ЭТОТ СЕРЬЕЗНЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОШКОЛЬНИК 2 страница

Изучая качество игры в первый и второй день, срав­нивая два тридцатиминутных эпизода игры, авторы ис­следования установили, что игра с менее привлекатель­ными игрушками стала более примитивной, чем в первый раз, понизился ее качественный уровень.

Это исследование заставляет нас, родителей, с боль­шей серьезностью отнестись к организации уголка для игры наших детей. Игрушки должны развивать игру и ни в коем случае не возвращать ребенка к уже освоенным, менее совершенным формам.

Попробуем рассказать, как это сделать. Вот вы при­шли в «Детский мир» со своим ребенком. Яркость и раз­нообразие игрушек подавляет взрослых, а детей приво­дит в состояние возбуждения. Повсюду слышатся возгласы: «Купи, а., купи, а... купи!»

В некоторых семьях есть отличное правило: приво­дить детей в магазин игрушек специально за определен­ной вещью, необходимость приобретения которой об­суждена заранее. Игрушка, о которой мечталось и думалось, милее детскому сердцу. Если же вы не решили вопрос о том, что именно купить, постарайтесь зайти в магазин без ребенка. У вас будет возможность осмот­реться и подумать, что лучше купить. Вот мы и сформу­лировали требование к оформлению игрового угол­ка — обдуманность. Избегайте заполнять вашу квартиру недолговечными игрушками. «Все игрушки недолговеч­ны, — слышу возражение родителей, — пять минут поиграет, сломает и бросит». Однако это не так. Психо­логические наблюдения показывают, что ребенок ло­мает игрушки из-за того, что он устает от однообразия и пресыщения. Наиболее недолговечны игрушки с так называемыми фиксированными функциями, напри­мер заводные и механические игрушки типа «акробат на турнике». «Это квазиигрушка, — писал А. Н. Леонть­ев, — ребенок с восторгом смотрит на нее некоторое время, затем забрасывает ее. В другом, более счастливом случае ребенок догадывается отделить акробата от тур­ника и начинает действовать с ним как с настоящей иг­рушкой...» Вот и получается, что недолговечны в пер­вую очередь те игрушки, с которыми трудно создать сюжетную игру. Это психологически бессодержательные игровые предметы. Иногда, ломая игрушки, дети быва­ют мудрее нас...

Вообще оценка поломки игрушки не всегда должна быть негативной. В рассказе Николая Носова «Те­лефон» неугомонный Мишка не может удовлетворить­ся использованием телефона. «Прибегаю к нему... Батюш­ки! Он телефон положил на стол и ломает. Батарею из аппарата вытащил, звонок разобрал и уже трубку раз­винчивает. — Стой! — говорю. — Ты зачем телефон лома-

 

ешь? — Да я не ломаю. Я только хочу посмотреть, как он устроен. Разберу, а потом соберу обратно».

Так постепенно из телефона получился электричес­кий звонок, причем родители не только не ругали ребят, а наоборот, «похвалили меня за то, что я устроил такую полезную вещь в доме». И очень правильно сделали, по­тому что сломанный телефон пробудил в ребятах жажду познания, превратил мальчишек в пытливых исследова­телей, подарил им наслаждение открытия. «Вечером я лег спать и долго не мог заснуть, все вспоминал: как у нас был телефон и как из него получился электрический звонок. Потом я стал думать об электричестве, как оно получается в батарее и из чего. Все давно уже спали, а я все думал про это и никак не мог заснуть. Тогда я встал, зажег лампу, снял с полки батарею и разломал ее. В бата­рее оказалась какая-то жидкость, в которой мокла чер­ная палка, завернутая в тряпочку. Я понял, что электри­чество получалось из этой жидкости. Потом лег в постель и быстро заснул».

Постараемся понять, какие побуждения заставили ребенка сломать игрушку, и ни в коем случае не будем мешать рождению Исследователей.

Хочется еще и еще раз призвать родителей к внима­тельному анализу возможных причин того или иного поведения ребенка. Прежде чем наказывать за сломан­ную игрушку, выясните, при каких обстоятельствах это случилось, обратите внимание на события, происшед­шие в вашей семье, и на то, как относится к ним ваш ребенок. Бывает, что, ломая только что подаренную иг­рушку, ребенок выражает протест против человека, по­дарившего эту игрушку или против каких-то раздража­ющих ребенка обстоятельств. Вообще мы часто недооце­ниваем остроту чувств и проницательность детей.

