ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Цель информатизации общества — создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе должна быть системой опережающей. Переход от консервативной образовательной системы к опережающей должен базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий [28].
Вхождение России в единое мировое информационное пространство ставит серьезные проблемы перед отечественным образованием. Начиная с 80-х годов, сумма знаний в обществе возрастает вдвое каждые 2 года. Изменится и структура знаний: доля традиционных знаний уменьшится с 70 до 40%, прагматических — с 15 до 10%, но возрастет доля новых знаний — с 5 до 15% и знаний, направленных на развитие творческих способностей личности — с 3 до 25%. Современное образование является поддерживающим, перспективное образование должно стать в информационном обществе опережающим.
Такое развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, так и профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса.
В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим оказывается изменение отношения людей к информации, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом общества. Успешность перехода к информационному обществу существенным образом зависит от готовности системы образования в кратчайшие сроки осуществить реформы, необходимые для ее приспособления к нуждам информационного общества.
По существу, речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния всей информационной среды (пространства) обитания российского образования в сопряжении с отечественной наукой и общественной практикой, а также в сопряжении с мировой высшей школой и мировой наукой. Решение этой задачи открывает новые возможности для ускоренного прогрессивного индивидуального развития каждого человека в системе образования и для роста качества совокупного общественного интеллекта, что в перспективе окажет свое положительное влияние на все стороны общественной жизни России.
Эффективность процесса информатизации непосредственно зависит от эффективности процессов создания и использования информационного ресурса, т.е. всего информационного потенциала общества. Информационный ресурс фактически есть совокупность информации о прошлом и настоящем опыте человечества, база для воспроизводства новой информации.
По развитию информационного общества Россия отстала от многих западных стран. Это можно легко пронаблюдать на примере общего индекса зрелости информационного общества (Information Imperative Index). Он состоит из 20 четко сформулированных показателей из трех областей: социальной, информационной и компьютерной. Социальные показатели состоят из законодательной базы, регулирующих норм и политических факторов. Информационный показатель состоит в основном из сектора информатики и информационного бизнеса (программное обеспечение, мультимедиа и т.д.). Компьютерный показатель отражает объем и насыщенность рынка оборудования, такого как PC, Интернет, мобильные телефоны и пр. Россия находится на 34 месте из 54 стран, т.е. в группе III. Наилучшие показатели в России достигнуты в социальной сфере (20 место), затем идет информационная сфера (32 место), и наихудший уровень наблюдается в компьютерной сфере (46 место). Все это вместе составляет ясную картину, демонстрируя, что телекоммуникационная инфраструктура и аппаратное обеспечение требуют в целом большего развития, чем законодательная база.
В процессе информатизации образования необходимо выделить следующие аспекты:
• методологический;
• экономический;
• технический;
• технологический;
• методический.
Проанализируем состояние и развитие каждого аспекта.
Методологический аспект.Здесь главной проблемой является выработка основных принципов образовательного процесса, соответствующих современному уровню информационных технологий. К сожалению, на данном этапе новые технологии искусственно накладываются на традиционные образовательные формы. Поэтому необходимо найти новые подходы к формированию основных требований к каждому уровню образования. Например, как сочетать традиционные требования умения грамотно писать и считать с возможностями компьютера, который это делает лучше и в силу присущей человеку лени не способствует формированию таких навыков. Аналогичный пример касается чтения. Легкий доступ к информационным ресурсам, создание которых никто не контролирует, атрофирует у человека стремление работать с литературой. Такие же тенденции прослеживаются в области черчения и других дисциплин. Реальные лабораторные исследования заменяются работой в виртуальной среде. Но поскольку технический прогресс остановить невозможно крайне важно выработать новые образовательные стандарты.
Экономический аспект.Экономической основой информационного общества являются отрасли информационной индустрии (телекоммуникационная, компьютерная, электронная, аудиовизуальная), которые переживают процесс технологической конвергенции и корпоративных слияний. Происходит интенсивный процесс формирования мировой «информационной экономики», заключающийся в глобализации информационных, информационно-технологических и телекоммуникационных рынков, возникновении мировых лидеров информационной индустрии, превращении «электронной торговли» по телекоммуникациям в средство ведения бизнеса. 168
К сожалению, наша страна активно не участвует в информационной индустрии, что во многом приводит к навязыванию западных стандартов в образовании.
