Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:
–подскользнуться вместо поскользнуться,благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
– без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;
– оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
– Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.
В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей.
Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.
Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых ошибок.
Грамматические ошибки
| № п/п | Вид ошибки | Примеры |
| Ошибочное словообразование | Трудолюбимый, надсмехаться | |
| Ошибочное образование формы существительного | Многие чуда техники, не хватает время | |
| Ошибочное образование формы прилагательного | Более интереснее, красивше | |
| Ошибочное образование формы числительного | С пятистамирублями | |
| Ошибочное образование формы местоимения | Ихнегопафоса, ихи дети | |
| Ошибочное образование формы глагола | Они ездиют, хочут, пишао жизни природы | |
| Нарушение согласования | Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. | |
| Нарушение управления | Нужно сделать свою природу более красивую. Повествует читателей. | |
| Нарушение связи между подлежащим и сказуемым | Большинство возражалипротив такой оценки его творчества. | |
| Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях | Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые. | |
| Ошибки в построении предложения с однородными членами | Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. | |
| Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом | Читая текст, возникает такое чувство… | |
| Ошибки в построении предложения с причастным оборотом | Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами. | |
| Ошибки в построении сложного предложения | Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон. | |
| Смешение прямой и косвенной речи | Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента. | |
| Нарушение границ предложения | Когда герой опомнился. Было уже поздно. | |
| Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм | Замираетна мгновение сердце и вдруг застучит вновь. |
Речевые ошибки
| № п/п | Вид ошибки | Примеры |
| Употребление слова в несвойственном ему значении | Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста. | |
| Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом | Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектныемеры. | |
| Неразличение синонимичных слов | В конечномпредложении автор применяет градацию. | |
| Употребление слов иной стилевой окраски | Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. | |
| Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов | Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. | |
| Неоправданное употребление просторечных слов | Таким людям всегда удается объегорить других. | |
| Нарушение лексической сочетаемости | Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности(вместосредства). | |
| Употребление лишних слов, в том числе плеоназм | Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодойюноша, очень прекрасный | |
| Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) | В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. | |
| Неоправданное повторение слова | Геройрассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного. | |
| Бедность и однообразие синтаксических конструкций | Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. | |
| Неудачное употребление местоимений | Данный текст написал В. Белов. Онотносится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении |
Внимание! При комментировании проблемы исходного текста участником экзамена могут быть допущены негрубые фактические ошибки, не связанные с пониманием проблемы исходного текста.
При подсчёте таких ошибок две негрубые считаются за одну.
Если подобная ошибка повторяется в работе экзаменуемого, то она считается за одну ошибку.
Подобные ошибки учитываются при оценивании работы по критерию «Соблюдение фактологической точности в фоновом материале» (К12).
Модуль 4. Тренинги
Исходный текст
(1)Человек создан на столетия, если судить по огромной, ни с чем не сравнимой трате сил. (2)Лев, убив антилопу, в сытой дрёме отдыхает сутки. (3)Могучий сохатый после часового боя с соперником полдня отстаивается в чащобе, судорожно поводя проваленными боками. (4)Айтматовский Каранар год копил силы, чтобы буйствовать, неистовствовать и торжествовать полмесяца. (5)Для человека подобные подвиги блеск мгновения, за который он платит столь малой толикой своих запасов, что вообще не нуждается в отдыхе.
(6)Цель зверя прожить отпущенный природой срок. (7)Сумма заложенной в нём энергии соотносима с этим сроком, и живое существо тратит не столько, сколько хочется, а столько, сколько надо, будто в нём предусмотрено некое дозирующее устройство: зверю неведомо желание, он существует по закону необходимости. (8)Не потому ли звери и не подозревают, что жизнь конечна?
(9)Жизнь зверей – это время от рождения до смерти: звери живут во времени абсолютном, не ведая, что есть и время относительное, в этом относительном времени может существовать только человек. (10)Его жизнь никогда не укладывается в даты на могильной плите. (11)Она больше, она вмещает в себя ведомые только ему секунды, которые тянулись, как часы, и сутки, пролетевшие, словно мгновения. (12)И чем выше духовная структура человека, тем больше у него возможностей жить не только в абсолютном, но и в относительном времени. (13)Для меня глобальной сверхзадачей искусства и является его способность продлевать человеческую жизнь, насыщать её смыслом, учить людей активно существовать и во времени относительном, то есть сомневаться, чувствовать и страдать.
