У обучающихся с нарушениями ОДА

 

Познавательные процессы	Характеристика особенностей
Для всех психических процессов характерно: Нарушение активного внимания, что нарушает всю познавательную систему. Выраженность астенических процессов – повышенная утомляемость, истощаемость Повышенная инертность и замедленность всех психических процессов
Восприятие	Нарушено Задержка в развитии свойств восприятия: активность, предметность, структурированность Нарушен целостный образ предметов Возможны трудности в узнавании усложненных вариантов предметных изображений Нарушено пространственное восприятие Трудности в пространственно-временной ориентировке. Пространственные понятия усваиваются с трудом. Результат: приводит к временным задержкам в усвоении и понимании материала.
Память	Нарушения в формировании всех видов памяти (зрительная, слуховая, осязательная) Могут быть нарушения в двигательной памяти Механическая память от нормы до нарушений.
Мышление	Наглядно-действенно весьма своеобразное, т.к. формируется в условиях ограниченного движения, в основном формируется на наблюдениях и рассказах окружающих. Часто имеет место вербализация (излишний речевой поток в ущерб деятельности) Трудно устанавливают причинно-следственные связи, обобщают, классифицируют зачастую по принципу конкретных ситуативных связей.
Речь	60-70% - дизартрия. Нарушены мелодико-интонационная сторона речи: голос слабый, интонации не выразительные. Причины речевых нарушений: - повреждение структур головного мозга - более позднее формирование или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга - недостаточность предметно-практической деятельности.
Личностное развитие	Нарушения могут полностью не связаны с дефектом и зависят от других факторов (воспитание, среда, обучение) У большинства – личностная незрелость. Легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Трудности социальной адаптации, которые могут проявляться в робости, застенчивости, неумении постоять за свои интересы. Это может сочетаться с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью Проблемы:1. гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания. 2. Т.К. у людей с ДЦП повышенная сенсорная сверхчувствительность, то нежелательно размещений таких людей около двери или рядом с окном. Дверь и оено должны быть сбоку. 3. Достаточное интеллектуальное развитие может сочетаться с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью 4. Личностная незрелость (наивность суждений, слабая ориентировка в бытовых и практических навыках)
Эмоционально-волевые проявления	Две группы: 1-я – повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность ко всему, беспокойство, расторможенность, склонность к вспышкам раздражительности и упрямства. Эмоционально лабильны: то веселы, то вялые, раздражительные, плаксивые. Начав плакать или смеяться остановится не может. Возможны нарушения в поведенческой сфере: аффекты, агрессия. 2-я группа – более многочисленная – процессы торможения превалируют над процессами возбуждения. Вялые, пассивные, безынициативные, нерешительные, заторможенные. Плохо адаптируются в новых условиях, с трудом налаживают новые контакты. Характерно: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением, падением, сном и общением. В момент страха могут быть ярко выраженные физиологические признаки (учащение пульса и дыхания, повышенный мышечный тонус, пот, усиливается слюнотечение и гиперкинезы) Проблемы: нарушения в эмоционально-волевой сфере могут проявляться: - эмоциональная возбудимость - раздражительность - двигательная расторможенность - заторможенность -застенчивость, робость
Психорганические проявления	- замедленность, истощаемость психических процессов - трудности переключения с одного вида деятельности на другой - недостаточная концентрация внимания - замедленность восприятия - снижение объема механической памяти
При организации занятий следует иметь ввиду: 1. Предусматривать двигательные паузы 2. Если сильно нарушена моторика рук – необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий не давать развернутых ответов. 3. Необходим особый речевой режим: четкая и разборчивая речь без резкого повышения голоса. 4. Необходимое число повторений. 5. Подчеркнутая артикуляция. 6. Исключить задания на время (т.к. замедленное выполнение заданий) 7. Необходима сопровождающая помощь

 

При сохранном интеллекте рекомендовано обучение: программист, экономист, бухгалтер, библиотекарь, переводчик.