РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Наиболее существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в 70-е годы явился переход с четырехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что свя-
зано с изменением роли начального обучения в общей систему, народного образования. В условиях всеобщего восьмилетнего и тем более десятилетнего образования излишне растянутый, курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям., одного и того же материала на смежных ступенях обучения.
В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во II—III классах начальной школы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая система обучения начальному природоведению просуществовала
до 1984—1985 годов.
В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следующие теоретические положения: а) знания должны быть доступны детям, вытекать из их осознанных практических потребностей; б) усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя; в) в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения; г) учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д) учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям общественной жизни.
Перестройка содержания начального образования потребовала совершенствования методической системы начального обучения. Программы требовали от учителя такой организации учебной деятельности учащихся, в ходе которой он должен опираться на все разнообразие практических и умственных действий, которые способны выполнять дети. Учитель должен не только формировать у школьников систему знаний, но и учить их умениям и навыкам умственного труда, практических действий. В основу перестройки начальной школы и перевода ее на трехлетний срок обучения была положена идея развивающего обучения. В сложной структуре этого понятия ведущая роль принадлежит развитию мышления ребенка, а дальнейшее совершенствование образования предполагает изменение самого
типа мышления.
Развитию методики преподавания природоведения как науки в 60—80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков,
3. А. Клепинина и др.
За-зитаев Петр Александрович (1890—1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих
3 Заказ 5300 33
rill
представлений и понятий методами,: свойственными естественным наукам, т. е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П. А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, чтоприродоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.
П. А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.
Скаткин Михаил Николаевич— методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III—IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделяет разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся.
Мельчаков Леонид Федорович— методист по природоведению в начальной школе. Он является автором школьного учебника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению.
Много внимания уделяет он методической подготовке будущих учителей природоведения, создает методические пособия по природоведению для учителей начальных классов. Им написаны «Уроки природоведения в 3 классе» (М., 1980).
Клепинина Зоя Александровна•— автор ряда учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведения. Ею в содружестве сЛ. П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся I, II и IIIклассов. 3. А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей начальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л. П. Чистовой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе» (М., 1980).
В 1984 г. были обнародованы «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», цель которых — преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений,. накопившихся в деятельности школ. Прежде всего речь идет о необходимости усовершенствовать
структуру образования, повысить качество общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения. Задачи школьной реформы: поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень; устранить недостатки, имеющиеся в ее деятельности; обеспечить овладение учащимися основами наук; формирование у них трудолюбия, нравственной чистоты; воспитание в духе любви к нашей Родине.
В соответствии с основными направлениями реформы средняя общеобразовательная школа должна стать одиннадцати^ летней.
В начальных классах (I—IV классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволит обеспечить более основательное обучение детей чтению, письму и счету, элементарным трудовым навыкам, одновременно уменьшить умственную нагрузку учащихся и обеспечить последующее усвоение основ наук.
В совершенствовании деятельности школы особое значение придается коренному улучшению подготовки молодого поколения к труду. Соединение обучениях производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших класг сов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд — труд настоящий, необходимый обществу.
Учащиеся начальной школы (I—IV классы) должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т. д.
Реформа школы потребовала составления новых программ, разработки новых форм, методов и средств обучения.
В связи с этим перед методической наукой встали задачи, требующие безотлагательного решения. Это — создание новых учебников, комплексное воспитание учащихся в процессе обучения природоведению, формирование ответственного отношения к природе, развитие активности, самостоятельности младших школьников в процессе изучения природоведения и целый ряд других, решение которых зависит от активности, творчества ученых и широких масс учительства.
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
1.Чем обусловлено введение преподавания естествознания в
русской школе во второй половине XVIII века?
2, Каково значение педагогической деятельности В. Ф. Зуева
для становления отечественной методики естествознания?
3* 35
3. Почему А. Я. Герда называют основоположником науки ме
тодики естествознания?
4. Какое влияние на развитие методики естествознания ока
зали работы Д. Д. Семенова?
б. Какой вклад в развитие отечественной методики естествознания внес В. П. Вахтеров?
6. Как развивалась методика природоведения в период с 1917
по 1930 годы?
7. Как повлияли на преподавание природоведения постановле
ния о школе (1931 — 1932)?
8. Какое значение для дальнейшего развития методики есте
ствознания имели работы К. П. Ягодовского?
9. Чем была вызвана перестройка общеобразовательной шко
лы в 70-х годах нашего века и как она повлияла на обуче
ние природоведению?
10. Что изменилось в методике преподавания природоведения в связи с реформой средней и профессиональной школы?
Глава III.
СОДЕРЖАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Задание. Пользуясь знаниями из курса педагогики, объясните,
в чем заключается взаимосвязь содержания образования и вос
питания учащихся? Как следует понимать комплексное воспи
тание учащихся в, процессе обучения? Какая-.система критери
ев разработана учеными для отбора содержания основ наук в
школьный предмет?