Технический аспект. В настоящее время создано и внедрено достаточно большое число программных и технических разработок, реализующих отдельные информационные технологии. Но при этом используются различные методические подходы, несовместимые технические и программные средства, что затрудняет тиражирование, становится преградой на пути общения с информационными ресурсами и компьютерной техникой, приводит к распылению сил и средств. Наряду с этим различный подход к информатизации на школьном и вузовском уровнях вызывает большие трудности у учащихся при переходе с одного уровня обучения на другой, приводит к необходимости расходования учебного времени на освоение элементарных основ современных компьютерных технологий.
Отсутствие единой политики в области оснащения техническими и программными средствами в угоду сиюминутной выгоде инициирует использование устаревших информационных технологий, вызывает трудности при переходе с одного уровня обучения на другой, является препятствием для включения в мировую образовательную систему. Очень серьезным моментом, связанным с использованием низкосортной вычислительной техники, является игнорирование вопросов экологической безопасности работы с компьютерами. Этому аспекту за рубежом уделяется серьезное внимание и расходуются значительные средства на проведение в этой области научных исследований и практических мероприятий
Поэтому необходима интеграция усилий участников образовательного процесса в рамках формирования единого информационного пространства общероссийского и регионального образования на единых концептуальных, методологических и технологических принципах. В связи с этим новизной данного проекта является разработка типовой модели информатизации со всеми компонентами компьютеризации и видами обеспечения. Научно-технический уровень современных базовых информационных технологий образования в общем, соответствует требованиям, предъявляемым прикладными информационными технологиями. Проблема заключается в недостаточном уровне проработки методологических вопросов.
При этом, как показывает анализ, огромные средства затрачиваются во всем мире на разработку многочисленных конкретных прикладных систем и уделяется совершенно недостаточное внимание методическим вопросам.
Технологический аспект.Технологической основой информационного общества являются телекоммуникационные и информационные технологии, которые стали лидерами технологического прогресса, неотъемлемым элементом любых современных технологий, они порождают экономический рост, создают условия для свободного обращения в обществе больших массивов информации и знаний, приводят к существенным социально-экономическим преобразованиям и, в конечном счете, к становлению информационного общества.
Методический аспект.Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации — данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.
Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в процессе обучения.
Основные факторы, влияющие на эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе:
1. Информационная перегрузка — это реальность. Избыток данных служит причиной снижения качества мышления прежде всего среди образованных членов современного общества;
2. Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:
• доступ к большому объему учебной информации;
• образная наглядная форма представления изучаемого материала;
• поддержка активных методов обучения;
• возможность вложенного модульного представления информации.
3. Выполнение следующих дидактических требований:
• целесообразность представления учебного материала;
• достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;
• многослойность представления учебного материала по уровню сложности;
• своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;
• протоколирование действий во время работы;
• интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом;
• наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.
4. Компьютерная поддержка каждого изучаемого предмета, и этот процесс нельзя подменить изучением единственного курса информатики.
Положительным при использовании информационных технологий в образовании является повышение качества обучения за счет:
• большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;
• возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;
• регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;
• самоконтроля;
• доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня;
• поддержки активных методов обучения;
• образной наглядной формы представления изучаемого материала;
• модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии;
• развития самостоятельного обучения.
Отрицательными последствиями использования информационных технологий в образовании являются следующие:
• психобиологические, влияющие на физическое и психологическое состояние учащегося, и, в том числе, формирующие мировоззрение, чуждое национальным интересам страны;
• культурные, угрожающие самобытности обучаемых;
• социально-экономические, создающие неравные возможности получения качественного образования;
• политические, способствующие разрушению гражданского общества в национальных государствах;
• этические и правовые, приводящие к бесконтрольному копированию и использованию чужой интеллектуальной собственности.
В этих условиях информатизация образования должна быть управляемой.
Наиболее важным при использовании компьютерных технологий являются следующие дидактические требования:
• целесообразность представления учебного материала;
• достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;
• многослойность представления учебного материала по уровню сложности;
• своевременность и полнота контрольных вопросов;
• протоколирование действий во время работы;
• интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом.
