііз.
А) VIII трдегі мектеп
В) I трдегі мектеп
С) II трдегі мектеп
Д) III трдегі мектеп
Е) IV трдегі мектеп
18. Психикалы дамуы кешеуілдеген балалара арналан мектепті трін крсетііз.
А) VIII трдегі мектеп
В) I трдегі мектеп
С) II трдегі мектеп
Д) III трдегі мектеп
Е) VІ трдегі мектеп
19. Саырау балалара арналан мектепті трін крсетііз.
А) VIII трдегі мектеп
В) I трдегі мектеп
С) II трдегі мектеп
Д) III трдегі мектеп
Е) VІ трдегі мектеп
20. Нашар еститін балалара арналан мектепті трінк рсетііз.
А) VIII трдегі мектеп
В) I трдегі мектеп
С) II трдегі мектеп
Д) III трдегі мектеп
Е) VІ трдегі мектеп
21. 0,05-0,6-а те кру ткірлігіне ие балалар:
А) соыр балалар
В) нашар кретін балалар
С) алыстан кретін балалар
Д) ыликз балалар
Е) амблиопия аныталан балалар
22. мірді алашы жылындаы баланы психомоторлы дамуы неше кезеге блінеді?
А) 2 В) 1 С) 3 Д) 5 Е) 4
23. «Баланы мектепке дайындыыны крсеткіші оларды сйлеу рекетіні алыптасуы арылы аныталады». Бл пікірді авторы кім?
А) У.В.Ульенкова
В) Н.Ю.Савельева
С) Р.Д.Тригер
Д) В.В.Лебединский
Е) И.Н.Садовникова
24. «Жаын даму зонасы» тсінігін есепке алуды ажеттілігін сынан автор кім?
А) Л.С.Выготский
В) М.С.Певзнер
С) Г.Е.Сухарева
Д) В.В.Ковалев
Е) Ж.И.Шиф
25. Организмдегі бзылан функцияларды теестіру, алмастыру ымы нені білдіреді?
А) коррекциялау
В) компенсациялау
С) адаптация
Д) психикалы депривация
Е) леуметтік бейімдеу
Нса 2
1.Баланы бейімделуіне кмек крсету, кемшілікті коррекциялы тзету міндеттері арылы шешілетін білім беру мазмны:
А) жалпы білім беру
В) арнаулы білім беру
С) дифференциялды білім беру
Д) интеграциялы білім беру
Е) инклюзивті білім беру
2. Аыл-ой дамуындаы кемшілікті этиологиясын зерттеу, анатомиялы-физиологиялы, генетикалысебептерге назар аудару арылы интеллект дамуы кешеуілдеген балалара кмек крсетуді баыты:
А) психологиялы баыт
В) медициналы-клиникалы баыт
С) психометриялы баыт
Д) педагогикалы баыт
Е) неврологиялы баыт
3. Психикалы рекетіне, эмоциялы-ерік сферасына назар аудару арылы интеллект дамуы кешеуілдеген балалара кмек крсетуді баыты:
А) психологиялы баыт
В) медициналы-клиникалы баыт
С) психометриялы баыт
Д) педагогикалы баыт
Е) неврологиялы баыт
4. Коррекциялауды, оытуды, трбиелеуді дістері мен принциптеріне сйеніп, интеллект дамуы кешеуіолеген балалары кмек крсетуді баыты:
А) психологиялы баыт
В) медициналы-клиникалы баыт
С) психометриялы баыт
Д) педагогикалы баыт
Е) неврологиялы баыт
5. Интеллектуалды ерекшеліктерді сапалы жне санды дегейлерін есепке алу арылы интеллект дамуы кешеуілдеген балалара кмек крсетуді баыты:
А) психологиялы баыт
В) медициналы-клиникалы баыт
С) психометриялы баыт
Д) педагогикалы баыт
Е) неврологиялы баыт
6. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды оытуды негізгі дісін крсет:
А) интеграция
В) дифференциация
С) даралап оыту
Д) дамыта оыту
Е) барлы жауаптар дрыс
7. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балалармен корреекциялы жмыс жргізуді кезедері нешеге блінеді?
А) 2 В) 3 С) 4 Д) 5 Е) 6
8. Ебекке бейімделу, оршаан ортадаы мірге араласуа абілеттілікті арттыру жмысы кімдерге арнап йымдастырылады?
