Вправи для навчання читання, як виду мовленнєвої діяльності.

 

 

ô Вправи і завдання на формування навичок розуміти мовний матеріал

ô Вправи у формуванні вмінь оперувати відомим матеріалом		s Вправи на впізнання слова, що вивчається у будь-якому оточенні
	s Вправи на встановлення змістових зв’язків між словами, реченнями, абзацами: граматичний аналіз
	s Вправи на сприймання речення як єдиного змістового цілого
	s Вправи на виділення в реченні головного і другорядного за рахунок вправ на скорочення і розширення речень

 

 

ô Вправи, націлені на навчання розумінню невивченого матеріалу		s Вправи на розвиток учнів навичок розуміти значення невідомих слів на основі розвитку обґрунтованої мовленнєвої здогадки		ü Вправи на впізнання окремих елементів слова (суфікси, префікси і інше)
	ü Вправи на встановлення подібності з рідною мовою
	ü Вправи на визначення значення слова з опорою на контекст
s Вправи на навчання учнів користуватися двомовним словником

ô Вправи на зняття мовних труднощів при читанні текстів

ô Завдання на подолання мовних труднощів		s Завдання мовного характеру, спрямовані на подолання мовних труднощів з використанням опор		v Завдання на розуміння граматичної інформації (опора на формальні ознаки).
		v Завдання на розвиток мовної і контекстуальної здогадки для розуміння пасивного і потенційного словника (з опорою на лінгвістичну контекстуальну здогадку).
		v Завдання на раціональне використання двомовного словника і лінгвокраїнознавчого довідника (з опорою на відповідні словники і довідники).
	s Завдання урахуванням видів читання		v Для вивчаючого текстувикористовуються всі зазначені вище види завдань   v Для ознайомлювального читання. Цьому виду читання характерно те, що тексти побудовані в основному на відомому для учнів матеріалі і що учні уміють обходити труднощі. Іноді, для того, щоб надати цьому виду читання більш цілеспрямований характер, незнайомі слова, або лінгвокраїнознавчі реалії подаються у виносках або на полях   v Для переглядового читаннязавдання на подолання мовних труднощів не виділяються

ô Завдання до текстів для читання, їх послідовність стосовно до тексту

ô Завдання для навчання читанню		Дотекстові завдання спрямовані	s на моделювання фонових знань, необхідних і достатніх для сприймання конкретного тексту;
	s на усунення змістових і мовних труднощів розуміння;
	s на формування навиків і уміння читання, формування стратегії розуміння прочитаного;
	Текстові завдання включають	s комунікативні установки-вказівки на вид читання, на швидкість і необхідність вирішення пізнавально-комунікативних завдань в процесі читання;
	s запитання, які передують процесу читання і які мають відповідати певним вимогам: - відповідь на запитання має відображати основний зміст прочитаного. - відповіді на всі питання – це виклад основного змісту тексту.
	Післятекстові завдання мають на меті	s перевірку розуміння прочитаного. це можуть бути різні засоби контролю: комунікативні і аналітико-контекстуальні.

 

ô Завдання і вправи до текстів для читання про себе

Завдання до текстів	Вправи для читання
1.Завдання, пов’язані з контролем розуміння тексту	v Прочитайте текст і виберіть….що відповідає змісту тексту v Прочитайте і виберіть номер речення, яке відповідає змісту v Прочитайте текст і намалюйте…
2.Завдання, спрямовані на цитування за текстом	v Знайдіть в тексті речення, яке передає основну ідею тексту v Дайте відповідь на запитання, звернувшись до конкретних речень тексту, прочитайте їх вголос v Знайдіть в тексті речення, які розкривають…, характеризують…, символізують… Ці завдання характерні для будь – яких видів читання
3.Завдання, пов’язані із складання плану до тексту	v Складіть план до даного тексту v Укладіть пункти плану у послідовності дій тексту v Визначте, скільки смислових частин можна виділити в тексті v Складіть план у вигляді тез, використовуючи речення із тексту
4.Питально-відповідні завдання	v Найбільш розповсюджені види завдань v Питання спрямовує увагу читача на зміст і в певній мірі містить в собі підказку в загальній формі v Різні види запитань з методичної точки зору: - питання, яке передбачає конкретні відповіді із тексту - питання, які містять в собі загадку (чому текст має такий заголовок) - питання, які передбачають вільну відповідь (чому?, з якою метою? що нового?) v Характер запитання обумовлюється видом читання: - для вивчаючого читання – питання до фактичної інформації тексту - для ознайомлювальне читання – серія смислових запитань - для переглядового читання – загальні питання до тексту v Автор поставленого запитання – автор підручника, вчитель, сам учень – є суттєвим моментом в застосуванні питальних завдань
5.Завдання, спрямовані на розвиток здібностей угадувати зміст наперед	v Прочитайте заголовок і скажіть, про що текст v Прочитайте перший абзац і скажіть, про що буде далі v Прочитайте перший абзац і скажіть, що…
6.Завдання, спрямовані на проведення різних форм компресії	v Реферат v Анотація v Рецензія Пояснення цих форм компресії змісту тексту подано в темі «Навчання письмовому мовленню»

 