(14)Это о духовности, но и в обычной, физической жизни человеку отпущено «горючего» заведомо больше, чем нужно, для того чтобы прожить по законам природы. (15)Зачем? (16)С какой целью? (17)Ведь в природе всё разумно, всё выверено, испытано миллионолетиями, и даже аппендикс, как выяснилось, для чего-то всё-таки нужен. (18)А многократно превышающий потребности огромный запас энергии для чего дан человеку?
(19)Я задал этот вопрос в пятом или шестом классе, когда добрёл до элементарной физики, и решил, что она объясняет всё. (20)И она действительно всё мне тогда объяснила. (21)Кроме человека. (22)А его объяснить не смогла. (23)Именно здесь кончалась прямолинейная логика знания и начиналась пугающе многовариантная логика понимания.
(24)Я тогда, разумеется, этого не представлял, однако энергетический баланс не сходился, и я спросил отца, зачем-де человеку столько отпущено.
(25)Для работы.
(26)Понятно, сказал я, ничего не поняв, но не стал расспрашивать.
(27)Это свойство соглашаться с собеседником не тогда, когда всё понял, а когда ничего не понял, видимо, заложено во мне от природы. (28)Житейски оно мне всегда мешало, ибо я не вылезал из троек, сочиняя свои теории, гипотезы, а зачастую и законы. (29)Но одна благодатная сторона в этой странности всё же была: я запоминал, не понимая, и сам докапывался до ответов, сейчас уже не столь важно, что чаще всего ответ был неверным. (30)Жизнь требует от человека не ответов, а желания искать их.
(31)Я пишу об этом только ради двух слов отца, определивших для меня весь смысл существования. (32)Это стало главной заповедью, альфой и омегой моего мировоззрения. (33)И стал я писателем, вероятно, совсем не потому, что рождён был с этаким блеском в очах, а потому лишь, что свято веровал в необходимость упорного, ежедневного, исступлённого труда.
(По Б.Л. Васильеву*)
* Борис Львович Васильев(1924–2013) – советский писатель, прозаик, публицист, общественный деятель, автор произведений «А зори здесь тихие», «Завтра была война», «В списках не значился» и др.
Информация о тексте*
| Примерный круг проблем | Авторская позиция |
| 1. Проблема смысла жизни человека. (В чём заключается смысл жизни человека? Почему в человеке природой заложено больше энергии, чем в животных?) | 1. Смысл жизни человека заключается в труде, «упорном, ежедневном, исступлённом». «Огромный, многократно превышающий потребности запас энергии» дан человеку, чтобы трудиться, в том числе интеллектуально: искать ответы на поставленные жизнью вопросы, а не только обеспечивать необходимые жизненные потребности. |
| 2. Проблема отличия смысла существования человека от смысла существования животного. (В чём заключается отличие смысла существования человека от смысла существования животного?) | 2. Смысл существования человека заключён в труде, связанном с поисками ответа на духовно значимые вопросы, не ограниченном обеспечением жизненных потребностей. Смысл существования животного ограничен реализацией жизненных потребностей. |
| 3. Проблема определения задачи искусства в жизни общества. (В чём заключается задача искусства в жизни общества?) | 3. Задача искусства – «продлевать человеческую жизнь, насыщать её смыслом, учить людей активно существовать и во времени относительном, то есть сомневаться, чувствовать и страдать». |
| 4. Проблема роли науки и искусства в объяснении смысла человеческой жизни. (Способны ли наука и искусство объяснить смысл существования человека?) | 4. Искусство способно объяснить смысл существования человека, что обусловлено особой природой искусства, имеющего отношение к духовной сфере, а наука этого сделать не может. |
* Для формулировки проблемы экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в таблице. Проблема может быть также процитирована по исходному тексту или указана с помощью ссылок на номера предложений в тексте.
Работа № 1
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 2
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 3
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
(1)Нежность – самый кроткий, робкий, божественный лик любви. (2)Любовь-страсть – всегда с оглядкой на себя. (3)Она хочет покорить, обольстить, она хочет нравиться, она охорашивается, подбоченивается, мерит, всё время боится упустить потерянное. (4)Любовь-нежность всё отдаёт, и нет ей предела. (5)И никогда она на себя не оглянется, потому что «не ищет своего». (6)Только она одна и не ищет. (7)Но не надо думать, что чувство нежности принижает человека. (8)Наоборот. (9)Нежность идёт сверху, она заботится о любимом, охраняет, опекает его. (10)А ведь опекать и охранять можно только существо беззащитное, нуждающееся в опеке, поэтому слова нежности – слова уменьшительные, идущие от сильного к слабому.
(11)Нежность встречается редко и всё реже. (12)Современная жизнь трудна и сложна. (13)Современный человек и в любви стремится прежде всего утвердить свою личность. (14)Любовь – единоборство.
– (15)Ага! (16)Любить? (17)Ну ладно же. (18)Засучили рукава, расправили плечи – ну-ка, кто кого?
(19)До нежности ли тут? (20)И кого беречь, кого жалеть – все молодцы и герои. (21)Кто познал нежность – тот отмечен.
(22)В представлении многих нежность рисуется непременно в виде кроткой женщины, склонившейся к изголовью. (23)Нет, не там нужно искать нежность. (24)Я видела её иначе: в обликах совсем не поэтических, в простых, даже забавных.
(25)Мы жили в санатории под Парижем. (26)Гуляли, ели, слушали радио, играли в бридж, сплетничали. (27)Настоящий больной был только один – злющий старик, поправлявшийся от тифа.
(28)Старик часто сидел на террасе в шезлонге, обложенный подушками, укутанный пледами, бледный, бородатый, всегда молчал и, если кто проходил мимо, отворачивался и закрывал глаза. (29)Вокруг старика, как трепетная птица, вилась его жена. (30)Женщина немолодая, сухая, лёгкая, с увядшим лицом и тревожно-счастливыми глазами. (31)И никогда она не сидела спокойно. (32)Всё что-то поправляла около своего больного. (33)То переворачивала газету, то взбивала подушку, то подтыкала плед, то бежала греть молоко, то капала лекарство. (34)Все эти услуги старик принимал с явным отвращением. (35)Каждое утро с газетой в руках она носилась от столика к столику, приветливо со всеми беседовала и спрашивала:
– Вот, может быть, вы мне поможете? (36)Вот здесь кроссворд: «Что бывает в жилом доме?». (37)Четыре буквы. (38)Я записываю на бумажке, чтобы помочь Сергею Сергеевичу. (39)Он всегда решает кроссворды, и, если затрудняется, я ему прихожу на помощь. (40)Ведь это единственное его развлечение. (41)Больные ведь как дети. (42)Я так рада, что хоть это его забавляет.
(43)Её жалели и относились к ней с большой симпатией.
(44)И вот как-то он выполз на террасу раньше обычного. (45)Она долго усаживала его, укрывала пледами, подкладывала подушки. (46)Он морщился и сердито отталкивал её руку, если она не сразу угадывала его желания. (47)Она, радостно поёживаясь, схватила газету.
– (48)Вот, Серёженька, сегодня, кажется, очень интересный кроссворд.
(49)Он вдруг приподнял голову, выкатил злые жёлтые глаза и весь затрясся.
– (50)Убирайся ты наконец к чёрту со своими идиотскими кроссвордами! – бешено зашипел он.
(51)Она побледнела и вся как-то опустилась.
– (52)Но ведь ты же... – растерянно лепетала она. – (53)Ведь ты же всегда интересовался...
– (54)Никогда я не интересовался! – всё трясся и шипел он, со звериным наслаждением глядя на её бледное, отчаянное лицо. – (55)Никогда! (56)Это ты лезла с упорством дегенератки, каковая ты и есть!