А) дебиль балалара
В) имбецидь балалара крделі олигофрения кезінде
С) психикалы дауы кешеуілдегендерге
Д) олигофрендерге
Е) идиоттара
9. Арнаулы мектептегі оытуды маыналы жаын арттырудаы ажеттілікті крсет:
А) оу мотивтері
В) оу себептері
С) оу бадарламасы
Д) оу жоспары
Е) саба кестесі
10. Пропедевтикалы кезені затыын амтамасыз ететін оытуды принципін крсет:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жйелілігі
Д) оытуды беріктілігі
Е) оытуды ылымилыы
11. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген бала бойындаы моральды жне ерік асиеттерді алыптастырудаы оытуды принципі:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жйелілігі
Д) оытуды беріктілігі
Е) оытуды ылымилыы
12. Концентрік принцип негізіндегі аыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды оытуды принципі:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жйелілігі
Д) оытуды беріктілігі
Е) оытуды ылымилыы
13. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балалара арнаулы мектеп бадарламасына сай минимумды игерту принципі:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жйелілігі
Д) оытуды крнекілік принципі
Е) оытуды ылымилыы
14. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды абстрактілі ойлау абілетіні лсіздігін ескере отырып, игерілген білімді шынды мірмен байланыстырып игерту принципі:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жеткіліктілігі
Д) оытуды крнекілік принципі
Е) оытуды ылымилыы
15. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды жаа операцияларды ойлау, практикалы дадылар арылы игертудегі оытуды принципі:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жеткіліктілігі
Д) оытуды крнекілік принципі
Е) оытуды саналылы принципі
16. Оушыны танымды ызыушылыын арттыру арылы оытуды принципі:
А) дамыта оыту
В) оытуды беріктілік принципі
С) оытуды жеткіліктілігі
Д) оытуды крнекілік принципі
Е) оытуды саналылы принципі
17. Олигофрен – балаларды есте сатау абілетіні ерекшелігін ескеру арылы айталау арылы оытуды принципі:
А) жекелей оыту принципі
В) оытуды беріктілік принципі
С) оытуды жеткіліктілігі
Д) оытуды крнекілік принципі
Е) оытуды саналылы принципі
18.Психофизикалы ерекшеліктерін есепке ала отырып, оытуды принципі:
А) жекелеп оыту принципі
В) оытуды беріктілік принципі
С) оытуды жеткіліктілігі
Д) оытуды крнекілік принципі
Е) оытуды саналылы принципі
19. тілетін материалды таырыптары,рбір сабаты ысаша мазмны, масаты, міндеті крсетілетін сабаты йымдастыруа арналан жатты крсет:
А) таырыпты жоспар
В) кнделікті саба жоспары
С) жылды жоспар
Д) апталы жоспар
Е) арнаулы бадарлама
20. Таырып атауы, кні, сабаты крнекілігі, сабаты масаты мен міндеттері крсетілетін сабаты йымдастыруа арналан жат:
А) таырыпты жоспар
В) кнделікті саба жоспары
С) жылды жоспар
Д) апталы жоспар
Е) арнаулы бадарлама
21. Республикадаы білім саясатын жзеге асыруды амтамасыз ететін страгетиялы мнді жат. Мемлекеттік білім нормасы ретінде абылданатын, натылы тланы ммкіндіктерін оамды ттыныма сай танытатын негізгі параметрлер жйесі.
А) білім стандарты
В) типтік жоспар
С) арнаулы бадарлама
Д) жылды жоспар
Е) оу жоспары
22. Мемлекет атынан берілетін білім беруге арналан мектептердегі білім беру жйесіне ажетті жаттарды саны:
А) 2 В) 3 С) 4 Д) 5 Е) 6
23. Сабты масаты мен міндеттері, й тапсырмасын тексеру, оушыларды зейінін аудару жмысы, ткен материалды еске тсіру жмыстары арылы рылан сабаты типін крсет:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) айталау сабаы
Е) ойын сабаы
24. Коррекциялы тзету жмыстарын здіксіз олдану, ерік, жмыса деген абілеттілікті арттыру, з бетінше жмыс жасау дадысын алыптасытыру арылы рылатын сабаты типін крсет:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) айталау сабаы
Е) ойын сабаы
25.Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды абстракциялау, ойлау рекеттерін алыптастыруа баытталып рылатын сабаты типі:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) айталау сабаы
Е) ойын сабаы
Нса 3
1. Соыр жне нашар кретін балалара арналан мектептер неше дегейден трады?
А) 1 В) 2 С) 3 Д) 4 Е) 5
2. Аномалияны дамуына жан-жаты жйелі талдау жасау алай жзеге асады?
А) реабилитациялау арылы;
В) коррекция жасау арылы;
С) компенсация жасау арылы;
Д) бейімдеу арылы;
Е) диагностикалау арылы;
3. Аномальды балаларды арнаулы мекемелерге топтастыру алай жзеге асырылады?