В настоящее время получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:
1. Компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой:
• компьютерные учебники, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;
• диагностические или тестовые системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей и умений;
• тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для формирования практических навыков;
• лабораторные комплексы, в основе которых лежат моделирующие программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого возможности использования математической модели для исследования определенной реальности;
• экспертные системы, предназначенные для обучения навыкам принятия решений на основе накопленного опыта и знаний;
• базы данных и базы знаний по различным областям, обеспечивающие доступ к накопленным знаниям;
• прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации и др.).
2. Системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей на CD-ROM.
3. Интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в учебных исследованиях.
4. Информационные среды на основе баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам.
5. Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети.
6. Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск учебных пособий и документов на различных носителях.
7. Электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам.
8. Геоинформационные системы, которые базируются на технологии объединения компьютерной картографии и систем управления базами данных. В итоге удается создать многослойные электронные карты, опорный слой которых описывает базовые явления или ситуации, а каждый последующий — задает один из аспектов, процессов или явлений.
9. Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от искажений при передаче, от подслушивания и т.д.).
При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные базовые информационные технологии. Новые возможности, открываемые при внедрении современных информационных технологий в образовании, можно проиллюстрировать на примере мультимедиа-технологий. Появилась возможность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материалы на машинном носителе. Они могут быть разделены на следующие группы:
1. Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу.
2. Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на CD-ROM. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т.д.
3. Современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно-исследовательских работ. Они реализуют моделирование как процессов, так и явлений, т.е. создают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является активным участником и может сам вести учебный процесс.
4. Системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир. Для грамотного использования мультимедиа-продуктов этого типа крайне важно изучение их психологических особенностей и негативных воздействий на обучаемого.
5. Системы дистанционного обучения. В сложных социально-экономических условиях дистанционное образование становится особенно актуальным для отдаленных регионов, для людей с малой подвижностью, а также при самообразовании и самостоятельной работе учащихся. Эффективная реализация дистанционного обучения возможна лишь при целенаправленной программе создания высококачественных мультимедиа-продуктов учебного назначения по фундаментальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам. К сожалению, это требует значительных финансовых средств и пока не окупается на коммерческой основе, необходимы существенные бюджетные ассигнования в эту область. Реализация такой программы позволит по-новому организовать учебный процесс, увеличив нагрузку на самостоятельную работу обучаемого.
В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера — это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство физических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей учащихся, способствовать обучению новым профессиональным навыкам и умениям, развитию логического мышления. Процесс обучения должен быть направлен не на умение работать с определенными программными средствами, а на технологии работы с различной информацией: аудио- и видео-, графической, текстовой, табличной.
Современные инструментальные средства позволяют реализовать всю гамму компьютерных обучающих средств. Однако их использование требует достаточно высокой квалификации пользователя. Поэтому в настоящее время разработаны и широко используются специальные инструментальные средства, характеристика которых представлена в табл. 6.3.
