Початковий ступінь навчання. Характеристика його змісту і методика роботи

v Характерні риси особистості молодшого підлітка

  s Особливості мислення – від образного до абстрактного. Роль мимовільного запам’ятовування як особливість пам’яті.     s Почуття «дорослості». Прагнення бути рівноправним з дорослими.     s Вплив взаємостосунків підлітка з дорослими і однолітками на його успіхи.     s Підвищення значимості оцінки однокласників, в порівнянні з думкою, оцінкою вчителя.     s Прагнення затвердити себе у колективі будь-якими способами.     s Підвищення самосвідомості.

 

ô Особливості змісту та методики навчання на початковому етапі (2-4 клас)

Початкова школа має:

1. Забезпечити наступність і безперервність процесу навчання іноземної мови у всьому курсі середньої школи.   2. Сформувати базові навички і вміння, необхідні для подальшого розвитку комунікативної компетенції в основній і старшій школі.   3. Зацікавити учнів у вивченні іноземної мови.   4. Викликати в них позитивне ставлення до предмета.   5. Вмотивувати необхідність і значущість володіння іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування.   6. Виховувати комунікативні потреби у пізнанні інших країн і народів, у пошуку друзів не тільки для спілкування, але й для розв'язання певних проблем власної життєдіяльності.   7. Здійснювати формування навичок і вмінь спілкування в усній і писемній формах у межах сфер і ситуацій, визначених програмою у відповідності до вікових особливостей учнів і їхніх інтересів, на основі використання для цього прийнятих мовленнєвих зразків.   8. Сприяти тому, щоб процес залучення учнів до вивчення предмета не тільки розширював їхній світогляд, але й сприяв би більш глибокому розумінню власної культури та її ролі в духовному та моральному розвитку людства.   9. Навчити учнів виконувати нескладні творчі вправи і завдання, спрямовані на розвиток креативного мислення, у них формуються уміння переносити засвоєний навчальний матеріал в інші ситуації спілкування, давати оцінку певним явищам і діям.

 

 

v Особливості методичних прийомів і форм навчання, які використовуються на початковому ступені		s Імітація і наслідування.
	s Відсутність пояснення.
	s Багаторазове повторення лексичний одиниць і модельних фраз.
	s Гра як прийом і засіб організації навчання по оволодінню мовним матеріалом і мовленнєвою діяльністю.
	s Широке використання предметів наочності (предмети, малюнки, іграшки).
	s Парні, індивідуальні, колективні форми роботи: гра, конкурси, змагання, лічилки тощо.
	s Цілеспрямоване використання роздаткового матеріалу і ключів для роботи в парах.

 

ô Мета і завдання першого року навчання

 

t Мета і завдання першого року навчання		s Сформувати фонетичні навички вимови окремих звуків, модельних фраз.
	s Навчити вимовляти всі звуки іноземної мови, оволодіти всіма інтонаційними моделями речень іноземною мовою.
	s Розвинути навички слововживання на основі модельних фраз в усних (комунікативних вправах).
	s Сформувати механізм сприймання (аудіювання) і породження мовлення як і на рівні окремої фрази так і на рівні фразових сполучень.
	s Навчити читати і писати букви, засвоїти звуко-літерні сполучення.
	s Відпрацювати техніку письма на основі мовного матеріалу, засвоєного раніше.

 

t Зміст уроків початкового ступеню навчання (1-й рік вивчення ІМ)		s Формування і підтримання мотивації учнів до оволодіння іноземним мовленням.
	s Оволодіння основами швидкого читання.
	s Оволодіння основами каліграфії.
	s Оволодіння мовним матеріалом, достатнім для мінімального спілкування.
	s Розвиток умінь самостійної роботи при виконанні домашніх завдань. s Оволодіння основами мовлення на іноземній мові. s Оволодіння основними прийомами здійснення навчальної діяльності.

 

 

t Можливі шляхи навчання в початковий період (1-й рік навчання)		Послідовне навчання	v Усний вступний курс.
v Вивчення букв і оволодіння технікою читання.
v Оволодіння технікою письма.
Паралельне навчання	v Одночасний розвиток усіх мовленнєвих умінь (мовлення, читання, письмо) при провідній ролі усного мовлення.
v Усна робота має проводитися на 8 уроках. В цей час учні знайомляться також з буквами.
v При навчанні читанню використовується усне упередження.
v Уміння і навички з усіх видів мовленнєвої діяльності взаємно впливають один на одного, що створює більш сприятливі умови для навчання.

 

 

t Специфічні принципи навчання ІМ на початковому ступені	s Наявність усного вступного курсу на 1-му році навчання (відповідно до концепції підручника).
s Дозування нового мовного матеріалу на 1 урок і специфічна організація роботи з ним.
s Домінуюча роль усних вправ, що дозволяє тренуватися кожному окремо і хором.
s Навчання техніки читання вголос з поступовим переходом до читання «про себе».
s Переваги наочності як засобу семантизації лексики.
s Граматичний матеріал засвоюється в формі мовленнєвих зразків.
s Оволодіння учнями мовним матеріалом, розвиток мовленнєвих умінь і навичок відбувається під керівництвом вчителя.
s Домашня робота є закріпленням класного матеріалу.

 

v Специфічні рисиусного вступного курсу	Позитивні		v Послідовність в оволодінні різноманітними операціями, мовними і мовленнєвими.
v Створення сприятливих умов для емоційної, інтелектуальної і мовленнєвої активності.
Негативні	v Опора на початковому рівні лише на слухову пам’ять.
v Виключення форм роботи, які базуються на друкованому тексті, що обмежує види домашньої роботи.
v Нераціональність виділення спеціального часу на звукове, зорове оволодіння буквами, словами.
v Недостатня увага до читання, що ускладнює перехід до оволодіння учнями технікою читання і такою важливою складовою як швидкість читання.

ô Основні шляхи збільшення активного часу учнів початкового ступеню на уроці

(подається на основі посібника для вчителів Рогової Г.В. і Верещагіної І.Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе». - М., «Просвещение», 1988. - С. 67)

 

t Режими роботи, які використовуються для збільшення активного часу учнів на уроках		v Робота хором (учні вимовляють зву, слово, словосполучення, речення або ж читають вголос за зразком вчителя).
	v Робота класу, коли всім учням пропонується прослухати або прочитати текст про себе, виконати завдання письмово.
	v Робота маленькими групами, коли учні розподіляються на групи по 4-5 чоловік, і кожна група одержує своє конкретне завдання для читання чи усного мовлення, після цього організується бесіда кожної групи з класом
	v Робота в парах, коли учні, які сидять за однією партою, мають можливість поговорити на мові, яка вивчається. Учні складають діалог у відповідності до даного зразку, або ж виконують вправи «питання-відповідь». Якщо робота виконується в лінгафонному класі, вчитель керує нею почерговим підключенням до кожної пари або спостерігає або спостерігає за роботою в парах зі свого робочого столу.
	v Індивідуальна робота з посібником або іншим роздатковим матеріалом, коли кожен учень одержує можливість працювати у відповідності до його здібностей.

t Основні напрямки формування активності учнів початкового ступеня		Інтелектуальна активність		Досягається завдяки поставленню запитань, що ставить учень перед необхідністю думати, аналізувати, порівнювати і узагальнювати.
	Емоційна активність		Досягається завдяки формуванню у учнів зацікавленості до роботи, що виконується, позитивної мотивації.
	Мовленнєва активність (МА)		Визначається в значній мірі інтелектуальною і емоційною активністю, які становлять свого роду основу для МА, (які стимулюють мовленнєву діяльність).