ФФН речи детей. Осн понятия. Характерные проявл-я ФФН. Обслед-е детей с ФФН.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы род­ного языка у детей с различными речевыми расстрой­ствами вследствие дефектов восприятия и произноше­ния фонем.

У детей с сочетанием нару­шения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-арти-куляционными признаками.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикатив­ных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками.

В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно близких звуков ребе­нок произносит средний, неотчетливый звук, например: мяг­кий звукш' вместош, вместос —с', вместоч —т'и т. п.

При обследовании речи ребенка необходимо самым тща­тельным образом установить, какие звуки нарушены в про­изношении и как именно.

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком.

Такая форма нарушения, как отсутствие звука или заме­на близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем.

При смешении близких звуков у ребенка формируется ар­тикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соот­ветствующих букв.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

• недостаточное различение и затруднение в анализе толь­ко нарушенных в произношении звуков. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;

• недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформи­рованной их артикуляции в устной речи. В этих случаях зву­ковой анализ нарушается более грубо;

• при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:

а) замена звуков более простыми по артикуляции, б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; в) нестабильное использование звуков в различных фор­мах речи; г) искаженное произношение одного или нескольких зву­ков.

При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со сте­чением согласных («качиха» вместо ткачиха).

Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:

а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чу­жой речи, б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза; в) затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием на­блюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи.

Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость.

После обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо:

• сгруппировать дефектные звуки по степени участия ор­ганов артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т', г, х, с') и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л', озвончение всех согласных);

• выделить смешиваемые звуки и звуки-субституты, встре­чающиеся и при нормальном речевом развитии (на опреде­ленном возрастном этапе);

• вычленить искаженные звуки за счет неправильного ук­лада органов артикуляции (р горловое и пр.);

• вычленить звуки, имеющие постоянные субституты, из числа более простых по артикуляции.

При анализе результатов обследования фонематического восприятия логопед обращает внимание на следующее:

1. Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их непра­вильной артикуляции? 2. Выявляется ли большое количество нечетко восприни­маемых звуков при незначительном количестве неправиль­но произносимых? 3. В каких условиях проявляется фонематическое недо­развитие? 4. Каков характер специфических ошибок в письме (у школьников)? Как они соотносятся с состоянием фонемати­ческого восприятия?

 

 

Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида)

Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Успешное формирование речи и усвоение про­граммы обучения у данного контингента детей эффективно лишь в школе специального назначения, где используется особая система коррекционного воздействия. В 1954 г. в Ленинграде была организована пер­вая школа.

В 1956 г. при школе для слабослышащих детей организу­ются отдельные классы для детей с тяжелой формой недораз­вития речи (Москва). На базе школы в 1958 г. открывается специальная школа-интернат с особым режимом для детей с тяжелыми нарушениями речи.

После 1958 г. подобные школы появляются в других горо­дах (Москва (вторая школа), Ленинград, Свердловск и др.).

Первоначально эти школы обеспечивали образование в объеме 4 классов массовой школы. С 1961 г. начинает развертываться сеть специальных школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Наряду с задачами общеобразовательной школы общего типа в данном учреждении выдвигаются в специфические задачи:

а) преодоление различных видов нарушений устной и пись­менной речи;

б) устранение связанных с ними особенностей психическо­го развития в процессе коррекционно-воспитательной рабо­ты в учебное и внеучебное время;

в) профессионально-трудовая подготовка.

Школа состоит из двух отделений.

В I отделение школы принимаются дети с диагнозом: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени, препятствующее обуче­ние в общеобразовательной школе. При комплектовании клас­сов учитывается в первую очередь уровень речевого развития и характер первичного дефекта.

Во II отделение зачисляются дети, страдающие тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

В I и II отделении образовательный процесс осуществляет­ся в соответствии с уровнем образования программ двух от­делений. В I отделении — I ступень — начальное общее обра­зование с нормативным сроком освоения — 4—5 лет; II ступень — основное общее образование с нормативным сро­ком освоения — 6 лет.

Во II отделении — I ступень — начальное общее образова­ние за 4 года, II ступень — основное общее образование за 5 лет.

Предельная наполняемость классов составляет 12 человек. Выпускники специальных школ получают свидетельство о неполном среднем образовании.

В учебном процессе предусматривается большое число ча­сов на производственно-трудовое обучение. При этом реша­ются две задачи: труд как важное коррекционно-воспитательное средство преодоления дефектов развития и формирования личности, и как главное условие подготовки детей с отклоне­нием в психофизическом развитии к жизни и труду в обще­стве.