Таблица 6.3
| № | Название ИС, | Назначение | Возможности | Отличительные |
| п/п | фирма-разработ- | особенности | ||
| чик | ||||
| Адаптивная | Организация | Резервирование УК в | Введены вектор- | |
| диалоговая ин- | библиотеки учеб- | библиотеке, формирова- | ные шрифты и | |
| формационная | ных курсов (УК). | ние и корректировка па- | трехмерная графи- | |
| система | Резервирование | раметров УК, интерпре- | ка, расширены воз- | |
| АДОНИС | УК в библиотеке. | тация УК в режиме обу- | можности тексто- | |
| (ADONIC), | Формирование и | чения и контроля с ана- | вого редактора, вве- | |
| НПФ | корректировка | лизом свободно конструи- | дены дополнитель- | |
| «Росфайл», | параметров УК. | руемых ответов обучае- | ные утилиты | |
| г. Зеленоград | Интерпретация | мого с помощью разви- | ||
| УК в режиме обу- | того анализатора ответов | |||
| чения | и сбором статистики ре- | |||
| зультатов обучения, рас- | ||||
| печатка содержимого кур- | ||||
| са | ||||
| Автоматизи- | Создание ком- | Связь между собой ос- | Удобный кно- | |
| рованная обу- | пьютерных обу- | новных блоков и блока | почный интерфейс | |
| чающая система | чающих программ | переменных, архивиро- | пользователя; раз- | |
| АОСМИКРО | вание файлов графиче- | витые возможности | ||
| (AOCMICRO), | ского материала. Рисун- | ввода ответов в | ||
| Московский | ки формируются с помо- | форме чисел, тек- | ||
| инженерно- | щью встроенного графи- | стовой строки, ма- | ||
| физический | ческого редактора | тематической фор- | ||
| институт | мулы, графики, струк- | |||
| (МИФИ) | турной схемы; под- | |||
| держка одновремен- | ||||
| ного движения на | ||||
| экране до 15 графи- | ||||
| ческих объектов с | ||||
| возможностью уп- | ||||
| равления с клавиа- | ||||
| туры; высокая сте- | ||||
| пень упаковки кад- | ||||
| ров |
Продолжение табл. 6.3
| N° | Название ИС, | Назначение | Возможности | Отличительные |
| п/п | фирма-разработ- | особенности | ||
| чик | ||||
| Универсаль- | Редактор обу- | Регистрация УК; форми- | Развитые сред- | |
| ный редактор | чающих курсов | рование программ обуче- | ства для анимации | |
| обучающих | ния; спецификация и | и моделирования | ||
| курсов УРОК | хранение результатов обу- | динамических про- | ||
| (UROK), ТОО | чения; формирование про- | цессов, наличие се- | ||
| ДиСофт, Мо- | токола обучения. Имеются | тевого варианта | ||
| сква | однопользовательский и | |||
| многопользовательский | ||||
| варианты для сетевой ОС | ||||
| Novell Netware | ||||
| СЦЕНАРИЙ | Создание ком- | Формальное описание | Наглядная ви- | |
| (SCENARIO), | пьютерных обу- | набора компонентов ком- | зуализация созда- | |
| Институт ими- | чающих программ | пьютерной программы, | ваемой программы | |
| тационных тех- | порядка и правил их | в виде многоуров- | ||
| нологий, | взаимодействия. Версии | невой структурной | ||
| Санкт-Петер- | под MS DOS и Windows | схемы, каждый эле- | ||
| бург | мент которой мо- | |||
| жет быть как от- | ||||
| дельным блоком, | ||||
| так и новой струк- | ||||
| турной схемой | ||||
| Слоистая | Разработка | Фиксация неформаль- | — | |
| машина | прикладных сис- | ных образцов в виде чер- | ||
| (STRATUM | тем в различных | тежей, картинок, текстов, | ||
| COMPUTER), | сферах: обучение; | графиков, каркасных трех- | ||
| Уральский | графический ди- | мерных изображений, му- | ||
| центр «Транс- | зайн, мультипли- | зыкальных фрагментов. | ||
| лоерные техно- | кация; моделиро- | Моделирование, синте- | ||
| логии», | вание алгоритми- | зирование и расчет всех | ||
| г. Пермь | зация; манипули- | объектов, поведение ко- | ||
| рование данными | торых можно представить | |||
| и объектами | в математическом и алго- | |||
| ритмическом видах | ||||
| Наставник | Разработка обу- | Позволяет создавать | — | |
| (The Educator), | чающих, контроли- | информационные ком- | ||
| Казанский на- | рующих, демонст- | поненты (курсы, меню), | ||
| учно-учебный | рационных курсов, | служащие для объедине- | ||
| ueinp НПО ВТИ | тестирующих про- | ния в иерархическую | ||
| грамм и рекламных | систему множества кур- | |||
| «роликов» специа- | сов, и глоссарии, даю- | |||
| листами-предмет- | щие возможность произ- | |||
| никами без исполь- | вольного доступа к | |||
| зования програм- | информации | |||
| мирования |
Продолжение табл. 6.3
| № | Название ИС, | Назначение | Возможности | Отличительные |
| п/п | фирма-разработ- | особенности | ||
| чик | ||||
| ТАМАС | Создание элек- | Создание и редактиро- | — | |
