Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: Оздоровительная работа с дошкольниками в последние десятилетия приобрела особую актуальность, что связано со стабильной тенденцией ухудшения здоровья всего населения России, в том числе и детей. Причин тому много: это социальные, экологические, психологические.
Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Сферу физической культуры характеризуют разные виды деятельности: двигательная, соревновательная, культурно-спортивная, физкультурная и др. Центральным системообразующим фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, выступает физкультурная деятельность. Она не ограничивается только развитием и формированием телесных характеристик человека, а находится в тесной взаимосвязи с его духовной деятельностью. Это и определяет специфику физкультурной деятельности, позволяет через нее решать общевоспитательные, общекультурные задачи. В процессе этой деятельности и формируется физическая культура личности каждого конкретного человека.
Объектом исследования является организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении.
Цель исследования: изучить организацию физкультурно-оздоровительной работы детей
1. Определить уровень развитию двигательных качеств у детей дошкольного возраста 11
2. Исследовать физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольников
3. Разработать методику проведения занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста
4. Проанализировать методики занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания
Современная педагогическая наука рассматривает процесс обучения как целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка. Образование, воспитание и развитие личности - основные функции обучения, тесно взаимосвязаны.
В процессе различных форм физического воспитания дети получают знания, у них формируются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитываются положительные нравственные и волевые черты характера.
Содержание обучения в дошкольных учреждениях является «Программа воспитания и обучения в детском саду».
В процессе обучения воспитатель передает детям социальный опыт овладения разнообразными двигательными действиями, направленными на их развитие и совершенствование. Усвоения новых двигательных действий требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоления трудностей. В каждом отдельном случае новое двигательное задание для ребенка является определенным противоречием относительно реального уровня развития движений (умений и навыков, которые уже сформированы в ней).
Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития. Во время выполнения физических упражнений происходят глубокие изменения в деятельности мышц, центральной нервной системы и всех внутренних органов, способствует улучшению здоровья и физического развития детей. [4]
Общее укрепление здоровья тесно связано с повышением физической работоспособности организма, которая проявляется в увеличении силы, повышении скорости и выносливости. Таким образом, в процессе обучения двигательным действиям решается задача у детей разных возрастных групп.
Обучение двигательных действий предусматривает сообщение детям определенных знаний по физической культуре, в частности правил подвижных игр, рациональных способов выполнения движений. Ориентирование в сложных игровых ситуациях, умение анализировать технику физических упражнений положительно влияет на умственное развитие ребенка. Реализация учебных задач органично связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитательном характере обучения является одной из основных закономерностей физического воспитания.
Известный российский ученый П.Ф. Лесгафт рассматривал физические упражнения как действенные средства воздействия на психику человека, на его личность в целом. Выполняя физические упражнения и участвуя в подвижных играх дети получают представление о моральных нормах поведения и положительные поступки (о честности, общительность, взаимопомощь и др.), Систематическое вправление в них развивает у детей волевые качества (смелость, настойчивость, решительность и др.).[3]
Эмоциональная насыщенность большинства физических упражнений усиливает их влияние на формирование личности ребенка. Обучение физических упражнений осуществляется преимущественно в коллективных формах работы (занятия, утренняя гимнастика и др.), где у детей воспитывается чувство коллективизма, дисциплинированности, организованности.
Таким образом, в процессе обучения движениям у детей укрепляется здоровье, улучшается физическое развитие, развиваются умственные способности, воспитываются положительные нравственные и волевые качества. Все это в тесной взаимосвязи осуществляет комплексное воздействие на формирование всесторонне развитой личности.
Принципы обучения
Педагогический процесс обучения основных движений и развитие двигательных качеств осуществляется на основе реализации дидактических принципов, где выражены объективные закономерности, определяющие систему требований к организации, содержания и методики обучения.
Методика обучения двигательным действиям является частью общей дидактики, она содержит те же принципы обучения, и общая дидактика. Однако содержательная сторона каждого принципа и пути его реализации имеют свою специфику.
Принципам обучения двигательным действиям являются: принцип воспитывающего характера обучения, принципы сознания и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности и последовательности, прочности.
Эти принципы дидактики имеют тесную взаимосвязь и составляют единую систему обучения, которая реализуется в процессе физического воспитания в дошкольном учреждении. [2]
Принцип воспитывающего характера обучения. Этот принцип отражает необходимость обеспечить в процессе физического воспитания создания наиболее благоприятных условий для формирования нравственных и волевых черт характера как основы повседневного поведения детей. Специфика влияния различных организационных форм физической культуры на воспитание нравственных и волевых качеств заключается в том, что для достижения определенного успеха в. выполнении физических упражнений дети проявляют настойчивость, дисциплинированность, умение мобилизовать свои физические и духовные силы.