Но нам давно уже пора вернуться в магазин игру­шек. Пройдем мимо всевозможных заводных медвежат,

поваров, прыгающих лягушек и лающих собачек. Одна из таких игрушек есть в вашем доме, но она хранится от­дельно и используется иногда для забавы, для того что­бы заинтересовать ненадолго юных гостей. Теперь будем выбирать настоящие игрушки. Что же это такое, настоя­щие игрушки? Здесь нет никакого секрета. Настоящая полезная игрушка проста. Посмотрев на нее, ребенок должен захотеть сделать такую же. Она обратима, то есть ребенок может использовать ее в многообразных комби­нациях, превращениях, ситуациях. И еще: игрушки дол­жны быть гигиеничны и красивы. Не правда ли, теперь, руководствуясь этими самыми общими требованиями к полезной игрушке, нам легче оборудовать детский уго­лок. Осторожно! Не будем спешить. Хорошая игрушка может стать психологически вредной, если не соответ­ствует возрасту вашего ребенка.

Вместе с ростом малыша усложняется набор необ­ходимых ему игрушек и усложняются игровые действия со старыми игрушками. Вспомним то, что мы уже знаем об общих закономерностях развития игры, о возрастной последовательности ее видов и содержания. Эти знания необходимо учитывать при выборе игрушек.

Основные игрушки раннего детства — погремушки. Они должны иметь наиболее простую и совершенную форму. Это разноцветные шары, кольца. Очень полезны предметы для вкладывания одного в другой. Моторные навыки формируются постепенно, у малышей еще очень неловкие руки, поэтому игрушки не должны быть слиш­ком мелких размеров. Этого же требует и простая предо­сторожность — сколько неприятностей может доставить мелкая игрушка, попавшая в нос или ушко.

На втором году жизни необходимы игрушки для формирования различных моторных и сенсорных навы­ков. Поэтому надо позаботиться о разнообразии форм, Цветов, материалов, размеров игрушек. Набор игрушек в

 

 

 

этом возрасте могут составить различные по конфигура­ции пирамидки, матрешки или иные разборные, но про­стые игрушки, легкие кубики, игрушки из меха, неболь­шие куклы. Ребенку полезно побегать с мячом, научиться сбивать кегли.

На третьем году жизни вашего ребенка ему необхо­димо создать все условия для формирования сюжетной игры. Надо подумать об организации кукольного дома, приобрести мебель, посуду. Необходимо включить в на­бор игрушек несколько разнообразных по функциям ма­шин, строительный материал.

Помните, что игрушка будет дорогой для ребенка, если вы предварительно покажете и объясните, напри­мер, что делает в магазине продавец, каковы его обязан­ности, как строятся его отношения с покупателями, кас­сиром. Вы увидите, какую радость после рассказа принесут вашим детям подаренные весы, мешочек с предметами, имитирующими продукты. Ну а если вы вместе придума­ете, как сделать чеки или создать нечто похожее на ма­шину кассира, детской радости не будет границ. Играя с ребенком, наслаждайтесь его открытиями и старайтесь избегать педантичных регламентации, не навязывайте ему ваших интересов.

Непринужденность, терпение, такт — это основные требования к поведению взрослых, взявших на себя дело руководства детской игрой. Не стесняйтесь подыграть ре­бенку. Если вы взяли на себя игровую роль, придайте ва­шему голосу соответствующую интонацию. Не прерывай­те резко игру, не забывайте, что дети неспособны к быстрому переключению. Если ваш выход из игры необ­ходим, обыграйте и это. Ну, скажем, ваш магазин зак­рылся на обед или доктора срочно вызвали навестить боль­ного. Играя с ребенком, проявите вашу взрослую фантазию! Помимо функциональных игрушек, копирующих : реальные предметы для полноценной игры, необходимы

предметно неоформленные игрушки. Это игрушки ши­рокого диапазона, позволяющие производить разнооб­разные действия: кубики, бруски, палочки, лоскутки, веревки. На психологическую значимость такого матери­ала указывали многие авторы, подчеркивая, что в играх с неоформленными предметами поведение детей стано­вится планомерным, организованным, целенаправленным. Я. Корчак утверждал, что ребенку в его игре «необходим воз полезного для здоровья желтого песку, ( изрядная вязанка палок и тачка камней». Психологическая ценность неоформленных материалов связана, по \ крайней мере, с двумя обстоятельствами. Во-первых, это ( необходимый материал для сюжетно-ролевых игр. Палочки и кубики могут выполнять в игре самые разнообразные функции: быть едой, инструментами, лекарствами, — словом, замещать отсутствующие реальные предметы. Значение замещающих предметов в игре огромно, но не менее велика их эмоциональная ценность для ребенка. Поэтому, как ни трудно поддерживать при наличии все­го этого «хлама» порядок в квартире, придется нам, взрос­лым, потерпеть.

Во-вторых, важной особенностью игры с неоформ­ленными материалами является то, что ребенок, дей­ствуя с ними, самостоятельно планирует и контролиру­ет все возможные превращения. А это очень важно для формирования способности ставить сознательные цели и стремиться к выполнению того, что намечено. Действи­тельно, любое неконтролируемое действие с песком или глиной вызывает видимые изменения. Открытие ребен­ком изменений и есть та основа, на которой формирует­ся способность к контролю свежего подведения. Важно и то, что, производя с неоформленными предметами лю­бые действия, ребенок не может их сломать, тем самым не ограничивается активность, а любые модификации Демонстрируют возможность получения новой «продук-

ции». Можно думать, что основой всякой последующей продуктивной деятельности: конструирования, модели­рования — была игра с неоформленными предметами.

Велика значимость для развития речи естествен­ных материалов: воды, песка, глины. Игра и занятия с песком, помимо всяких прочих положительных черт, имеют другого рода положительную ценность, они яв­ляются едва ли не первым, более или менее прочным цементом, связующим детей в одной работе, объеди­няющим их в небольшие группы для коллективного труда. Детские игры и занятия с песком разнообразны: подбрасывание, рассыпание, копание, затем появля­ются попытки придать песку определенную форму, сначала неумело руками, лопаткой, позднее с помо­щью формочек. После известного опыта дети достига­ют в процессе приготовления пирожков, пышек, кот­леток большого совершенства, научаются сочетать действия с несколькими предметами, учитывать свой­ства песка. В более старшем возрасте песок — непре­менный участник сюжетных игр, незаменимый груз или заместитель всевозможных угощений.

Этот краткий перечень позволяет увидеть, какие воз­можности открывают занятия с песком как для упраж­нения и координирования крупных и мелких мышц, так и для общего моторного развития.

К сожалению, игры с песком не всегда занимают достаточное место в занятиях детей, особенно у тех, кто не посещает дошкольные учреждения. Часто родители из вполне понятных гигиенических соображений не разре­шают детям играть с песком. Однако это не выход из по­ложения, было бы неверно лишать детей возможности манипулирования со столь полезным для развития мате­риалом.. Можно посоветовать использовать в домашних условиях другие сыпучие материалы, например крупу, соль, при этом надо только позаботиться о достаточно

большом по размеру подносе, в котором мог оы, сидя за столом или на полу, играть малыш.

Не менее отрицательное отношение сложилось и к еще одному необходимому для игры материалу — во­де. «Вода? Да разве можно детям разрешать играть с во­дой?» — слышатся недоуменные вопросы родителей. Ока­зывается, не только можно, но и необходимо. Всем изве­стно, что вода, представляющая естественную стихию, играет в человеческой жизни не только роль незамени­мого элемента, но служит неисчерпаемым источником веселья, радостных эмоций. Как хорошо, бодро чувству­ет себя человек любого возраста вблизи воды. Ребенок с первых же дней существования радуется воде. Хорошо известны в последние годы у нас и за рубежом примеры приучения детей с первых дней рождения к погружению в воду и действиям в ней. Температурные ощущения, ося­зательные, мышечные, чувство давления, упражнения разнообразных мышц, первые представления об удель­ном весе тел, о преломлении и отражении световых лу­чей — весь этот богатый и разнообразный опыт при уме­лом руководстве может быть получен в процессе игр и занятий с водой и в воде. Но если купание в реке или море не вызывает удивления, то предложения ввести дей­ствия с водой как обычную и повседневную форму игры вызывают некоторый протест. Конечно же, не следует понимать это как требование организации бассейнов и купален, речь идет об использовании ванны или просто достаточно большой с низкими краями емкости. Дети дол­жны получить возможность плескаться в воде, перели­вать ее из предмета в предмет, купать кукол, мыть игру­шечную посуду и другие предметы, пускать в плавание лодочки и кораблики. Часто скорости современной жиз­ни заставляют родителей спешить при купании детей. Не­редко эта процедура, особенно у малышей, превращает­ся в неприятный, но необходимый, ритуал, привычно