(57)Она ничего не ответила. (58)Она только с трудом проглотила воздух, крепко прижала руки к груди и огляделась кругом с такой болью и с таким отчаянием, точно искала помощи. (59)Но кто же может отнестись серьёзно к такому смешному и глупому горю? (60)Только маленький мальчик, сидевший за соседним столиком и видевший эту сцену, вдруг зажмурился и горько-горько заплакал.
(по Н.А. Тэффи*)
*Надежда Александровна Тэффи (1872–1952) – русская писательница, поэтесса, мемуарист и переводчик.
| Основные проблемы | Авторская позиция |
| 1. Проблема понимания любви и нежности (Что такое нежность?) | 1. Нежность – одно из проявлений лика любви. Но это самый кроткий и робкий лик, в то время как любовь больше похожа на единоборство. |
| 2. Проблема отношения к любящему человеку (Как может относиться один человек к любящему его другому человеку?) | 2. Иногда отношение человека к любящему его может выражаться в эгоистичном, грубом и даже потребительском использовании. |
| 3. Проблема разграничения любви-страсти и любви-нежности (В чём отличие любви-нежности от любви-страсти?) | 3. В отличие от любви-страсти, которая всегда с оглядкой на себя, любовь-нежность, не ищет своего, отдаёт всё и нет ей предела; она идёт сверху, заботится о любимом, охраняет, опекает его. |
| 4. Проблема исчезновения такого понятия как нежность (Почему в современном мире все реже встречается нежность?) | 4. Современный человек стремится во всём утвердить себя как личность. Нежность считается проявлением слабости. |
Работа № 4
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 5
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа №6 
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа №7
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа №8
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа №9
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 10
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 11
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
(1)Каждый день перепрыскивали дожди. (2)В конце концов земля так напиталась водой, что не брала в себя больше ни капли влаги. (3)Вот почему, когда образовалась в небе широкая, тёмная прореха и оттуда хлынула обильная, по-летнему тёплая вода, наша тихая мирная речка сразу начала вздуваться и пухнуть. (4)По каждому оврагу, по каждой канаве наперегонки, перепрыгивая через корни деревьев, через камни, мчались ручьи, словно у них была единственная задача – как можно быстрее домчаться до речки и принять посильное участие в её разгуле.
(5)Я пошёл вдоль по берегу, не думая ни о чём, любуясь воистину необыкновенным зрелищем. (6)Никогда, при самом дружном таянии самых глубоких снегов, не было на нашей реке такого разлива, такого водополья, как теперь. (7)Высокие ольховые кусты теперь выглядывали из воды одними макушками.
(8)До моего слуха стал доноситься однообразный слабенький писк, настолько слабенький, что сначала я хоть и слышал его, но как-то не обращал внимания, как-то он не мог «допищаться» до меня. (9)Может быть, спутывался сначала с писком и щебетанием птиц, а потом уж и выделился, чтобы завладеть вниманием.
(10)Сделав несколько шагов по берегу, я прислушался ещё раз и тут увидел у носка моего самому мне показавшегося огромным резинового сапога крохотную ямочку, оставленную некогда коровьим копытом.
(11)В ямке, сбившись в клубочек, барахтались крохотные существа, беспомощные, как все детёныши.
(12)Детёныши были величиной со взрослых мышей или, лучше сказать, с кротов, потому что больше походили на них окраской своих мокреньких шубок. (13)Их копошилось штук шесть, причём каждый старался занять верх, так что они вслепую всё время перемешивались клубочком, попирая и топча наиболее слабеньких.
(14)Мне захотелось узнать, чьи это детёныши, и я стал оглядываться. (15)Из-за верхушки ольхи, на том берегу, судорожно, непрерывно загребая лапками, чтобы удержаться на одном месте (течение сносило её), глядела на меня своими чёрными бусинками выхухоль. (16)Встретившись со мной глазами, она быстро, испуганно поплыла в сторону, но невидимая связь с коровьим копытцем держала её, как на нитке. (17)Поэтому поплыла выхухоль не вдаль, а по кругу. (18)Она вернулась к ольховому кусту и снова стала глядеть на меня, без устали гребя на одном месте.
