Практическое применение знаний.

Ход урока

I. Ориентировочно-мотивационный этап.

Материал для актуализации имеющихся знаний

Чтение текста учителем.

ВИШЕРА.

Какое хорошее слово – Вишера. Плавное, шершавое. Хочется сказать его, потрогать губами. Как в речке на перекате, шуршат в нем шероховатые камешки.
Все дно Вишеры и берега ее в этих камешках. Они похожи на кремневые ножи или наконечники для стрел и копий. Вишера – причудливая река. Она извивается по тайге, глухо бурлит на порогах, бьет бурунами под скалу с колокольным звоном и вдруг разливается на широких плесах.

Узоры ее русла напоминают буквы. Я летел над Вишерой в самолете и вдруг увидел речную излучину, похожую на букву “Л”.
А сразу над нею я заметил – “О”.
Я волновался, толкал соседей – какое же слово получится?
Получилось слово “лось”.

Вопросы и задания к языковому материалу

  1. Можно ли назвать данные предложения текстом?
  2. Почему вы считаете, что это текст? Докажите правильность своего ответа. Какие основные признаки текста мы назвали? (единство темы, главная мысль, микротемы, связность изложения, наличие автора).
  3. Работа с памяткой “Основные признаки текста”. Приложение 1.

4. Постановка учебной задачи и её мотивация.

– Как связаны предложения в тексте?

Уточним задачу на урок: освоить способы связи предложений в тексте.

– Зачем мы ставим перед собой такую задачу?

II. Операционно-исполнительский этап.

Мотивация к исследовательской деятельности.

Есть ли в тексте слова, привлекающие ваше внимание?

Варианты:

А). Словарная работа:

Перекат – мелководный участок;

Бурун – пенистая волна;

Излучина – крутой поворот;

Плёс – широкое водное пространство.

Б). Слова, звуки которых передают особенности реки и её названия (шершавое, шуршат, шероховатые, камешки).

Аллитерация – один из видов звукописи, повторение в тексте созвучных или одинаковых согласных звуков.

Открытие новых знаний (работа в группах).

А) Вы видите цепочку слов, в которой скрыта какая-то закономерность: СЛОВО, ОНА, СКАЗАТЬ ЕГО, ВИШЕРА, В НЁМ, ЕЁ.

  1. Попробуем исследовать роль данных слов в тексте.
  2. Как бы вы сформулировали цель вашей работы с этими словами?
  3. Какие действия нужно совершить для проведения исследования?
  4. Результат своей работы представьте в виде сделанной из полосок цветной бумаги модели и её графического обозначения.
  5. Какое название вы придумали бы для такого способа связи? Сделайте вывод.
  6. Проследите, как связаны предложения в 3 абзаце текста. Сделайте вывод.

Б) Подтвердите, правильно ли вы сделали вывод (Приложение 2).

Дополните в таблице информацию о средствах связи предложений в тексте.

Способы связи. Средства связи.
Цепная.   1. Повтор. 2. 3. Синонимы и антонимы. 4.
Параллельная Одинаковые глагольные формы.

Практическое применение знаний.

Работа с текстом Ю. Коваля “ИЗБУШКА”.
Вишера извивается по тайге. Она глухо бурлит на порогах, ныряет под скалы и вдруг застывает на разливах и кажется неподвижною. Но с лодки видно, как быстро мчится навстречу ее прозрачный поток.
Недалеко от горы Петушиный гребень в верховьях Вишеры мы с друзьями поставили избушку. Уже пятое лето живем в избушке, охотимся, ловим рыбу, рисуем.
У подножья Петушиного гребня — тайга, а на вершине — голые выветренные камни. Камни взгромоздились друг на друга и в самом деле напоминают петушиный гребешок.

Случайные люди, которые ночуют порой в избушке, изводят вокруг нее лес, жгут нары, рубят на растопку углы. И все-таки за день мы приводим все в порядок, ставим новые нары и живем здесь лучше, чем дома.

1. Задание по образцу.

Понаблюдайте, какие слова связывают предложения в первом абзаце.

2. Задание на преобразование

Найдите и исправьте недочёты в выборе средств связи предложений во 2 и 3 абзацах.

3. Творческая работа.

Ответьте на вопрос: “Какую проблему поднимает автор в последнем абзаце?”.

Критерии оценивания: