Понятие, виды, сущность дидактических игр

 

Во всем многообразии игр для дошкольников дидактические игры занимают особое место. Д.Ж. Бай муратова отмечает, что дидактические игры являются самым эффективным путем для активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста [2, с. 14].

А.Г. Гогоберидзе под дидактическими играми понимает разновидность игр с правилами, которые специально создаются для воспитания и обучения детей. Ученый отмечает, что этот вид игр направлен на решение конкретных педагогических задач обучения детей, хотя в них заложены и воспитательное и развивающее начала [10, с. 129].

А.З.Зак считает, что дидактические игры необходимы для создания или поддержания интереса к предмету, а также для стимулирования мотивации деятельности, для развития различных познавательных процессов дошкольников, таких, как воображение, память, наблюдательность, восприятие, сообразительность, скорость мышления. Исследователь подчёркивает, что дидактические игры, также как и другие разновидности игр, имеют правила, которые способствуют преодолению трудностей, социальному утверждению самого дошкольника через его подчинение правилам, благодаря чему происходит развитие его волевого поведения [18, с. 41].

С.А. Козлова выделяет следующие разновидности дидактических игр:

по обучающему содержанию, по познавательной деятельности детей, по игровым правилам и действиям; по организации и взаимоотношениям в игре детей; по роли воспитателя в игре [21, с. 263].

В.Кудрявцев отмечает, что дидактические игры также можно разделить в соответствии с содержанием обучения (словесные игры, игры по сенсорному восприятию, игры по ознакомлению с природой), или же в зависимости от игрового материала:

- игры с предметами (игрушки, природные материалы и т. д.) - основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними;

- настольно–печатные игры - основаны на принципе наглядности, детям в этих играх дается не сам предмет, а его изображение;

- словесные игры - наиболее сложный вид дидактических игр, так как этот тип игры непосредственно не связан с восприятием предмета. Дошкольники здесь уже учатся оперировать представлениями [24, с. 65].

Н.И.Чупринова считает, что необходимо выделить такие виды дидактических игр, как:

- игры-путешествия, призванные усилить впечатления ребенка, обратить их внимание на то, что находится рядом. Такие игры способствуют развитию наблюдательности, учат преодолевать трудности;

- игры-поручения – проще по содержанию и короче по продол­жительности, чем игры-путешествия. В их основе заложены дейст­вия с различными предметами и игрушками, а также словесные поруче­ния воспитателя;

- игры-предположения - эти игры начинаются со слов «что было бы». Дети получают задачу, они оказываются в такой ситуации, где необходимо постоянное ее осмысление, следовательно активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга;

- игры-загадки – в их основе лежит проверка находчивости и конкретных зна­ний дошкольников, ведь разгадывание загадок развива­ет способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы;

- игры-беседы - основаны на общении. Основ­ным является непосредственность переживаний, за­интересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоцио­нальных и мыслительных процессов. Она воспи­тывает умение слушать вопросы и ответы, сосре­доточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения [45, с. 60].

А.Рысбаева выделяет такие структурные составляющие дидактической игры, как:

- дидактическая задача, которая определяется целью обу­чения и воспитания, формируется педагогом, отражает его деятельность по обучению дошкольников;

- игровая задача, осуществляемая. Дидак­тическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Дидактическая задача в игре предна­меренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи);

- игровые действия, составляющие основу игры. Чем разнооб­разнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познаватель­ные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, про­странственные преобразования и т. д. Они связа­ны с игровым замыслом и исходят из него;

- правила игры, содержащие нравственные требования к взаимоот­ношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являют­ся заданными. С помощью правил педагог управ­ляет игрой, процессами познавательной деятель­ности, поведением детей;

- резуль­тат (подведение итогов) проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей [35, с. 79].

В.Кудрявцев отмечает, что дидактические игры на учебных и практических занятиях в ДОО позволяют вести дифференцированную работу с воспитанниками: одни усваивают материал на уровне предметных действий, другие - на уровне знаний, третьи на уровне логических выводов. Но в целом понимаемость материала детьми - стопроцентная [24, с. 69].

З.А.Михайлова выделяет основные требования к организации дидактических игр в ДОО:

1. осознание окружающего мира, развитие личной активности и творчества через игровую деятельность;

2. интерес, удовольствие от игры, которое должны получать и дети и педагог ДОО;.

3. элемент соревнования между участниками игры [30, с. 74].

М.Ю. Стожарова выделяет следующие требования к подбору дидактических игр:

1. соответствие определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям ФГОС ДО;

2. соответствие изучаемому материалу и уровню подготовленности детей, а также их психологическим особенностям;

3. использование определенного дидактического материала и владение педагогом ДОО методикой его применения [39, с. 71].

А.Г. Гогоберидзе отмечает, что дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Дошкольники могут и самостоятельно играть в дидактические игры в часы, отведенные для игр, когда в их распоряжение дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом [10, с. 148].

В плане работы с каждой конкретной группой предусматривается подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы ДОО.

А.С. Белкин отмечает, что наблюдения за самостоятельными играми детей дают воспитателю ДОО возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения, что позволяет подбирать дидактические игры для коррекции тех или иных умений и навыков [3, с. 184].

В дидактических играх могут применяться разные приемы обучения: словесные, наглядные, практические. Во время игры важно все время поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей. Выполнение математических упражнений при проведении дидактических игр предполагает активное включение в этот процесс внимания, памяти, мышления.

В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий, каждая из игр решает конкретную дидактическую задачу по совершенствованию представлений детей. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядный материал, книги, компьютер, плоскостные дидактические игры (Пифагор, Танграм), игры – головоломки, задачи-шутки, ребусы, дидактические игры сенсорно-моделирующего характера, способствуют решению умственных способностей детей.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой специфическую, полноценную, содержательную деятельность детей. Участие дошкольников в дидактических играх стимулирует их самоутверждение, способствует развитию настойчивости, формирует стремление к успеху и различные мотивационные качества. В дидактических играх развивается мышление, в том числе, развиваются действия планирования, прогнозирования, взвешивания шансов на успех, выбора альтернатив.

Выводы по I главе

Рассмотрев теоретические основы использования дидактических игр в математическом развитии детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

1. под математическим развитием дошкольников в психолого-педагогической литературе понимаются существенные, последовательные, прогрессирующие изменения в интеллектуальной сфере личности ребенка, которые ведут к математическому познанию действительности, а также формирование математического стиля мышления.

Целью методической системы развития математических представлений в рамках ДОО является интеллектуальное развитие личности дошкольника в процессе обучения его элементам математики. Обучение при этом становится управляемым процессом и условием развития, которое связано с активными процессами формирования познавательной деятельности и логических операций.

В условиях специально организованного обучения детей в ДОО формирование математических представлений происходит разными способами, в том числе, и при использовании дидактических игр.

2. дидактическая игра представляет собой специфическую, полноценную, содержательную деятельность детей. Участие дошкольников в дидактических играх стимулирует их самоутверждение, способствует развитию настойчивости, формирует стремление к успеху и различные мотивационные качества. В дидактических играх развивается мышление, в том числе, развиваются действия планирования, прогнозирования, взвешивания шансов на успех, выбора альтернатив.