(19)Выхухоль держалась на воде метрах в двух от меня, что невероятно для этого крайне осторожного, крайне пугливого зверька. (20)Это был героизм, это было самопожертвование матери, но иначе не могло и быть: ведь детёныши кричали так тревожно и так призывно!
(21)Я наконец ушёл, чтобы не мешать матери делать своё извечное дело – спасать своих детей. (22)Поддавшись невольной сентиментальности, я думал о том, что у меня тоже есть дети. (23)Я старался вообразить бедствие, которое по масштабу, по неожиданности, по разгулу и ужасу было бы для нас как этот паводок для бедной семьи зверушек, когда пришлось бы точно так же тащить детей в одно, в другое, в третье место, а они гибли бы в пути от холода и от борьбы за существование, и кричали бы, и звали бы меня, а я не имел бы возможности к ним приблизиться.
(24)Перебрав всё, что подсказывало воображение, я остановился на самом страшном человеческом бедствии. (25)Название ему – война.
(26)Дождь усиливался с минуты на минуту, он больно сёк меня по лицу и рукам. (27)На землю спустилась чёрная, ненастная ночь. (28)В реке по-прежнему прибывала вода.
(29)В небе, выше дождя, превыше ночной темноты, так, что едва доносился звук, неизвестно куда и неизвестно откуда летели птицы, созданные из огня и металла.
(30)Если бы они и могли теперь взглянуть со своей высоты на землю и на меня, идущего по ней, то я им показался бы куда мельче, куда микроскопичнее, чем полчаса назад казались мне слепые, озябшие детёныши выхухоли, лежащие на самом краю земли и стихии.
(по В.А. Солоухину*)
*Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) – русский советский писатель и поэт, видный представитель «деревенской прозы».
| Основные проблемы | Авторская позиция |
| 1. Проблема восприятия природы (Как человек воспринимает окружающую его природу? Что производит на него впечатление?) | 1. Человек воспринимает красоту и особенность окружающего мира, но при этом особое внимание обращает на способность природы защищать себя от окружающего враждебного мира. Человек ощущает себя гораздо микроскопичнее природы. |
| 2. Проблема взаимоотношений человека и природы (Как нужно относиться к миру Природы, к миру живого? Почему?) | 2. К миру природы нужно относиться бережно, не вмешиваться в её естественный хо развития. |
| 3. Проблема проявления родительской / материнской любви (В чём проявляется и в чём должна проявляться любовь родителей / матери к своим детям?) | 3. Любовь родителей часто проявляется в стремлении любыми способами, даже ценой собственной жизни, оградить от любых неприятностей. |
Работа № 12
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 13
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 14
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Работа № 15
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | ||
| К2 | ||
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | ||
| К6 | ||
| К7 | ||
| К8 | ||
| К9 | ||
| К10 | ||
| К11 | ||
| К12 | ||
| Всего |
Оценивание входного тестирования. Ответы
Баллы, полученные экспертом за выполнение работы, складываются, после чего считается общий процент выполнения работы, который показывает соотношение набранных слушателем баллов и максимального балла. Эксперты, верно выполнившие 7 заданий, считаются справившимися с работой.
| № задания | Максимальный балл за выполнение задания | Ответ | ||||||||||||
| 1,3,5,6,7,8,9,10,12 Тестируемый может не указать №8 (общие критерии оценивания ответа на задание с развернутым ответом), так как этот документ включен в памятку для эксперта, проверяющего ответ на задание с развернутым ответом по русскому языку | ||||||||||||||
| напопятную | ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| 131312211211. Итого: 19 | ||||||||||||||
| Общее количество баллов |
Контрольные задания. Критерии К1 – К4. Ответы
1.
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | Проблема текста не сформулирована. | |
| К2 | Если экзаменуемый сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов. | |
| К3 | ||
| К4 |
2.
