Германиядаы АТ-ны олдану тжірибесі туралы.

Германияда малімдер ноутбуктарды жеке тсіл ретіндегі рлі мен ртрлі танымды абілеттері бар оушыларды, яни белгілі бір психоизиологиялы ауытушылыы байалан балаларды оыту шін алай олдануа болатындыы туралы мселені анытап алуа талпынып келеді. Дені сау балалар мен «ерекше» балаларды блайша бірлестіріп оытуды кптеген артышылытары бар. Мселен: бір жаынан, дені сау жне ерекше ажеттілікке ие балалар арасындаы леуметтік-интегративті дерістерді (зара байланыс, бірін-бірі абылдау, зара тсінісу, бірігіп оу, даму жне су) олдау мен ыпал ету; екінші жаынан, арнайы медициналы-реабилитациялы шараларды кн тртібіне, балалар башасыны кнделікті міріне ендіру жне арастыру. Интегративті топтармен жмыс істеу формалары мен тсілдері біліктілікті жоарылату бойынша семинарларды ызметкерлері тарапынан деліп, аралан.

 

 

16. Инклюзивті білім беруді АТ-ны олдану тиімділігін айтып берііз.

АКТ-ны пайдалануды тиімді тстарын атап айтса, олар:

-оушыны жеке ызыушылыын оятады

- білім сапасын арттырып, танымды абілеттерін алыптастырады

-осымша мліметтер береді

-малімні уаытын немдейді

Сондытанда сабатарымда, трбие сааттарымда, сыныптан тыс шаралар кезінде апаратты технологияларды кптеп олданамын. Мысалы: «Трт тлігім-азынам» атты трбие саатында нтаспадан трт тлікті дыбыстауын айталатып тыдату арылы немесе мультимедиялы татадан трт тлік тлдерін айталап крсету арылы да оушылара жаа сабаымды тез мегерте алдым деп есептеймін. «Жемістер» таырыбында ана тілінен ткізген сабаымда мультемидиялы татаны жемістерді суреттерін, тстерін, пішіндерін крсету шін пайдаландым. Сондай-а нні сзін йрету шін «Радиоэфир» ойынын пайдаланамын. Масатым: балаларды есту арылы есте сатау абілетін дамыту болды, сонымен бірге аза тілі сабатарында кру диктанты, есте сатау диктанттары, сйлеу тілін дамытуа трлі тапсырмалар крсетуге те олайлы жне де арапайым математика сабатарында АКТ-ны олдана отырып есептерді шыара білу те ыайлы болса, айналамен таныстыру сабатарында р трлі таырыпа байланысты суреттерді пайдалануа болады.

Апаратты технологияларды олдану арылы ммкіндігі шектеулі балаларды психологиялы танымды процестері жаынан тиімділігі:

· дістемелер арылы іс- рекет барысында логикалы, операциялы, анализдеу сынды рекеттері дамып, алыптасады;

· Апаратты интерактивті технологиялара ызыушылытары артып, зейін шоырландыру, тратандыру, соны ішінде ырыты зейінді алыптастыруа ыпалы зор;

· Психологиялы интерактивті жаттыулар, дістер арылы ммкіндігі шектеулі балаларды иялын штауа анаттандырады;

· Дстрлі дістерден грі апаратты технологиялар арылы олданыла крсетілген крнекі- жабдытар бала есінде за мерзімде саталып, есте сатау процесіні дамуына септігін тигізеді;

Апаратты технологияларды олдану арылы ммкіндігі шектеулі балаларды коммуникативтік сферасын дамыту жаынан тиімділігін арастырса:

· оршаан ортамен, жыммен, топпен жмыстанып, бірлесе рекет жасауа;

· Вербальді, вербальді емес арым- атынасын тзете- дамытып, ортада з «Менін» алыптастыруа;

17. Саламанка декларациясы жатыны мні неде: Инклюзивті білім беру мселесі шет елдерде 1970 жылдан бастау алады, ал 90 жыла арай АШ пен Еуропа здеріні білім беру саясатына осы бадарламаны толы енгізді. Ал, бізді елімізде инклюзивті білім беру жйесіні дамуы туралы ресми дерек «азастан Республикасыны Білім беруді дамытуды 2011-2020 жылдара арналан мемлекеттік бадарламасында» крсетілді. Осы бадарлама тірегінде инклюзивті білім беруді жетілдіру мселелері арастырылып, 2015 жыла мына міндеттерді шешу кзделген:

-ммкіндіктері шектеулі балаларды біріктіріп оытуды модульдік бадарламалары жасалады;

- ммкіндіктері шектеулі балаларды жалпы білім беретін ортада біріктіріп оыту ережесі зірленеді;

- трлі кемістігі бар балалар шін бірігу нысандары аныталады;

-мгедек балалара ашытытан білім беруді йымдастыру аидалары зірленеді.[5]Мемлекеттік бадарлама негізінде 2020 жыла арай мектептерде мгедек балалар шін ктергіш жабдытар, пандустар, санитарлы блмелерде арнайы ралдар орнату, тталармен, арнайы парталармен, стелдермен жне баса да арнайы компенсаторлы ралдармен жабдытау арылы «кедергісіз айматар» руы жоспарланан. 3030 мектепте ммкіндіктері шектеулі балаларды оытуа жне трбиелеуге те ол жеткізу шін жадайлар жасалу міндеті (мектептерде педагог-дефектологтарды, балаларды психологиялы-педагогикалы сйемелдеуді, арнайы жеке техникалы жне компенсаторлы ралдарды болуы) ала ойылан. йде білім алатын мгедек балалар жеке ммкіндіктері мен ажеттіліктері ескеріле отырып, компьютерлік техникамен амтамасыз ету сияты істері жзеге асырылмашы. Осылайша мемлекетіміз ммкіндігі шектеулі жандарды леуметтік орау, оларды оама етене араласуына, оларды оалту, жмыса орналастыру жне жаа жмыс орындарын ру, білім алу, оыту, айта мамандандыруда олдан келгенше жадай жасамашы.[4,5]

Саламан Декларациясына сйкес инклюзивті білім беру саясатыны міндеттері мынадай:

  • рбір бала білім алуа ылы жне оны алуа тиіс.
  • рбір баланы дара абілеттері, ызыушылытары, ажеттіліктері жне оуа деген мтаждытары болады.
  • Білім беру жйесіне о зерістер, яни осы мтаждытарды анааттандыру масатына орай згерту.[6]

Осыан орай, инклюзивті білім беруді негізгі 8 принципі туындайды. Яни ол мына принциптер:

1. Адам ндылыы оны ммкіндігіне арай абілеттілігімен, жеткен жетістіктерімен аныталады.

2. рбір адам сезуге жне ойлауа абілетті.

3. рбір адам арым-атынаса ылы.

4. Барлы адам бір-біріне ажет.

5. Білім шынайы арым-атынас шеберінде жзеге асады.

6. Барлы адамдар рбы-рдастарыны олдауы мен достыын ажет етеді.

7. рбір оушы шін жетістік кежетузіні ммкіндігіне арай орындай алатын рекетін жзеге асыру.

8. Жан- жатылы адам міріні даму аясын кеейтеді.