Теоретические основы экологического образования младших школьников.

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Поиск путей гармоничного взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Уже в первом учебнике зуева для школ присутсв-т экол-ий материал – это сведения о месте обит-я жив-х и раст-ий, о их пит-ии, о особ-ях жизни в разных усл-ях и знач-ях для чел-ка. Алекс. Яковл. Герд считал необх-м проведение наблюд-ий за приспособлением раст-ий и жив-х к среде. Дмитрий Кайгородов считал, что природу нужно изучать во всей ее совокупности. Он разработал систему экск-ий экол-го содержания в природное сообщество. Термин экол-ое образ-е не применялся по идеологическим соображениям, хотя сведения по охране природы явл-сь частью экол-их сведений. Только в 80-ег.20 века была начата разработка теоретич-их основ, его концепции. В 90-е г. появились док-ты в соотв-ии с кот.экол-ок образ-ие было признано необх-ым напрвлением образ-я шк-ов, студентов, взрослого насел-я и дош-ов. В соврем-й нач-ой и сре-й школе очень большое вним-е удел-ся экол-му материалу, в соответствии с концепцией экол-го образ-я все школь-ые предметы должны иметь экол-ую составляющую. Ученые, внесшие разрабо-ые концептуальные основы экол-го обораз-я: И.Д.Зверев и А.Захлебный; И.Суравенина, И.Н.Понаморева; Т.А.Бабакова –разработка эколого-краеведческого подхода в экол-ом образ-и.

Говоря о понятии экол-е образ-е нельзя не обратиться к понятию экология. Экология-наука, изучающая взаимосвязь живых организмов со средой обитания. Поэтому экол-им содержанием м.б.названо такое содер-ие, в кот.расскрываются экол-ие взаимосвязи. Какие свед- явл-ся экол-ми, а какие не экол-ми? Приведем пример с лосем. Если говорить о таких понятиях как масса лося, длина, рога, буро-корич-ая шерсть, сильные копыта, то это не экол-ие сведения. Т.к. в них не заложена взаимосвяз с окр.средой. Это будет явл-ся биолог-им содер-ем. Если же говорить о том, что окраска у лося буро-корич-я для того чтобы маскиров-ся в окр.среде; широкие копыта позв-ют передвиг-ся по заболоч-ой почве (меняются объекты пит-я), то здесь следует говорить уже об экол-ом содер-ии. Этот матер-л очень тесно взаим-н и раскрыть сведения о каком либо живом организме невозможно как без биол-их, так и экол-их понятий. Правовые основы ЭО. В законах и постановлениях указывается на необх-ть осуществления ЭО: -з-н РФ об охране окр среды; - з-н РФ об образ-ии; - ряд постановлений. Под экологическим образованием понимаетсянепрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формир-ие системы экологических знаний, экол-их ценностных ориентаций, экологической деятельности и экологически грамотного поведения. Под экологическим образованием понимается формирование у младших школьников высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экол.образ-я – процесс становления экол-ой культуры личности и общества в целом. (экологич.культура-это особое качество личности осозновать неприходящую ценность жизни, природы и гуманного отношения к среде в целом.) Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи: углубить и расширить экологические знания; привить начальные эколог-ие навыки и умения-поведенческие, познават-ые, преобразовательные, развить познав-ую, творч-ую, обществ-ую активность шк-ов в ходе эколо-ой деят-ти, сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе. Говоря о содер-ии ЭО мл.