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | Верно сформулирована проблема родительской любви. | |
| К2 | Сформулированная проблема прокомментирована. Приведены два примера-иллюстрации: 1) комментарий героического поступка матери-выхухоли; 2) переход на мысли героя текста о возможности такой же ситуации (1 абзац). | |
| К3 | Позиция автора верно отражена во 2 абзаце. | |
| К4 | Позиция ученика по сформулированной проблеме – согласие с позицией автора. Приведено 2 литературных аргумента: 1) книга Никитина «Мрак»; 2) произведение Л. Улицкой «Дочь Бухары». |
3.
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | Проблема исходного неверно текста сформулирована в 1 абзаце. | |
| К2 | Если экзаменуемый сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов. | |
| К3 | ||
| К4 |
4.
| Критерий | Баллы | Комментарий |
| К1 | Проблема сформулирована. | |
| К2 | Проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Имеется 1 пример-иллюстрация (ссылка на уточнение значения двух слов). Фактических ошибок, связанных с комментированием, нет. | |
| К3 | Позиция автора не сформулирована. | |
| К4 | Позиция учащегося выражена дважды (относительно причиняемой боли близким людям, а также относительно лицемерия людей), при этом приведен литературный аргумент (произведение «Кукла», без указания автора) и жизненный аргумент (случай в лагере). |
5.
| Критерий | Баллы | Комментарий |
| К1 | Проблема сформулирована. | |
| К2 | Проблема прокомментирована без опоры на исходный текст. | |
| К3 | Позиция автора не сформулирована. | |
| К4 | Позиция учащегося выражена (бездушие современных людей) и аргументирована (история тети). |
Контрольные задания. Критерии К5 – К12. Ответы
1. 134
2. 145
3. 1346
4. 236
5. 45
6. 5
7. 23
8. 123
9.
| Критерий | Баллы | Комментарий |
| К7 | 3 орфографические ошибки: соплименнике, колличество, во-второй части. | |
| К8 | Допущено более 5 пунктуационных ошибок: в четвёртом абзаце пропущены запятые при вводном слове, на стыке частей в сложных предложениях, при сравнительном обороте с чем; в последнем абзаце – на стыке частей в сложных предложениях. | |
| К9 | Допущено более 2 грамматических ошибок: освещение … чувство родины (чувства – нарушение норм управления); которые не только увлекаются, но и посвящают искусству (увлекаются искусством и посвящают ему – нарушение норм управления); какая была природа, культура, здания – нарушение сочетаемости однородных членов предложения разных уровней) и др. | |
| К10 | Есть 1 речевая ошибка: употребление слова-паразита как бы. | |
| К11 | Этические ошибки в работе отсутствуют. | |
| К12 | Допущены фактические ошибки в фоновом материале: не является эпитетом такое средство выразительности, как «деревья проснулись»; в исходном тексте как тип речи представлено не только рассуждение. |
10.
| · 10 |
| Критерий | Баллы | Комментарий |
| К7 | 2 орфографические ошибки: фашисткой, жудкий (Великая Отечественная Война – негрубая ошибка). | |
| К8 | 2 пунктуационные ошибки. | |
| К9 | Более 2 грамматических ошибок: стоит проблема в том; и как бы человек набрался бы; будь… | |
| К10 | 3 речевые ошибки: ценят память; затронем прошлое; подвергла себя пыткам солдат. | |
| К11 | Этические ошибки в работе отсутствуют. | |
| К12 | Фактических ошибок нет. |
Оценивание работ модуля 4. Ответы
Работа № 1
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | Во 2 абзаце верно сформулирована проблема отличия смысла существования человека от смысла существования животного. | |
| К2 | Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на текст. Приведены 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста: сравнение поведения животных (3 абзац) и людей (4 абзац); комментарий слов отца рассказчика о работе (7 абзац). | |
| К3 | Позиция автора сформулирована верно в 5 абзаце. | |
| К4 | В качестве аргумента собственной точки зрения (есть относительное время, в котором могут жить только люди) приведён 1 пример из жизненных наблюдений (7 абзац). | |
