Психологический смысл упражнения

Демонстрация того, что мы можем отказаться от выполнения просьбы без оправданий и объяснений каких-либо причин, трени­ровка соответствующего навыка и материал для обсуждения, почему сделать это бывает дискомфортно, в каких ситуациях стоит так вести себя, а в каких лучше реагировать по-другому.

Обсуждение

Что было сложнее — обращаться с просьбами и получать отказ на них или самому отказывать, с чем это связано? Просьба — эта такая форма влияния, которая, в отличие от приказа или требования, под­разумевает возможность отказа. С чем связано то, что люди зачастую стесняются обратиться с просьбой к другим, а если с просьбой обра­тились к ним, то стесняются отказаться? Допустим, просьба для нас неприемлема, и мы все же решили отказаться. Когда лучше сделать это без объяснения причин, как в этом упражнении, а когда отказ все же стоит сопроводить извинениями, объяснениями его причин, обе­щаниями выполнить просьбу позже и т. п.?

 

Упражнение «Кодовая фраза»

Описание упражнения

Упражнение выполняется в парах. Каждый партнер получает от ведущего какую-либо кодовую фразу — несложную, но по смыслу довольно странную, не очень вписывающуюся в обычный разговор.

Например, это могут быть такие фразы:

  • Сборную по хоккею дисквалифицировали за выход на лед без коньков.
  • По новым футбольным правилам, вратарю нельзя будет играть руками.
  • На новых долларах написано: «Храните деньги в сберкассе».
  • Играя на валютном рынке, можно приобрести подводный ресторан.
  • Мягкие игрушки теперь будут содержать вакцину от птичьего гриппа.
  • Простуду можно вылечить, направив на горло и в нос лунный свет.

Участники не говорят друг другу, какие фразы им достались. Им отводится 3 минуты на то, чтобы свободно беседовать о чем угодно. Задача каждого из них — использовать в разговоре свою кодовую фразу раньше, чем это сделает партнер, и таким образом, чтобы собеседник не понял, что именно эта фраза кодовая. Ее нужно так встроить в беседу, чтобы она прозвучала вполне логично и естественно, не вызвала у собеседника подозрений.

Если кому-то из игроков показалось, что собеседник употребил, кодовую фразу, он сразу после этого может спросить: «Это та фраза?». Если он угадал, то объявляется победителем. Если задал данный вопрос дважды, но оба раза ошибся — победителем объявляется соперник. Если фраза была использована, а собеседник этого не заметил, побеждает тот, кто использовал ее. Если в течение 3 минут ни один партнер так и не употребил свою фразу, это считается поражением обоих игроков.

Психологический смысл упражнения

Развитие умения говорить бегло и гибко, разворачивать беседу в желательном для себя направлении, незаметно встраивать в контекст речи заранее запланированные сообщения, а также распознавать подобные действия. Это важно, поскольку встраивание в свою речь скрытых сообщений — действие, используемое в большинстве видов психологической манипуляции, а умение распознать такие сообще­ния — важное условие противостояния манипулятивному влиянию.

Обсуждение

Какие эмоции и чувства возникали но ходу выполнения этого упражнения? На что ориентировались участники, принимая решение о том, какое именно высказывание кодовое? А какие способы были использованы, чтобы скрыть эти фразы, сделать их незаметными? Когда человек хочет исподволь повлиять на собеседника, он обычно встраивает в свою речь какие-либо утверждения и требования таким образом, чтобы партнер их не заметил, чтобы это прозвучало как нечто само собой разумеющееся. Можете ли вы привести такие примеры из своего жизненного опыта? Как научиться распознавать такие скрытые сообщения?

Развитие навыков обращения за помощью к взрослым в сложной ситуации, изменение взгляда на просьбу как на ябеду и донос либо признание собственной некомпетентности.

Младшие классы

Игра «Карта хулигана» ( Caroline Figliel)

 

Сделайте четыре карточки с описанием следующих ситуаций:

 

1. Школьник обзывает техничку школы.

2. Младший подросток отнимает у одноклассника булочку/шоколадку и т.п. в столовой.

3. Группа ребят запрещает присоединяться к общей игре одному из одноклассников, мотивируя это тем, что он «тормоз»

4. Девочки громко обсуждают «дурацкую» одежду одной из школьниц

 

Можно сделать и другие «карточки хулигана» и отразить в них актуальные для вашего класса проблемы.

 

Затем сделайте несколько копий четырех видов «Стоп карт»

1. Не реагируй, не кричи, проигнорируй хулигана, уйди.

2. Отреагируй так, как хулиган не ожидает, например, засмейся.

3. Спокойно скажи обидчику о своих чувствах.