Коррекция нарушений речи и письма у учащихся прово­дится систематически в течение всего учебно-воспитательно­го процесса, но в наибольшей степени на уроках родного язы­ка. В связи с этим выделены специальные разделы: произношение, развитие речи, обучение грамоте, фонетика, грам­матика, правописание и развитие речи, чтение и развитие речи.

Преодоление разнообразных проявлений речевых дефек­тов детей обеспечивается сочетанием фронтальных (урочных) и индивидуальных форм работы.

Индивидуальные логопедические занятия проводятся учи­телем-логопедом во внеурочное время. Каждый ученик до­полнительно занимается речевой работой 3 раза в неделю (по 15—20 минут). Для детей с нарушением моторики проводят­ся занятия по лечебной гимнастике. Второе отделение специ­альной школы предназначается для учащихся с тяжелой фор­мой заикания, дополнительный по сравнению с массовой школой год отводится на специальную речевую работу в млад­ших классах.

При обучении детей с тяжелой формой заикания исполь­зуются учебники для общеобразовательных школ, специаль­ные логопедические пособия и технические средства обуче­ния. В специальной школе систематически осуществляются коррекционно-воспитательные мероприятия, направленные на преодоление особенностей психического развития.

Состав учащихся специальных школ пересматривается в конце каждого учебного года. По мере устранения речевого дефекта учащиеся переводятся в общеобразовательную шко­лу. Выпускники специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи могут продолжать обучение в общеобра­зовательной школе или в профессионально-технических учи­лищах.

Учителя, воспитатели и логопед школы совместно в про­цессе учебной и трудовой деятельности корригируют общее и речевое развитие детей. Адекватная общеобразовательная и трудовая подготовка позволяет лицам с дефектами речи стать полноценными членами общества, участвующими как в тру­довой, так и в других видах деятельности.

Логопедическая работа во в/школе

Коррекция нарушений речи у/о учащих­ся требует организации специальной логопедической рабо­ты. В учебном плане вспомогательных школ предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем-логопедом. Учитель-логопед является членом медико-психо­лого-педагогической комиссии. Он должен путем специаль­ного обследования установить, имеется ли у ребенка речевое нарушение, и определить его характер. В сложных случаях дать аргументированное заключение о том, что является пер­вичным: недоразвитие познавательной деятельности или ре­чевое нарушение ребенка. В начале учебного года логопед обследует всех поступив­ших в школу учащихся независимо от класса, в котором бу­дут учиться.

Обследование речи охватывает произношение, темп, плав­ность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма в соответствии со школьным стажем ребенка.

Первичное обследование устной речи детей проводится во время уроков в классе. Изучение состояния письма проводится при помощи диктантов, тек­сты которых отвечают условиям логопедической проверки и соответствуют требованиям программы данного класса.

 

 

• ОНР всех уровней с сопутствующи­ми нарушениями чтения и письма; дислексия, дисграфия, ди­зартрия, дислалия, ринолалия; задержка речевого развития; заикание (с сопутствующими нарушениями звукопроизношения, чтения и письма, мутизм). Срок пребывания в санатории — 3 месяца. Возможно по­вторное лечение через 6 месяцев.

4—6 человек за рабочий день. Один раз в неделю логопед поликлиники посещает больных на дому. Курс восстанови­тельного обучения от 10 до 17 человек. Количество занятий в неделю с каждым больным планируется от 1 до 5 раз и обусловлено состоянием пациента. Курс восстановле­ния речи длится в среднем 3 месяца. Постоянно осуществляется контроль и наблюдение врача-невропатолога, проводятся систематические фронталь­ные и индивидуальные логопедические занятия. Одновре­менно назначается комплекс лечебной физкультуры, массаж и физиотерапия. Открытие полустационаров с широким ис­пользованием трудовой терапии для больных с афазией по­зволяет успешнее решать вопросы социальной адаптации и психотерапевтического воздействия.

С больными, страдающими афазией, проводятся подгрупповые, индивидуальные занятия: их частота, характер и со­держание зависят от индивидуальных возможностей больно­го и степени речевого расстройства. Продолжительность логопедического занятия в первые недели — 10—15 минут (1—2 раза в день). Несколько позже длительность занятий возрастает до 45 минут ежедневно, для подгрупповых заня­тий срок удлиняется до 1 часа. В речевой карте больного 2 раза в месяц фиксируется динамика логопедической работы (текущий эпикриз). Наряду с утренними занятиями рекомендуется проводить и вечерние в форме домашнего задания.