| К5 | В работе имеется 1 случай нарушения абзацного членения текста – не следует разделять 3 и 4 абзацы. 1 логическая ошибка: вывод последнего абзаца, начинающегося словами Из этого следует.., логически читается как вывод из предыдущего абзаца.. | |
| К6 | Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но наблюдается бедность словаря, есть нарушения точности выражения мысли. По критерию К10 выставлен 1 балл. | |
| К7 | Допущено 2 орфографических ошибки: расчитана (6 абзац), всё таки (7 абзац). | |
| К8 | Допущена 1 грубая пунктуационная ошибка: отсутствие тире после обособленного приложения советский писатель, прозаик (2 абзац). Тире перед союзом «как» между подлежащим и сказуемым секунды – как часы (7 абзац)трактуется как выбор одного из двух написаний или способов пунктуационного оформления синтаксической конструкции, предусмотренных правилами и словарями, а именно: употребление тире между подлежащим и сказуемым – сравнительным оборотом, присоединяемым словами как, словно, вроде, точно и под. На оценку грамотности по критерию К8 не влияет. Пунктуационное оформление сложноподчинённого предложения с придаточными условным (Нам дано столько энергии, для того чтобы работать) трактуется как вариативное – выбор одного из двух написаний или способов пунктуационного оформления синтаксической конструкции, предусмотренных правилами и словарями. На оценку грамотности по критерию К8 не влияет. | |
| К9 | Допущена 1 грамматическая ошибка: неверное образование формы местоимения зависит от их самих (4 абзац). | |
| К10 | Допущено 2 речевых ошибки: неуместное употребление местоимений в нём (по отношению к животным), они во 2 абзаце; употребление лишних слов Человек даже иногда может и не нуждаться… (7 абзац). | |
| К11 | Этических ошибок нет. | |
| К12 | Фактических ошибок в фоновом материале нет. |
Итого: 16 баллов.
Работа № 2
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | Проблема исходного текста сформулирована неверно – влияние детства на формирование личности. Сочинение ученика полностью посвящено данной проблеме, несмотря на то что есть некоторые ссылки на верные фрагменты исходного текста о смысле жизни и упоминания об энергии. | |
| К2 | Если экзаменуемый сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов. | |
| К3 | ||
| К4 | ||
| К5 | Допущено 2 логические ошибки: 1) начало сочинения со слов Автор данного текста…; 2) отсутствие логической связи между предложениями последнего абзаца. | |
| К6 | Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но наблюдается бедность словаря, есть нарушения точности выражения мысли. По критерию К10 выставлено 0 баллов. | |
| К7 | Допущена 1 орфографическая ошибка: протикание (3 абзац). | |
| К8 | Допущено 4 пунктуационных ошибки: лишняя запятая перед словом стало (1 абзац); невыделение придаточного определительного (2 абзац); необоснованная постановка тире (4 абзац); необособление деепричастного оборота (5 абзац). | |
| К9 | Допущена 1 грамматическая ошибка: нарушение управления – стало главным смыслом в жизни автора (1 абзац). | |
| К10 | Допущено более 3 речевых ошибок: неуместное употребление местоимения его и неудачное сочетание слов влияние детства на формирование личности и его жизненный ориентир (1 абзац), неуместное употребление местоимения; нарушение лексической сочетаемости сочинял гипотезы (1 абзац); неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом детства и его протикание (3 абзац); употребление слова в несвойственном ему значении профессором медицинских наук (4 абзац). | |
| К11 | Этических ошибок нет. | |
| К12 | Фактических ошибок в фоновом материале нет. |
Итого: 7 баллов
Работа № 3
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | В 1 абзаце верно сформулирована проблема смысла жизни человека – предназначения человеческой жизни. | |
| К2 | Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на текст. Приведены 2 развёрнутых примера-иллюстрации из прочитанного текста во 2 и 3 абзацах. | |
| К3 | Позиция автора сформулирована верно в 3 абзаце. | |