| (TAMAS) Там- | тронного учебни- | вание текстового файла | ||
| бовский ЦНИТ | ка на основе обоб- | графического файла в | ||
| г. Тамбов | щенных страниц | формате PCX, музыкаль- | ||
| и его использова- | ного файла с пятиголос- | |||
| ние на основе | ной мелодией по нотам | |||
| принципа Mult | звукового файла формата | |||
| Media при выводе | Sound Digitizer и Sounc | |||
| разнородных стра- | Blaster, упакованной базы | |||
| ниц (графика, текст | электронного учебника. | |||
| музыка, речь) | Постраничный просмотр | |||
| в режиме диалога кадров | ||||
| УК в произвольном по- | ||||
| рядке | ||||
| Учитель и | Обучение и | Для контроля знаний | — | |
| ученик (Teacher | контроль знаний | используется ответ в | ||
| and Pupil), СП | форме текстовой строки | |||
| «Диалог» | или выбор одного из | |||
| г. Набережные | предложенных ответов. | |||
| Челны | Ведется статистика ре- | |||
| зультатов контроля зна- | ||||
| ний | ||||
| СИМТЕХ | Обеспечивает | Реализация и анализ | — | |
| (SIMTEX), АО | решение приклад- | моделей и объектов раз- | ||
| «СИМТЕХ», г. | ных задач | личной физической при- | ||
| Омск | хщы, основанных на | |||
| структурном представ- | ||||
| лении элементов типа | ||||
| «вход— выход», разработ- | ||||
| ка обучающих систем по | ||||
| различным техническим | ||||
| дисциплинам, построе- | ||||
| ше тренажеров для опе- | ||||
| )ативного персонала и | ||||
| специалистов по автома- | ||||
| тизации технологиче- | ||||
| ских объектов, разработ- | ||||
| ка систем автоматизации | ||||
| испытаний и техничес- | ||||
| кой диагностики, сбор, | ||||
| обработка и анализ экс- | ||||
| периментальных данных |
Продолжение табл. 6.3
| Ni | Название ИС, | Назначение | Возможности | Отличительные |
| п/п | фирма-разработ- | особенности | ||
| чик | ||||
| Комплекс | Технология ди- | Просмотр теории, тре- | — | |
| автоматизиро- | дактического | нинг по теории, контроль | ||
| ванных дидак- | проектирования, | по теории, работа со слова- | ||
| тических сред- | инструменталь- | рем терминов и понятий, | ||
| ств КАДИС, | ные средства и | решение задач с использо- | ||
| Самарский аэ- | учебные комплек- | ванием специальных моде- | ||
| рокосмиче- | сы по различным | лирующих или расчетных | ||
| ский универси- | отраслям знаний | программ. Заполнение базы | ||
| тет | данных комплекса тексто- | |||
| вой и графической инфор- | ||||
| мацией, упражнениями с | ||||
| выборочными, числовыми | ||||
| и конструируемыми ответа- | ||||
| ми, подключение муль- | ||||
| типликационных вставок, | ||||
| демонстрационных, рас- | ||||
| четных и тренирующих | ||||
| программ | ||||
| Универсаль- | Создание ком- | Создание учебников | — | |
| ный инструмент | пьютерных обучаю- | по любому курсу обуче- | ||
| разработки обу- | щих программ | ния в вузе, техникуме, | ||
| чающих про- | школе, управление обу- | |||
| грамм COSTOC | чением и контроль за вы- | |||
| (Computer Sup- | полнением заданий | |||
| ported Of Com- | ||||
| puter science), | ||||
| MMT «Interna- | ||||
| tional» и НПО | ||||
| «Центрпрорам- | ||||
| мсистем» | ||||
| Кобра | Подготовка | Регистрация и оценка | Простота в ис- | |
| (COBRA), Ин- | контролирующих | результатов работы обу- | пользовании и высо- | |
| ститут точной | программ | чающегося, сбор стати- | кая скорость подго- | |
| механики и оп- | стики по всем обучаю- | товки учебного мате- | ||
| тики, Санкт- | щимся | риала, достигаемые | ||
| Петербург | за счет ограничения | |||
| возможностей по | ||||
| сравнению с уни- | ||||
| версальными систе- | ||||
| мами благодаря на- | ||||
| личию годовых фор- | ||||
| матов для контро- | ||||
| лирующих кадров | ||||
| различных типов. | ||||
| Работа с графиче- | ||||
| ским редактором при | ||||
| отсутствии «мы- | ||||
| ши» |
Продолжение табл. 6.3
| № п/п | Название ИС, фирма-разработчик | Назначение | Возможности | Отличительные особенности |
| SHELP NO VEX Technology Ltd, Москва | Создание информационно-справочных систем, словарей, справочников, контекстных HELP, демонстрационных и обучающих программ | Автономные и резидентные информационно-справочные системы. Гипертекст для текстовых и графических кадров | Позволяет осуществлять вызов справочника из прикладной программы |
К сожалению, большая часть учебных программных продуктов представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным является использование информационных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий. Другой сферой применения информационных технологий является домашнее образование.