ô Вправи на формування вмінь та контролю різних видів читання

Вид читання	Вправи
Вивчаюче читання	v Виконати вправи на подолання мовних труднощів v Відповісти на запитання, стосовно основної ідеї тексту і його деталей v Вибрати із запропонованих речень ті, які передають… v Перекласти вказані речення рідною мовою v Виконати тести множинного вибору v Скласти план (питання) до тексту v Написати переказ тексту відповідно до плану або запитання
Ознайомлювальне читання	v Прочитати заголовок і сказати, про що текст v Прочитати перший абзац і сказати, про що текст v Знайти в тексті речення, які характеризують…, уточнюють… v Дати відповіді на запитання до тексту v Вибрати із запропонованих речень ті, які відповідають змісту v Виконати альтернативні тести v Пронумерувати запропоновані речення в логічній послідовності, відповідно до змісту тексту v Передати зміст рідною мовою v Передати зміст прочитаного в кількох реченнях іноземною мовою v Вибрати із запропонованих речень ті, які відповідають судженню / оцінці читача
Переглядове; пошукове читання	v Знайти в змісті журналу, газети, художнього тексту статтю, абзаци, главу, сторінку, де мова йде про … v Відповісти на запитання про основну ідею тексту v Знайти в тексті абзац, де мова йде про… v Знайти в тексті факти, власні і географічні назви, цифри, і сказати, що вони відображають v Виконати текст альтернативного і множильного характеру v Передати основний зміст 2-3 реченнями, побудованими на засвоєному мовному матеріалі

ô Модель роботи з текстом як метою і як засобом для розвитку мовлення на його базі

 

Після текстова діяльність

7. Показники розуміння тексту (на основі посібника З.И. Клычниковой «Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке» М.: 1973.-С. 101-115)

Показники розуміння, які використовуються у практиці навчання називаються способами перевірки розуміння

 

ô Групи способів перевірки розуміння прочитаного		s Комунікативні способи
	s Текстуально-аналітичні способи

 

ô Комунікативні способи перевірки розуміння прочитаного	· Відповідь готовим реченням на запитання вчителя – найбільш легкий спосіб перевірки змісту тексту. Він широко використовується на початковому етапі вивчення
· Відповіді на питання вчителя, до, чи після читання тексту, які сконструйовані з опорою на текст. Цей прийом перевірки розуміння можна використовувати на будь – якому етапі навчання, коли відповідь на запитання важка для учнів з мовленнєвої точки зору (труднощі у конструювання речень, труднощі висловлення думки )
· Підтвердження або заперечення суджень, які висловлює вчитель. Це достатньо об’єктивний показник розуміння тексту. Потрібно додати, що використовуючи цей прийом, вчителю необхідно дуже ретельно відбирати той матеріал, у відношення якого повинні висловлюватися судження
· Вибір правильної відповіді з ряду відповідей, даних на поставлене питання до тексту
· Вільні відповіді на питання вчителя до прочитаного тексту. Цей спосіб найбільш поширений і дійсно представляє собою достатньо надійний спосіб перевірки розуміння тексту. Його надійність може бути збільшена шляхом збільшення кількості питань і шляхом їх постановки до ключових для змісту тексту речень. Цей спосіб рекомендується використовувати у класах з достатньо розвиненими навичками усного мовлення
· Відповіді на запитання до підтексту. Вихід за рамки тексту можливий тоді, коли текст добре зрозумілий учням
· Найчастіше в якості способу контролю розуміння називають переказ змісту мовленнєвого повідомлення рідною або іноземною мовою. Цей спосіб відноситься до комунікативних прийомів перевірки розуміння. В стабільних підручниках для всіх класів завдання на переказ тексту зустрічаються досить часто, особливо на середньому етапі навчання, (але він є не самим надійним способом перевірки розуміння)
· Об’єктивним комунікативним способом перевірки розуміння прочитаного є інтонування окремих речень або всього тексту. Інтонування речень може показати рівень розуміння. Перш за все, інтонування окремих речень говорить про однозначність розуміння інтелектуального плану комунікації

 

ô 7.1. Текстуально-аналітичні способи перевірки розуміння		s Переклад окремих слів, словосполучень, окремих речень, які є смисловими віхами у розуміння тексту
	s Складання речень, правильне розуміння яких можливе лише при розумінні тексту. Цей спосіб перевірки розуміння потребує від вчителя ретельного попереднього вивчення тексту. Особливу прихильність він отримав у вчителів шкіл з викладанням ряду предметів іноземною мовою
	s Швидкість читання, також як і відтворення тексту, є найбільш надійним способом перевірки розуміння. Треба відмітити, що не один із способів не повинен використовуватися у відриві один від одного. Краще, коли розуміння тексту контролюється двома – трьома способами
	s Вибір малюнків або складання ілюстрацій до прочитаного тексту

 

ô Форми контролю читання

За формою перевірки

  Усні s В діалогічній формі   v Питання за текстом v Складання діалогу   s В монологічній формі   v Переказ рідною мовою v Переказ іноземною мовою  

Письмові

s Резюме прочитаного. s Заповнення пропусків. s Відповіді на питання. s Відповіді на правдиві і неправдиві твердження. s Стверджувальні і заперечні речення.

 

 

За охватом учнів		s Фронтальні - всі учні групи
	s Індивідуальні – для індивідуального контролю
	s Комбіновані – індивідуальний контроль із залученням всіх учнів до відповіді, коли учень не відповідає.

 

· За способом перевірки	s Перекладні		Усні / письмові
s Безперекладні		Усні / письмові
s Програмовані форми контролю і їх переваги (тести, в тому числі і з використанням комп'ютера)		Вони індивідуальні. · Охоплюють велику кількість учнів. · Перевірка здійснюється одночасно і швидко. · Економічні за часом з точки зору на проведення контролю і на перевірку.