 

___________________________________________________________ 55

 

сопровождающийся слезами детей и окриками взрослых. Здесь игра может помочь: предоставьте ребенку возмож­ность свободно поиграть в начале и обязательно в конце купания, вы скоро заметите, как неприятная процедура превратилась в радостную игру. Мама моет ребенка, а он — куклу, обыграть все это совсем не сложно. И время на «выяснении отношений» сэкономите, да и сбережете эмоции.

Игра с водой необходима не только для организа­ции купания. Специальные эксперименты показали, что дети, играющие с водой, значительно реже запаздывают в речевом развитии. Существует метод повышения рече­вой активности у детей с задержкой развития с помо­щью игры с водой. Такое активизирующее влияние игры связано с ее общим тонизирующим воздействием, с рез­ким увеличением положительных эмоций.

Нельзя забывать при организации детского уголка о пластилине или глине. Сопротивляемость и пластичность пластилина делают его необыкновенно привлекательным для ребенка. В два года малыш с удовольствием разрыва­ет, разламывает пластилин на куски, раскатывает, при­плющивает, пристукивает. Позднее появляется желание предметного оформления материала. Вначале, как и при рисовании, усматривается случайное предметное сход­ство, позднее ребенок сознательно стремится придать пластилину определенную форму. Песок, вода, пласти­лин — это первые материалы, которые дают детям воз­можность испытать свою силу и не только использо­вать все то, что дает материальное окружение, но и из­менять его.

Не меньшие творческие стимулы возникают в игре детей со строительным материалом. В нашем походе за игрушками остановимся перед отделом, где выставлены разнообразные наборы строительного материала, выпол­ненные из дерева и пластмассы! Играя со строительным

материалом, дети проходят все те же стадии манипули­рования, которые уже отмечались в играх с песком и водой. Малыши разбрасывают кубики, сравнивают раз­ные цвета и формы, даже пробуют их на вкус. Первона­чальное беспорядочное перемещение, нагромождение, случайное прилаживание достаточно быстро уже у детей двух-двух с половиной лет начинает оформляться в со­знательные построения башенок из нескольких кубиков, появляются ворота, мостики и другие простые построй­ки. Постепенно сооружения усложняются и к пяти-шес-ти годам достигают у многих детей известного совершен­ства. Очень рано дети приучаются учитывать условия равновесия и устойчивости, соизмерять вес кирпичиков — эти навыки из игры переносятся и в другие виды деятель­ности.

Покупая вашему ребенку набор строительных мате­риалов, позаботьтесь о соответствии возрасту. Для самых маленьких детали должны быть не слишком мелкими, так как вначале у детей развиваются крупные мускулы, а позднее мелкие, обеспечивающие тонкие и координи­рованные движения. Кроме того, удовольствие от мани­пуляций с крупными предметами создает у детей иллю­зию собственной мощи, а это очень полезно, ведь маленькому исследователю столько придется еще постичь. Разумная вера в свои силы здесь необходима. Вместе с тем слишком большие размеры игрушек также неудобны, они могут ограничивать действия детей. Когда моторные на­выки становятся более тонкими, полезно купить ребенку строительный материал с мелкими деталями, всевозмож­ные мозаики, в играх с которыми происходит трениров­ка глазомера, тонких координированных движений.

Итак, для игрового уголка следует приобрести раз-Нообразные предметно оформленные игрушки, предме­ты для подвижных игр, а также приготовить неоформ­ленные предметы и естественные материалы. Это

\\

 

 

потребует от вас некоторых усилий. Найдите коробки, пакеты, подносы, банки, кюветки разных размеров. Оп­ределите, где будет ребенок играть, подготовьте целло­фановые клееночки, картон, фанеру, лоскутки материи и другие предметы.

