СОЧЕТАНИЕ И КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Все многообразие наглядных средств обучения в учебном процессе по природоведению используется комплексно в раз­личном сочетании и соотношении с организационными форма­ми, методами и с наличием технических средств обучения. От наличия наглядных средств зависит выбор форм и методов обучения.

При наличии достаточного количества наглядных средств уроки природоведения проводятся с использованием разнооб­разных видов учебной деятельности школьников. Так, напри­мер, если в школе есть необходимое количество гербарного ма­териала, лучше организовать изучение материала практически­ми методами, в процессе которых учащиеся самостоятельно изучают органы растений. При наличии коллекций почв, гор­ных пород, семян, насекомых проводятся практические работы по их изучению. Если в уголке живой природы учащиеся про­водят наблюдения за растениями и животными и на основе это­го ведут дневники, то полученные результаты своей работы используют на уроке природоведения. На таком уроке лучше провести беседу, используя знания школьников и их практиче-

ский опыт. Благодаря слову или вопросу, поставленному перед учащимися в тот момент, когда обращается внимание на изу­чаемый объект, предмет или процесс, можно целенаправленно осуществлять процесс восприятия и усвоения изучаемых объек­тов; поэтому желательно подбирать такие наглядные пособия, на которых наилучшим образом можно было бы показать от­дельные черты и стороны объекта, тогда наглядность будет выступать как иллюстрационный метод.

Комплексное использование наглядных средств обучения предполагает не только их разнообразие и количественное от­ношение к содержанию учебного материала, а главным обра­зом наиболее удачный их оптимальный отбор, дающий возмож­ность рассмотреть все стороны изучаемого объекта, явления и получить в процессе изучения многостороннюю информацию.

Наблюдения за рыбами аквариума дают более полные пред­ставления о форме тела, значении плавников, окраске тела и т. д. Но для раскрытия отдельных деталей, например как расположена чешуя, необходимо обратить внимание школьни­ков на таблицу или рисунок учебника, где показано это в уве­личенном виде. Таким образом, при изучении этого вопроса ис­пользуются в сочетании живые объекты с иллюстративным ма­териалом, что позволяет воспринимать объекты или процессы в целом, во всех их проявлениях.

Многие уроки природоведения могут быть проведены с ис­пользованием изобразительного материала. Например, в III классе при подведении итогов зимних изменений в природе используется картина «Зимующие птицы». В сочетании с ней к уроку следует подготовить чучела птиц, кормушки, сделанные

учащимися.

Точно так же изучается размножение растений черенками, отводками, усами, луковицами. Понятие о вегетативном раз­множении формируется позднее, в старших классах, но уже в начальных классах необходимо познакомить школьников со способами размножения; поэтому на этом уроке основное учеб­но-познавательное значение имеют натуральные наглядные средства: использование живых объектов уголка живой приро­ды и учебно-опытного участка. Перед выполнением практиче­ской работы демонстрируется картина с изображением куста крыжовника с отводками. На примере комнатных растений пе­ларгонии и традесканции проводится практическая работа по черенкованию. Перед началом этой работы следует показать фрагмент учебного фильма о вегетативном размножении. Учи­тель заранее готовит пленку, чтобы сконцентрировать внимание учащихся на том отрывке, который дает информацию о после­довательности выполнения предстоящей работы. Такой комп­лексный отбор необходимых наглядных средств и использование их в определенном сочетании и последовательности позволяют усвоить способы размножения растений, рассмотреть последо-

вательность проводимых операций, азатем, работая сживыми объектами, отработать умения по черенкованию комнатных ра­стений.

Вопросы и задания длясамостоятельной работы студентов

1.Перечислите, что входит в материальную базу обучения
природоведению. . ,, .,• •..•-,...-..

2. На какие группы распределяются наглядные средства обу­
чения?

3. Какие живые- натуральные объекты используются на уро­
ках природоведения?

4. Охарактеризуйте натуральные неживые наглядные пособия.
Приведите примеры использования их на уроках.

5. Какие объемные изобразительные наглядные пособия при­
меняются в учебном процессе по природоведению? Приведи­
те примеры уроков с их использованием.

6. Какое значение имеют динамические экраино-звуковые на­
глядные пособия?

7. Какие требования следует предъявлять к учебным карти­
нам и таблицам?

8. Чем характеризуются плоскостные статические наглядные
пособия?

9. Охарактеризуйте назначение уголка живой природы.

 

10. Какие растения необходимо выращивать в уголке живой
природы? Приведите пример урока с использованием ком­
натных растений.

11. Каковы принципы отбора животных для уголка живой при­
роды?

12. Какие требования предъявляются к уголку живой природы?

13. Для чего необходима географическая площадка в школе?
Приведите примеры работы учащихся на географической
площадке.

 

Глава VI.

Service Unavailable

The server is temporarily unable to service your request due to maintenance downtime or capacity problems. Please try again later.