А) дрігерді орытындысы арылы;
В) медициналы-педагогикалы сараптама жиысыны орытындысымен;
С) баланы ммкіндігіне арай;
Д) дамудаы спецификалы ерекшеліктерге арай;
Е) баланы абілетіне арай;
4. Арнаулы білім беру мекемелері ай кезден бастап ашылды?
А) 20 асыр;
В) 19 асыр;
С) 18 асыр;
Д) 17 асыр;
Е)16 асыр;
5. азастан Республикасында дамуында кемшілігі бар мекемелерді атарын крсетііз:
А) ксіптік-техникалы училищелер
В) балалар ауруханалары
С) жалпы білім беретін мектептер
D) арнаулы мектеп-интернаттар мен балабашалар
Е) жоары білім беру мекемелері.
6.Жмысты трлі формаларын пайдалану арылы рылатын сабаты типі:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) кіріспе сабаы
Е) ойын сабаы
7. Оушыларды білімдері мен практикалы дадыларын арттыру масатында рылатын сабаты типі:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) кіріспе сабаы
Е) баылау сабаы
8. Оушыны жекелік асиеттерін есепке алу арылы трлі тапсырмаларды орындату арылы рылатын сабаты типі:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) кіріспе сабаы
Е) баылау сабаы
9. Есту абілеті бзылан балалара арналан мектептердегі оушыны сйлеу рекетін алыптастыруды тиімді жолы:
А) есту алдыын олдануа йрету
В) сйлеу ортасын ру
С) есту аппаратыны кмегін орынды пайдалануды йрету
Д) дактиль тілі арылы сйлеуді йрету
Е) ыммен сйлеуді йрету
10.Оушыны леуметтік бейімделуіне баытталан коррекциялы тзету жмыстарыны йымдастырылуы ай кезеде жргізіледі?
А) коррекциялы оытуды 1-ші кезеінде
В) коррекциялы оытуды 2-ші кезеінде
С) коррекциялы оытуды 3-ші кезеінде
Д) коррекциялы оытуды барлы кезеінде
Е) коррекциялы оытуда
11. Сабты масаты мен міндеттері, й тапсырмасын тексеру, оушыларды зейінін аудару жмысы, ткен материалды еске тсіру жмыстары арылы рылан сабаты типін крсет:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) айталау сабаы
Е) ойын сабаы
12. Коррекциялы тзету жмыстарын здіксіз олдану, ерік, жмыса деген абілеттілікті арттыру, з бетінше жмыс жасау дадысын алыптасытыру арылы рылатын сабаты типін крсет:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) айталау сабаы
Е) ойын сабаы
13.Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды абстракциялау, ойлау рекеттерін алыптастыруа баытталып рылатын сабаты типі:
А) жаа сабаты хабарлау
В) бекіту сабаы
С) аралас саба
Д) айталау сабаы
Е) ойын сабаы
14. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген балалармен корреекциялы жмыс жргізуді кезедері нешеге блінеді?
А) 2 В) 3 С) 4 Д) 5 Е) 6
15. Ебекке бейімделу, оршаан ортадаы мірге араласуа абілеттілікті арттыру жмысы кімдерге арнап йымдастырылады?
А) дебиль балалара
В) имбецидь балалара крделі олигофрения кезінде
С) психикалы дауы кешеуілдегендерге
Д) олигофрендерге
Е) идиоттара
16. Арнаулы мектептегі оытуды маыналы жаын арттырудаы ажеттілікті крсет:
А) оу мотивтері
В) оу себептері
С) оу бадарламасы
Д) оу жоспары
Е) саба кестесі
17. Пропедевтикалы кезені затыын амтамасыз ететін оытуды принципін крсет:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жйелілігі
Д) оытуды беріктілігі
Е) оытуды ылымилыы
18. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген бала бойындаы моральды жне ерік асиеттерді алыптастырудаы оытуды принципі:
А) дамыта оыту
В) оытуды трбиелілік принципі
С) оытуды жйелілігі
Д) оытуды беріктілігі
Е) оытуды ылымилыы
19. Дамудаы кемшілікті тратылыы, кемшілікті органикалы бзылулар арылы сипатталуы, дамудаы прогрессивтілікке тн емес асиеттер андай кемшілікті белгісін крсетеді?
А) саыраулы
В) соырлы
С) олигофрения
Д) балалар церебральды салы
Е) нашар естушілік
20. Олигофренияны крделі емес формасы, нейродинаимкалы процестерді серінен болан крделі олигофрения, тртіптегі психопатиялы формамен сипатталатын олигофрения, трлі анализаторлар жмысыны бзылуынан болан олигофрения деп крсетіп, олигофренияны жіктелімін сынан зерттеуші:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
21. Аыл-ой дамуы кешеуілдеген баланы психикалы дамуын алыптастыру концепциясы анша?