| К4 | Собственная позиция учащегося сформулирована в 4 абзаце: Смысл жизни – это цель, к которой нельзя переставать стремиться. В противном случае человек потеряет и стремление к жизни. В качестве аргумента собственной точки зрения приведены 2 примера: из жизненных наблюдений (5 абзац) литературное произведение (6 абзац). | |
| К5 | В работе имеется 1 случай нарушения абзацного членения текста – 3 и 4 абзацы необходимо разделить иначе: вывод о позиции автора на основе комментария выделить, не выделяя при этом логическое продолжение И с этим невозможно согласиться… | |
| К6 | Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. По критерию К10 выставлен высший балл – 2. | |
| К7 | Допущена 1 грубая орфографическая ошибка: жизненых сил (2 абзац). | |
| К8 | Допущено 4 пунктуационных ошибки: отсутствие запятой перед союзом «как» (1 абзац); лишняя запятая перед словом пошёл (6 абзац); отсутствие дефиса в приложении старухи-процентщицы (6 абзац); лишняя запятая после союза однако (7 абзац). Не влияют на количество баллов по критерию К8: 1) отсутствие запятой перед тире в 1 абзаце (стык знаков препинания – негрубая ошибка), 2) отсутствие запятых при слове бесспорно (7 абзац), которое может выступать в этом предложении и как вводное слово, и как наречие; 3) отсутствие запятой перед оборотом ради труда (3 абзац), который можно прочесть двояко: как выражение труд ради труда или же как уточняющий член предложения в труде, ради труда. | |
| К9 | Допущено 2 грамматические ошибки: ошибочное образование формы превосходной степени прилагательного самая высшая (7 абзац); нарушение построения сложного предложения с придаточным определительным (7 абзац), которое правильно было бы взять в скобки, оформив как вставную конструкцию. | |
| К10 | Допущена 1 речевая ошибка: неоправданное повторение слова труд в 3 абзаце. | |
| К11 | Этических ошибок нет. | |
| К12 | Фактических ошибок в фоновом материале нет. |
Итого: 19 баллов
Работа № 4
| Критерий | Балл | Комментарий |
| К1 | В 1 абзаце сформулирована проблема понимания нежности: Что такое нежность – на этот вопрос рассуждает… | |
| К2 | Проблема прокомментирована, приведено 2 примера-иллюстрации: 1) цитата из текста (2 абзац), 2) описание взаимоотношений героев текста и комментарий (4 абзац). | |
| К3 | Позиция автора по сформулированной проблеме обозначена в 3 абзаце. | |
| К4 | Приведённый литературный аргумент в 5 абзаце не может быть засчитан, поскольку он не по сформулированной проблеме (человек способен ради любви изменить свою жизнь, из нигилиста превратился в романтика). | |
| К5 | Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью. Допущена 1 логическая ошибка: вывод последнего абзаца слабо связан с рассуждениями предыдущего абзаца. | |
| К6 | Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли. По критерию К10 выставлен 1 балл. | |
| К7 | В работе наблюдаются графические ошибки (описки), вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания: выразъить (выразить) в 3 абзаце, белезни (болезни), безотвтной (безответной) и др., которые не влияют на оценку грамотности. Допущены 2 грубых орфографических ошибки: 1) однотипная ошибка расуждает (1 абзац) и расмотрим (4 абзац); 2) в помоще (4 абзац), 3) главный Герой (4 абзац). | |
| К8 | Пунктуационных ошибок нет. | |
| К9 | Допущено более 3 грамматических ошибок: неверное управление существительным с предлогом после глагола в 1, 3 и 4 абзацах – на этот вопрос рассуждает (1 абзац); мы можем выразить любовь своим близким (3 абзац); историю больного старика с его женой (4 абзац); нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм в 5 абзаце – Но он влюбляется … и из нигилиста превратился… | |
| К10 | Допущено 2 речевых ошибки: нарушение лексической сочетаемости слов ни на шаг не покидает (4 абзац), неоправданное повторение слов помощь, проявляется в 4 абзаце. | |
| К11 | Этических ошибок нет. | |
| К12 | Допущена фактическая ошибка: в рассказе Тургенева «Отцы и дети» в 5 абзаце. |
Итого: 13 баллов.
Работа № 5