4. Если ты понимаешь, что сам не справляешься, попроси о помощи взрослых (это не будет «стукачеством», это самозащита).

 

Раздайте карточки детям так, чтобы всем хватило. Разыграйте каждую карту хулигана. Все дети должны поучаствовать, оцените каждый из вариантов поведения, спросите о чувствах и мнении учеников, обсудите в группе.

 

Средние классы

Игра «Три шага» ( M. Sаpon-Shevin)

 

1. Сидящим в кругу школьникам педагог предлагает вспомнить случай притеснения, агрессии и пр., свидетелями которого был каждый из них.

2. Задается вопрос: «Вспомните свою реакцию на это событие, ответьте, почему вы поступили именно так, а не иным образом?»

3. Обсуждение в группе вариантов реакции жертвы и наблюдающего учащегося : попытка прекратить агрессию\унижение и пр. самостоятельно, поиск помощи, уход, пассивное наблюдение и пр.

4. Отработка трех шагового метода реагирования на несправедливость:

Шаг 1 прекратите поведение

Шаг 2 опишите агрессору реальную ситуацию

Шаг 3 не позволяйте себе оскорблять агрессора, помогите ему «сохранить лицо»

 

Игра «Шутка - только начало»

 

Позволяет понять ученикам, что в подавляющем большинстве случаев, роль «жертвы» постепенно формируется через пассивность учащихся, не пресекающих по отношению к себе на первый взгляд невинные, детские шутки одноклассников (толчек, подножка, нетипичное обращение и пр.).

Материалы: Видеоролики с 10 эпизодами фильмов, включающие ситуации издевательств и нетерпимости (например, «Чучело», «Военный ныряльщик», «Хористы», «Доживем до понедельника», «А если это любовь?» и др.). Таблица с типами форм насилия (психологическое, физическое, эмоциональное). Словарик с терминами по теме насилие и агрессия.

Время: 60-90 минут.

 

Просматривая фильм, учащиеся заполняют таблицу, разнося наблюдаемые варианты по столбцам.

После просмотра проводится групповое обсуждение эпизодов, включающее описание своих мыслей и чувств по поводу увиденного, оценка поведения участников эпизода, предложение и обсуждение возможных вариантов решения ситуации.

Педагог поощряет активное использование слов из словарика терминов.

 

Игра «Контракт»

 

Материалы: Текст договора

Время: 30 минут

Суть занятия – обсуждение условий и подписание всеми членами класса или группы договора о взаимопомощи в случае возникновения агрессии в межличностных взаимоотношениях.

Старшие классы

Викторина «Издевательства»

Процесс

1. Попросите учеников описать их понимание насилия и агрессии в школе, перечислить слова, которыми можно было бы описать данное явление.

2. Дайте домашнее задание -для окончания п.1

3. Обсудите результаты работы в группе

 

Материалы: Карточки, Ручки/карандаши, 10 пронумерованных (от 1 до 10) листков бумаги, прикрепленных к доске последовательно.

 

1. Расскажите любую историю из своей жизни, приведите пример ситуации непринятия одним учеником другого по какому-нибудь основанию(5 минут).

 

2. Попросите участников группы написать каждый свою историю на листке бумаги. Соберите рассказы и перетасуйте их.

 

Разбейте класс на минигруппы и выдайте каждой по одному описанию.

Дайте время на обсуждение в группах следующих вопросов:

 

  • Как описанное затрагивает участников конфликта (их друзей, невольных свидетелей и пр.)
  • Как описанное затрагивает ту сферу, в которой все случилось (коллектив класса, группу друзей, семью и пр.)
  • К каким эмоциональным, материальным и социальным последствиям может привести описанное событие его участников и близких.

 

Попросите представителей от минигрупп выступить с обобщенными докладами.

Организуйте общее обсуждение в группе по результатам выступлений. (15 минут)

 

3. Укажите на пронумерованные листки бумаги, прикрепленные к доске и отметьте, что листку за №1 соответствует оценка очень негативная, неприятная, а с №10 – правильная, подходящая и пр.

Прочитайте два или три примера от собранных карточек. Попросите, чтобы ученики отметили то число, с которым у них ассоциируется услышанное описание. Попросите, чтобы несколько добровольцев обосновало свой выбор (10 минут).

 

4. Раздайте участникам План реагирования. Проанализируйте кратко его содержание. Покажите ученикам, как применить шаги, используя один из примеров групп, использованных на третьем этапе.

Разбейте участников по парам, позвольте каждой паре выбрать две из карточек и попросите порепетировать исполнения плана реагирования на практике (15 минут).

 

5. Подведите итоги.