Продуманно организованная игровая комната или детский уголок — залог полноценного психического раз­вития вашего ребенка, гарантия его счастья и здоровья. Хорошее настроение вашего ребенка, его веселый и пыт­ливый нрав, общительность сторицей вознаградят вас за ваши труды и усилия!

Какая кукла лучше?

Вся лавочка казалась ей дворцом, а кукла сказочным видением. Это был восторг, великолепие, богатство, сча­стье, возникшее в каком-то при­зрачном сиянии...

В. Гюго

Предвижу вопрос внимательных родителей: «Вы ничего не сказали о куклах, надо ли их покупать и маль­чикам?» Действительно, какая же игра без кукол! А вот в педагогических дискуссиях этот вопрос не всегда казался естественным. Существовало мнение, что игры с кукла­ми могут принести вред воспитанию.

А вот дети, не заботясь о сложностях и перипетиях научных идей, играют и наслаждаются куклами. «С утра до вечера сестры играли в куклы. Кукол у них было мно­го: тряпичные в платьях и кофтах, матрешки в сарафанах и кружевах и совсем голые из целлулоида. Были куклы с бантами, цветами, зонтиками. Толстые и тонкие. Боль­шие и маленькие. Были куклы, которые сидели на чай­никах, и куклы с огромными глазами — они опускали ресницы и пищали. Вся наша квартира была завалена

куклами... Сестры были без ума от своих кукол. Они назы­вали их балеринами и принцессами. Они все время оде­вали и раздевали их, кормили и укладывали спать», — так описывает игру с куклами писатель J1. С. Сергеев.

Однако важность кукол для развития игровой дея­тельности, а также те возможности, которые предостав­ляет такая игра в качестве метода изучения, в научной литературе еще в достаточной мере не оценена. Тем не менее и здесь есть о чем рассказать родителям. Прежде всего о значении кукол для развития ролевой игры. На­деление куклы ролью означает, что в игре произошло разделение позиций взрослого и ребенка, совершается все более глубокое осознание этих позиций. В этом и со­стоит главное значение игры в развитии детей. Сначала с куклой производятся отдельные действия: ее моют, кор­мят, укладывают спать. По мере обогащения содержания игры в действиях с куклой ребенок выражает заботу ма­тери о ребенке, нежность, любовь, а иногда и нелю­бовь, что зависит от конкретных условий жизни и вос­питания. Здесь хочется подчеркнуть самое главное. Кукла не только помогает детям освоить социальные роли взрос­лых. Более того, будущее подростковое чувство взрослос­ти вырастает из игровой позиции ребенка по отношению к кукле.

Часто родители обеспокоены игрой сыновей в кук­лы. Это особый и непростой вопрос. Иногда, но в очень редких случаях устойчивый интерес к кукле у мальчика может быть симптомом неправильного, искаженного раз­вития, но обычно при этом имеются и другие наруше­ния поведения. Если же ваш ребенок в возрасте двух лет играет с куклой или мишкой, заворачивает в одеяльце и укладывает спать, беспокойство напрасно. Ребенок еще не делает различий между мальчиками и девочками. Игра мальчиков-дошкольников с куклами также не представ­ляет собой отклонения от нормального развития. В мно-

 

 

годетных семьях, где большинство девочек, в окруже­нии сестер и подружек мальчики с удовольствием игра­ют в дочки-матери. Приглядимся повнимательнее к этим играм: мальчики выполняют роли продавцов, отцов, сыновей или братьев. Так в игре не только усваиваются социальные роли и возникают предпосылки чувства взрос­лости, но формируется позиция будущего мужчины.

Несколько отвлекаясь от проблемы игры в куклы, хочется обратить внимание читателей на одну опасную ошибку в воспитании, которая нередко возникает в не­которых семьях. Бывает, что родители очень хотят иметь сына, а рождается девочка, или наоборот. И вот созна­тельно или бессознательно родители вносят в воспита­ние некоторые желательные для них самих черты. Чуть подчеркнутый мужской спортивный стиль в одежде, не­сколько больше, чем нужно для девочки, спортивных упражнений, а вместо кукол — ружья и машины. Осто­рожнее! Все это может привести к тяжелейшим послед­ствиям в психическом развитии, вызвать серьезные за­болевания. И дело тут не только в том, что формируются черты противоположного пола. Навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как бы убеж­дают его в том, что такой, как он есть, ребенок не ну­жен, подчеркивают свое неприятие. Вот это — самый неприемлемый, самый вредный стиль отношения к ре­бенку для его психического здоровья.