Одним из направлений информатизации сферы образования, предлагаемых компанией ИВИТО (Интеграция и внедрение информационных технологий в образование) является разработка и поставка комплексных решений, включающих аппаратное и программное обеспечение, а также методическое сопровождение. В табл. 6.4 представлены программы, рекомендуемые для изучения компьютерных технологий в школе.
Т а б л и ц а 6.4
| Виды технологий | Программное обеспечение для Macintosh |
| Технологии работы с оперативной информацией | 1. Graphic Converter, StufTU Deluxe, DiskCopy, Chooser, Textar Converter 2. Adapted Toast, Camedia Master, Twinax Scanner 3. Adapted Toast, Camedia Master, Twinax Scanner |
| Сетевые технологии | 1. AppleShare, AirPort 2. NetworkAssistant 3. Macintosh Manager, NetBoot |
| Технологии работы с операционными системами | 1. Mac OS 9.1 2. Mac OS X, Windows 98 3. Linux, Unix, Windows NT |
| Издательские технологии | 1. SimpleText, Маэстро, AppleWorks 2. Adobe PegeMaker, PaiterClassic 3. QuarkXPress, Acrobat, Photoshop, Illustrator, Freehand |
Продолжение табл. 6.4
| Виды технологий | Программное обеспечение для Macintosh |
| Технологии работы с табличной информацией | l.AppleWorks 2. MS Excel, FileMaker 3. MS Excel, FileMaker |
| Технологии презентаций | l.AppleWorks 2. PowerPoint 3. OneApp SlideShope |
| Технологии работы с аудиоинформацией | 1. SimpleSound, iTunes 2. ProTools 3. ProTools |
| Технологии работы с видеоинформацией | 1. iMovie 2. QuickTime, QuickTime VR 3. Final Cut Pro, Adobe Premiere |
| Технологии создания мультимедийных продуктов | 1. KidPix, ЛогоМиры, HyperStudio 2. Macromedia Flash, Electrifine, LiveStage 3. Macromedia Director |
| Интернет-технологии | 1. Internet Explorer, Netscape Communicator, Microsoft Outlook, BBEdit, Dreamweaver 2. Adobe GoLive 3. Adobe GoLive |
| Технологии програмирования | 1. ПервоЛого, ЛогоМиры 2. ReaiBasic, JavaScript 3. AppleScript, JavaScript, Code Warrior Cold |
Примечание: 1, 2, 3 — начальный, средний, специализированный уровни изучения информационных технологий.
Использование компьютеров Macintosh связано с тем, что фирма Apple, одна из немногих ориентирующих свою деятельность специально на образование.
Большое распространение в сфере образования получил Интернет. Ресурсы Интернета чрезвычайно обширны от компьютерных учебников, энциклопедий до шпаргалок. Диапазон применения Интернета простирается от самостоятельной работы до дистанционного образования, а круг пользователей включает и учащихся, и учителей. Большинство учебных заведений имеет собственные сайты.
Все существующие образовательные сайты можно разделить на две группы: «стихийные» и «организованные».
«Стихийные» сайты, пользующиеся большой популярностью, содержат рефераты, курсовые, дипломы и т.п. Они однотипны по своей структуре, как правило, включают тематические рубрики. Наиболее известны из таких WEB-ресурсов следующие адреса:
www.referat.ru; allreferats.narod/m; www.referatov.net, htpp://www.km/ ru//education.
«Организованные» сайты, имеют определенную структуру, направленную на решение ряда образовательных задач, и ориентированы на более широкий круг пользователей (преподавателей, учащихся, родителей). Портал «Поколение, ru» (www.pokoleniye.ru) включает разделы, являющиеся полноценными сайтами со своей структурой: «Учитель.ш», «Родитель.га», «Писатель.™» и др. Сайт http://all.edu.ru представляет официальную информацию Минобразования РФ, Федерации образования в Интернете, «Учительской газеты» и других организаций об образовании. Сайт emigrant.com.ru рассказывает о возможностях образования в Интернете за рубежом. Следует отметить, что дистанционное образование в Интернете, является бурно развивающимся направлением, приносящим большой доход. Основные достоинства такого обучения: низкая себестоимость, большая пропускная способность и интеграция в мировое образовательное пространство.