А) 1 В) 2 С) 3 Д) 4 Е) 5
22. Олигофрендерді психикасындаы негізгі ерекшелікті крсет:
А) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі абстракциялау мен арым-атынасты лсіздігі
В) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі ойлауды лсіздігі
С) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі абылдауды лсіздігі
Д) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі зейінні лсіздігі
Е) аыл-ой дамуыны кешеуілдеуіндегі танымды процестерді лсіздігі
23. Арнаулы педагогикадаы дамыту концепциясын сынушы:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
24. Алашы кемшілікті екінші кемшіліктен ажыратуды ажеттілігін сынан авторды крсетііз:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
25. Дамудаы екінші жне шінші кемшіліктерді коррекциялы ыпал етуге бейімділік танытатыны туралы пікірді авторы:
А) К.С.Лебединский
В) М.С.Певзнер
С) А.Р.Лурия
Д) Э.Крепелин
Е) Л.С.Выготский
Коллоквиум сратарыны тізімі:
1. Интеллект дамуы кешеуілдеген балаларды танымды абілеттерін алыптасытыру.
2. Саырау балаларды танымды абілеттерін алыптастыру.
3. Соыр жне нашар кретін балаларды абылдауы мен елестетуі.
4. Коррекциялы (тзету) мектептеріндегі оытуды дістері мен формалары.
5. Саба – оытуды негізгі формасы ретінде.
6. Есту абілеті бзылан балаларды оыту мен трбиелеу жолдары.
7. Кру абілеті бзылан балаларды оыту мен трбиелеу жолдары.
8. Сйлеу тілінде кемшілігі бар балаларды оыту мен трбиелеу мазмны
9. Кру абілетіні дегейіне арай балаларды классификациялау.
10. Кру абілеті бзылан балалардаы екінші кемшілік.
11. Соырлы кезіндегі сйлеу тіліні даму ерекшелігі.
12. Ерте балалы шата соырлыты компенсациялау.
13. ПДК балаларды диагностикалауды ерекшелігі.
14. ПДК балалара педагогикалы ыпал етуді тиімділігі.
15. Олигофренияны этиологиясы жне патогенезі.
16. Олигофренияны этиологиялы белгілер арылы аныталан клиникалы формалары.
17. Олигофренияны классификациясы.
18. Олигофрения кезіндегі психикалы процестер.
19. Олигофренияны соматикалы жне неврологиялы белгілері.
20. Туа пайда болан жне жре пайда болан саыраулы.
21. Баса анализаторларды серінен крделі бзылуларды аныталуынан есту абілеті нашар жне саырау балаларды классификациялау.
22. Негізгі кру функциялары жне оларды бзылулары.
23. Сйлеу тіліні бзылу этилогиясы.
24. М.С.Певзнерді сынан олигофрения формаларыны классификациясы.
25. Г.Е.Сухареваны сынан олигофрения формаларыны классификациясы.
26. В.В.Ковалеваны сынан олигофрения формаларыны классификациясы.
27. ПДК пайда болу себептері.
28. Бала міріндегі кру абілетіні ролі.
29. Сабаа ойылатын негізгі талаптар.
30. Аыл – ой кемшілігіні этиологиясы.
31. Мотивті трлері.
32. Оытуды дамытушылы принципі.
33. Оытуды беріктілік принципі.
34. Оытуды белсенділік жне саналылы принципі.
35. Оытуды жеткіліктілік принципі.
36. Оытуды трбиелілік принципі.
37. Оытуды жйелілік принципі.
38. Оытуды крнекілік принципі.
39. Оытуды ылымилы принципі.
40. Оыту дістеріні классификациясы.
41. Сабаты типтері.
42. Сабаты рылымы.
43. Сабаты таырыпты жоспары.
44. Психикалы дизонтогенез жне оны типтері.
45. Дауна ауруына азіргі кзарас.
46. Сенсорлы кемшіліктер.
47. Сал ауруына шыраан балаларды жйке дамуындаы ауытулар.
48. Психикалы дамуы кешеуілдеген балалар.
49. Аыл – ой дамуындаы кемшілікті этиологиясы.
50. Мектепте білім алуа дайындыты алыптасуы.
51. Оу жне трбие жмысыны бадарламалары.
52. Оыту мен трбиелеуді арнайы дістемесі.
53. Баланы мектепке дайындыын диагностикалау.