Но вернемся к куклам. В игре с куклами дети вос­производят внешние формы общения, особенности речи, а иногда и жизненные позиции родителей или близких взрослых. Исследователям детской игры часто приходит­ся наблюдать и физические наказания, и ссоры, и мно­гое другое, что лучше всяких опросов и анкет показыва­ет условия жизни и воспитания детей. В одной из книг по воспитанию детей подчеркивается, что к словам, кото­рые обычно говорят в шутку, стоит отнестись серьезно:

«Родители, будьте бдительны! Дети играют в вас». В играх с куклами проявляются чувства детей к своим родите­лям, братьям или сестрам. Причем чаще всего в косвен­ной форме. Подобные наблюдения послужили основанием для разработки специального игрового психологического теста. Этот тест так и называется — «Тест игры в куклы». Существуют различные модификации в использовании этого теста, по-разному интерпретируются получаемые с его помощью факты. Несколько слов о процедуре про­ведения исследований. В игровой комнате организуется кукольный дом. В реалистической обстановке, соответ­ствующей убранству современной квартиры, располага­ются куклы — члены семьи. Это могут быть куклы — ба­бушки и дедушки, куклы — мамы и папы, куклы — дети разных возрастов. В набор игрушек входят также куклы, наделенные различными социальными ролями: учителя, милиционеры, дворники и другие взрослые люди разных профессий. Часто предлагаются игрушки, из которых мо­жет быть составлен двор в городе или в деревенской мес­тности, обстановка спортивного зала или школьного класса. Детям может быть предложена игра по заранее составлен­ному сюжету или предоставлена полная свобода действий. Один из вариантов этого эксперимента назван «картиной мира», и действительно после нескольких игровых сеан­сов создается достаточно глубокое и полное представле­ние о том, каким представляется окружающий мир игра­ющим детям.

Теперь о результатах, полученных при использова­нии этой экспериментальной модели. Приведем приме­ры высказываний детей о своих семьях, полученные раз­ными авторами при наблюдении за играми в куклы.

«Я люблю свою младшую сестренку», «У меня нику­дышный брат!», «Моя мама самая красивая!», «Мои ро­дители все время кричат друг на друга!», «Моя мама хо­рошая, только нервная!», «Если бы мой брат никогда не

 

 

родился!», «Я никому не даю в обиду свою сестру!», «Моя мама — королева!», «Моя мама — баба-яга!»

Присмотритесь к игре детей с куклами. Прислушай­тесь к их разговору. Может быть, вы узнаете что-то новое о самих себе...

«Прибежала, стучит в дверь, что-то лихорадочно гово­рит. Открыл дверь: «Что такое?» — «Иди!!! Скорей! Люся на кроватке лежит!» — «Где? Какая Люся? На какой кро­ватке?» Думаю: может быть, у меня она оставила свою Люсю? Нет, тащит к себе. Вся дрожит, вся трепещет от страстного нетерпения. — «Люся! На кроватке! Посмотри! На кроватке Люся лежит!..» Выхожу на веранду. Там, в тети Лялином складном бревенчатом домике, на настоя­щей кроватке, покрытая настоящим одеяльцем, лежит крохотная кукла Люся. А у кровати — столик и еще что-то. На все это надо смотреть через окошко. И по возможно­сти — Машиными глазами».

Как это верно: нам, родителям, необходимо учить­ся смотреть на кукол глазами наших детей...

Любимая игрушка

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу, Потому что он хороший!

А. Барто

Давно известно, что самыми любимыми становятся простые игрушки, с ними играют дольше, к ним возвра­щаются после коротких увлечений автоматическими ма­шинами или говорящими куклами в роскошных платьях. Ребенку милее уже вылинявшая и несколько раз заши­тая «меховушка» или чиненный-перечиненный, но вер­ный друг, пистолет, не раз выручавший в опасных сра­жениях.