шк-в мы говорим о таких вопросах, как: 1)взаимодействие живого организма со средой обитания; 2)взаимод-ие чел-ка на окружающую среду; 3)состояние здоровья чел-ка в завис-ти от сост-ия окр среды и т.д. Общественная знач-ть. Актуаль-ть ЭО в наши дни очень высока. Это связано: 1)с тяжелой обстановкой в мире и в РФ в частности (-высокий процент уничтожения лесов с момента индустриализации-16 век; -загрязнение окр среды и многое др.) 2)низкий уровень культуры в целом и в частности. Экол-ая культура – важнейшая часть общей культуры, проявл-ся в дух-ой жизни и в поступках. Понятие общая культура и экол-ая культура неразрывно связаны, т.к. проявление общей культуры очень часто явл-ся проявлениями экол-ой культуры и наоборот. Пример: Уч-к купил мороженное, упаковку выбросил на улице. Сам факт захломления улицы явл-ся признаком общего безкультурья, но это и проявление безкультурия экол-ого, т.к.проблема бытовых отходов явл-ся острой экол-ой проблемой. Поэтому еще одно из определений экол.образ-я.- это междисциплинный пед процесс форми-ия экол-ой культуры в различных видах их деят-ти и общения с окр средой. Очень важным в плане экол-го образования явл-ся работа уч-ля по преобразованию системы мотивов отношения к природе, т.е. работа над формир-ем такого качества личности как экологическая направленность. Экол-ая направленность – это особое качество личности, в основе которых лежит совокупность мотивов, определяющих непрагматический, гуманистический тип взаимодействия с природой. Мотивы:1)Экол-ие мот. – проявл-ся в познании природы как источника ресурсов для жизни обеспечения 2)Гигиен-ие – проявл-ся в признании природы как условия сохранения здоровья человека 3)Научно-познават-ые – связаны с пониманием важности познания природы 4)Гражданско-патриот-ие – основаны на желании преумножать богатства разной природы и связаны с чувством долга перед обществом 5)Эстет-ие – проявл-ся в потреб-ти сохранить красоту природной среды 6)Гуманист-ие – выраж-ся в стремлении проявить доброе, сострадание по отношению к живому – желание его защитить. Решающим усл формир-ия эколог-ой направл-сти, а следовательно и экол-ой культуры явл-ся активное привлечение шк-ов в деят-ти эколог-ого хар-ра: -соч-ие теор-ого познания с практико-экол-ой деят-тью; -применение всего арсенала методов и форм(формы экол-го обр: этические беседы, ролевые игры, полевые практики, экол-ие экскурсии, экол-ие вечера, викторина, олимпиады; методы-беседа, наблюдение и др.); - обеспе-ие как можно тесного контакта с природой. Важнейшим показателем эффективности образования явл-ся реальное участие шк-ов в деят-ти по сохранению и улучшению окр среды (критерий эффект-ти). Эколог-ая деят-ть явл-ся катализатором условия формирования эколог-го сознания, эколог-ки правильного поведения на основе полученных эколг-их знаний и умений. Важнейшим гидом эколг-ой деят-ти в школе явл-ся природоохранительная деят-ть. Направления природоохранительной деят-ти: 1)практическое участие в охране природы (посадка деревьев – озеленение автотрасс, берегов, населенных пунктов; привлечение птиц в гнездовье; подкормка животных; устройства защитных приспособлений для животных; создание экол-их троп; благоустройство охранных природных территорий)2)Пропоганда экол-их знаний (проведение экскурсий; разработка плакатов-листовок; выпуск газет; создание выставок; участие в эколог-их праздниках и акциях 3)Изучение природы своей местности (особо охраняемых территорий, проблем охраны водоемов, воздуха, почв, растительного и животного мира).