Емтихан бадарламасы:
| № | Сратар тізімі |
| Дефектология мамандыына кіріспе, курсты пні, объектісі, міндеттері | |
| Аномальды балаларды жалпы мінездемесі | |
| Ммкіндігі шектеулі балаларды категориясы. Дамудаы кемшіліктерді топтастыру. | |
| Олигофрен балалар жне олара крсетілетін кмек трлері | |
| Кру абілеті бзылан балалар | |
| Сйлеу абілеті бзылан балалар | |
| Психикалы дамуы тежелген балалар | |
| Есту абілеті бзылан балалар | |
| Тірек-имыл аппараты бзылан балаларды психологиялы-педагогикалы сипаттамасы | |
| Мінез-лы бзылан (аутизм) балаларды психологиялы-педагогикалы сипаттамасы | |
| Крделі кемістіктері бар балаларды психологиялы-педагогикалы сипаттамасы | |
| Дамуында кемшілігі бар мектеп жасына дейінгі жне мектепке дейінгі жастаы ба балалара арналан мекемелер | |
| Р-да дамуында кемшілігі бар балаларды оыту мен трбиелеуді тенденциялары | |
| Дамуында кемшілігі бар балаларды леуметтік олдау, леуметтік педагогикалы кмек крсету | |
| Ммкіндігі шектеулі балалара леуметтік-педагогикалы кмек крсету жйелері, оларды рамы | |
| Дамуында кемшілігі бар тлаларды ытары | |
| Зияты бзылан балаларды танымды абілеттерін алыптасытыру. | |
| Саырау балаларды танымды абілеттерін алыптастыру. | |
| Соыр жне нашар кретін балаларды абылдауы мен елестетуі. | |
| Коррекциялы (тзету) мектептеріндегі оытуды дістері мен формалары. | |
| Саба – оытуды негізгі формасы ретінде. | |
| Есту абілеті бзылан балаларды оыту мен трбиелеу жолдары. | |
| Кру абілеті бзылан балаларды оыту мен трбиелеу жолдары. | |
| Сйлеу тілінде кемшілігі бар балаларды оыту мен трбиелеу мазмны | |
| Кру абілетіні дегейіне арай балаларды классификациялау. | |
| Кру абілеті бзылан балалардаы екінші кемшілік. | |
| Соырлы кезіндегі сйлеу тіліні даму ерекшелігі. | |
| Ерте балалы шата соырлыты компенсациялау. | |
| ПДК балаларды диагностикалауды ерекшелігі. | |
| ПДК балалара педагогикалы ыпал етуді тиімділігі. |
ОУ ПНІНІ САЯСАТЫ:
Бл курс дрісті талылау дстрлі дісін олдану арылы оылады. Топты зара рекеттесуінен пайдалы нтиже шыаруа жне бір-бірінен йренуге ммкіндік алу шін,білім алушылара аудиториядаы талылауа белсенді атысуына сыныс жасалады.
Аудиториялы уаыт дріс, семинар (практикалы), лабароториялы сабатарды амтып, материалды талылау, р-трлі тапсырмалар мен жаттыуларды орындау, есептер шыаруды амтиды.
р дрісте негізгі ымдар мен анытамалар тсіндіріліп, сынылады.Осы ымдарды жазып отыру р білім алушыны міндеті,йткені оытушы дріс материалын рбір білім алушыа жеке сынбайды.
Семинар (практикалы), лабораториялы сабатарында білім алушылара з бетінше орындауа таырыптар бойынша тапсырмалар беріледі жне дріс материалдары бойынша ауызша сралады. Жеке тапсырмалар ОСЖ уаытында тапсырылады.
Егер білім алушыа кейбір жйттар тсініксіз болса, онда ол оытушыдан осымша тсіндірме, кеес алуы керек.
р сабаа білім алушы негізгі жне осымша дебиеттер бойынша дайындалады.
Студент барлы сабаа атысып, аудиторияа уаытында келуге міндетті.атысым семестр бойына тексеріледі.Жіберіп алан материалдарды игеру студентті міндеті болып табылады.
Студент зіні жаымсыз ылытарымен оытушыа саба жргізуге жне баса студенттерге оу бадарламасын игеруге кедергі келтірмеуі тиіс. Академиялы ызметті ойдаыдай орындалуына кедергі келтіретін кез-келген тртіп орынсыз болып есептелінеді.
· Студенттер сабаа уаытында келулері тиіс. 10 минуттан арты кешіккен жадайда,оытушыны ол студентті сабаа кіргізбеуге ы бар.
· Аудиторияа кірген кезде жмыс уаытында сабаа кедергі келтіретін ялы телефон мен баса да электронды рылыларды сндірілуі тиіс.