Мамы часто жалуются, что дети играют с одной и той же игрушкой, сопротивляются, когда взрослые пы­таются заменить любимца. Такое кажущееся однообразие интересов ребенка не должно волновать родителей. Лю­бимая игрушка никогда не теряет очарования. Если ваш ребенок весел, хорошо спит, интересуется многим, охот­но играет со сверстниками, но предпочитает отправляться спать неизменно с одной и той же игрушкой, не беспо­койтесь. Однообразие надоело вам, а не ребенку. Ведь и вы не согласитесь расстаться с дорогой и памятной для вас вещью, даже если она вышла из моды. Но если же по тем или иным причинам все-таки необходимо заставить ребенка расстаться с любимцем, постарайтесь проявить такт и сообразительность, обыграйте расставание.

Вот как поступила бабушка одного мальчика в рас­сказе Л. Сергеева, когда надо было на лето переезжать на дачу и нельзя было брать с собой любимую игрушку вну­ка, большого надувного бегемота по имени Гоша. Было решено подарить Бегемота зоопарку.

«Ого! — услышал я за спиной. — Сынка нашей Машке принес?.

Я обернулся и увидел около нас дяденьку с усами и в фартуке.

—Да, да, сынка! — обрадовалась бабушка и улыбну­лась.

—Мы просто посмотрим, — тихо произнес я.

—А-а! Ну смотрите.. А то оставил бы.

—Конечно, — закивала бабушка.

—Вместе им будет просто замечательно!

Я подумал, что вообще-то, пока я буду на даче, здесь Гошке было бы не так уж плохо».

И мальчик решил оставить любимого бегемота. Герою этого рассказа повезло, работник зоопарка любил и пони­мал не только животных, поэтому он смог чутко и бережно отнестись к чувствам мальчика. Когда мальчик вернулся в город, он тут же побежал в зоопарк, но его Гошки не было.

 

 

«Видал, как твой Гошка подрос? — спросил меня дя­денька-смотритель и кивнул на животное. — Все говорят, его недавно к нам доставили, но мы-то с тобой знаем, кто это, правда?

Он улыбнулся и обнял меня за плечи. Я посмотрел на вылезшего из воды бегемота и вдруг заметил, что его пасть дрожит от улыбки, а в глазах мелькают знакомые озорные смешинки».

Любимая игрушка становится предметом, на кото­рый переносится радость игры, ребенок вновь и вновь переживает волнение, восторг, нежность.

Мы, взрослые, не всегда знаем, как дети разговари­вают со своими друзьями-игрушками. Легко услышать, как девочка, взяв на себя роль мамы, воспитывает кук­лу, учит правилам хорошего тона, иногда рассердится и поругает. Но мы не слышим, как по вечерам поверяет она шепотом свои тайны, обиды, заботы, мечты: «Ку­колка, моя любимая, моя маленькая, послушай, что я тебе расскажу...»

Когда-то Я. Корчак написал: «Одиночество ребенка наделяет куклу душой. Жизнь ребенка не рай, а драма». Не правда ли, эти слова призывают нас, родителей, о многом задуматься. Попробуем полюбить любимые иг­рушки наших детей!

В некоторых семьях принято за тот или иной просту­пок ребенка лишать его чего-то приятного, иногда при­бегают к лишению любимой игрушки. В педагогике этот метод называется наказанием по логике «естественных последствий». При определенных условиях этот метод может принести пользу. Однако педагоги призывают по­мнить, что нельзя лишать детей необходимого для их нормального развития: еды, свежего воздуха, постель­ного белья. Хочется прибавить к этому: и любимых игру­шек! Да, игра так же необходима для нормального раз­вития ребенка, как полноценное питание и здоровый сон. Разлучение ребенка даже на короткое время с любимой

игрушкой может нанести огромную, нередко трудноуст­ранимую травму его личности, его психическому здоро­вью. Лишать детей игрушек — это значит обеднять их ду­шевный мир, тормозить полноценное развитие. Этот вывод прекрасно иллюстрирует новелла о мальчике и его папе, которые «так и существовали: ребенок все время ошибался, на то он и ребенок, а папа все время лишал его чего-то, на то он и папа. К семи годам оказалось, что ребенок никогда не бывал в театре, в цирке, в кино, в зоопарке. Сказок ему не рассказывали, книжек не поку­пали, игрушек не дарили, шоколадом не кормили. У него не было лыж, не было санок, не было коньков, не было мяча. Друзей у него тоже не было. По той же причине... Зато он без предупреждения вытирал ноги, без напоминания мыл руки, без замечаний стелил постель и без разговоров ложился спать. Во всем остальном он был дурак дураком».