 

17. Пед. идеи и образ-я практика в России в период с 17 – 20 век.

С середины XII в. в Москве стали открываться школы, созданные по образцу европейских грамматических школ, кот давали как светское, так и богословское образ-ие. В это время произошли важные изм-ия и в методике нач-ого обучения: буквослагательный метод обучения грамоте заменился звуковым. Вместо буквенного обозначения цифр (буквы кириллического алфавита) стали исполь-ся арабские цифры. В буквари вошли связные тексты для чтения, н-р, псалмы. Появились «азбуковники», т.е. толковые словари для учащихся. Благодаря Петру I в России появилась система профес-ого образ-ия. В 1701 году появилась пушкарская, навигацкая, госпитальная, приказная и др. школы, находившиеся в ведении соотв-щих госуд-ых органов. Кроме того, к 1722 году были открыты 42 «цифирные школы», обеспечивавшие нач-ое обучение математике. Гуманитарное образование обеспеч-ось духовными школами, преподавателей для кот. готовила Славяно-греко-латинская академия. После смерти Петра I, в 1732г., появились гарнизонные школы, дававшие не только военное образование, но и начальное матем-ое и инженерное образ-ие. Воспит-ая система при Екат. IIтребовала полной изоляции детей от семьи и передачи их в руки уч-ля. Но в 80-е годы внимание вновь было перенесено с воспитание на обучение. За основу были взяты прусская и австрийская образо-ые системы. Предлагалось учредить три типа общеобразовательных школ – малые, средние, главные. В них преподавались общеобразов-ые предметы: чт-е, письмо, знание цифр, священная история, зачатки грамматики (малая школа). В средней добавлялось объяснение Евангелия, русская грамматика с орфографическими упражнениями, всеобщая и русская история и география России, а в главной – подробный курс истории и географии, матем-ая география, грамматика с упражнения по деловому письму, основания геометрии, физики, механики, естественной истории, гражданской архитектуры. Для системы общеобразов-ых школ необх-мо было подготовить учителей. Для этой цели в 1783 году была открыта Главное народное училище, от которого через три года отделилась учит-ая семинария, прообраз педаг-ого института. В начале царствования Александра I впервые появилась школьная система, распред-ая по учебным округам и замкнутая на университетах. Эта система была подчинена Министерству народного просвещения. Вводилось три типа школ: приходские училища, уездные училища и гимназии (губернские училища). Школы двух первых типов были бесплатными и бессословными. В отличие от екатерининской системы, эти три школы соответствовали трем ступеням образования (учебный план каждого следующего типа школ продолжал учебный план предыдущего). В это время активно начинает внедрять в практику свои идеи К.Д. Ушинский. Ключевые направл-ия: 1. Восп-ие д. б. народным. Это прежде всего значит, что оно через широко развернутую школьную сеть должно охватывать всё подрастающее поколение народа в порядке обяз-ого обуч-ия и форм-ать эти поколения в духе эконом-их, общественно-полит-их и культурно-просветительных интересов народа; делом воспитания должен ведать, руково-дить сам народ. 2. Восп-ие д. давать детям реальное образ-ие и вместе с тем развивать их умственные спос-сти с тем, чтобы эти знания были связаны с жизнью и направлены на общенародное благо. Отсюда важнейшее значение и труда как фактора и как одного из осн-ых прин-ов восп-ия. 3. Центр-ое место в форм-ии чел. Д. занимать родной яз. как яз. обуч-ия и как источник знаний, как сокровищница народа, как «лучший, никогда не увядающий и вечно распускающийся цвет всей духовной жизни». 4.Восп-ие д.б. проникнуто целью форм-ия высокоморального чел., чел., для кот. труд явл-ся делом чести и счастья, чел.-патриота, с твёрдой волей и характером, борца за дело родины, народа, за его сча-стье, за его прогресс. 5. Женщине д.б. обеспечено восп-ие и образ-ие наравне с мужчиной, так как «мужчина и женщина - личности равноправные, равно самост-ые и равно ответственные», - писал Ушинский. 6. Всякое заимствование и внедрение в практику восп-ия чуждых для народа иноземных систем и опыта без критической переработки в соответствии с духом идеи народности - недопустимо. Не менее интересна теория Л.Н.Толстого. Важнейшее место в пед-ой теории Л. Н. Толстого занимает идея свободного восп-ия. Он считал, что чел. имеет право свободно форм-ать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества. По мнению Толстого, свободное восп-ие содействует саморазвитию, самораскрытию нравственных качеств, склонностей и способностей, заложенных в ребенке от рождения. Л.Н.Толстой горячо пропагандировал необх-сть самого бережного, вним-ого и любовного отношения педагогов к лич-ти ребенка, его потребностям и интересам, к его творчеству и любозн-сти. Именно эта часть пед-ой теории и практики Толстого была особенно ценной для развития русской дошкольной пед-ки. Советская школа до начала 30-х гг. Уже в конце 1917 года началась проводиться национализация всех учебных заведений. Школа была объявлена единой и трудовой, но и бесплатной, общеобязательной и общедоступной. Была объявлена преемственность ступеней образ-ия, обеспечивалось равенство возможностей образ-ия. Была осуществлена последов-ая демократизация школ – участие в управлении образованием органов местного самоуправления, организация обществ-ых шк-ых советов, отмена обязательных домашних заданий, отметок и экзаменов, введение программ только в качестве примерных, а также гибких учебных планов. Были предоставлены все возм-сти для пед-их экспер-ов в духе прогрессивных идей русской и зарубежной педагогики, в частности большое распространение получил метод проектов и Дальтон-план, предусматривавшие перенос акцентов на активную и сам-ую (под руководством учителя) познав-ую деят-сть уч-хся. Особенно активно занялся экспериментами МакаренкоА.С. Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на две категории: типичные, общие для всех; индив-ые, вытекающие из особ-ей каждого воспитанника, учитывающие его склонности способности, наклонности. Целью явл-ся восп-ие боевого, активного, жизненного хар-ра. Восп-ник д. иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, д. уметь подчиняться товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов. Сложившаяся к 30-м годам тоталитарная гос-ая система не могла не отразиться и на шк. Была разраб-на серия постановлений ЦК ВКП(б) 1931 - 1932 гг. о школе. Эти постановления полностью отменяли идеи единой трудовой школы. Вводились всестороннее централизованное управл-ие и централизованный контроль. Вся деят-ть школы, в том числе содер-ие образ-ия, подверглись унификации и жесткой регламентации. Вводились единые образ-ые прогр-мы и учебные планы, единые стабильные учебники. Во главу угла были поставлены дисциплина и послушание, а не развитие личности ребенка. Были запрещены любые эксперименты и творч-ий поиск, школа было ориентирована на традиц-ую методику и дидактику, восходящую к официальной традиц-ой школе.