В процессе обучения двигательным действиям детей преобладает коллективная деятельность. В этой совместной практической деятельности ребенок проявляет чувство дружбы и товарищества к своим сверстникам, приучаясь к соблюдению правил поведения в соответствии с моральными нормами. При выполнении различных упражнений ребенок проявляет волевые усилия, чтобы преодолеть чувство неуверенности, иногда страха (выполняя прыжки, упражнения из равновесия, лазания по гимнастической стенке и др.). Вследствие многократных повторений названных упражнений у детей воспитываются смелость, решительность, настойчивость.
Для того чтобы обеспечить нравственное воспитание детей в процессе обучения физическим упражнениям, педагог должен видеть и умело использовать как в учебном материале, так и в методах обучения значительные потенциальные возможности воспитательного воздействия средств физической культуры на личность ребенка. Педагог воспитывает детей также своим примером. Справедливость, доброжелательность, человечность, принципиальность в отношении к детям - главные условия организации всего учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Поэтому надо помнить, что соблюдение требований педагогической этики, умение организовать и поддерживать хорошие взаимоотношения в группе во время проведения занятий, подвижных игр, утренней гимнастики в значительной степени способствует воспитанию положительных моральных и волевых черт характера ребенка. [9]
Принцип сознания и активности предусматривает взаимосвязь педагогического руководства процессом физического воспитания с сознанием и активной двигательной деятельностью детей. Научную разработку этого принципа дал П.Ф. Лесгафт, который предлагал в педагогической деятельности по физическому воспитанию формировать у детей умение с наименьшей затратой физических сил и за наименьший промежуток времени сознательно делать самую физическую работу.
Во время учебы физических упражнений ребенок должен представлять способ выполнения двигательного действия, знать основные требования к его техники, осознавать (в старшем дошкольном возрасте), с какой целью это движение изучается и каково его практическое применение. Существенное значение при этом имеет систематическая оценка воспитателем движений, которые выполняются ребенком, и поощрения достижения определенных результатов овладения ими. Важным фактором, который обусловливает активность детей, есть заинтересованность их в упражнениях, которые предлагаются. Подбор интересных и доступных для детей физических упражнений, применение имитационных и игровых задач способствуют развитию интереса у ребенка к упражнениям, которые изучаются. Малыши с удовольствием прыгают как «зайчики»; идут по бревну, как по «мостику через реку» и др. Физические упражнения по своей природе органически связаны с чувством радости, бодрости и других положительных эмоций.
При правильном и эмоциональном проведении занятий влияние этого фактора усиливается и может стать одним из важных моментов в пробуждении и развитии интереса у детей к физическим упражнениям. Для активизации группы нужно, чтобы во время занятий все дети были заняты выполнением движений. [11]
Принцип наглядности. Обучение двигательным действиям начинается с чувственной стороны - «живого созерцания». Образ движения изучаемого формируется у ребенка с участием органов зрения, слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц и др. Дополняя друг друга, чувство создают комплексное и более четкое представление о упражнение, изучается. К.Д. Ушинский утверждал, что наглядное обучение соответствует психологическим особенностям детей, мыслящих формами, звуками, красками, ощущениями. Формирование зрительного образа осуществляется различными методами: показ упражнения, демонстрации рисунков, диапозитивов и др.
Особое значение для дошкольников имеет связь чувственного образа и образного слова. По механизму условно-рефлекторных связей оно может вызвать те действия, которые вызывают чувственные раздражители (И.П. Павлов, Л.А. Орбели и др.). Однако слово приобретает такое значение в том случае, если опирается на двигательный опыт детей. Чем меньше возраст ребенка, тем беднее ее двигательный опыт и тем большее место занимают методы наглядности.
Детям 3-6 лет свойственно предметное, образное мышление. Поэтому с распространением двигательного опыта старших дошкольников роль слова как средства опосредованной наглядности значительно увеличивается. Этим детям следует с помощью доходчивых, образных объяснений органично связывать наглядность с осмыслением сути двигательных действия изучаемых их назначения, правил выполнения и др. [7]
Для ориентировки во времени и фиксации момента своевременного выполнения какого-либо элемента движения, а также для урегулирования темпа и ритма используются звуковые сигналы. С целью уточнения или исправления какой-либо ошибки в выполнении двигательного действия может быть использован кожный анализатор (например, прикосновение рукой к спине ребенка, чтобы она ниже наклонялась, и др.). Таким образом, наглядность как дидактический принцип, который реализуется в процессе формирования двигательной подготовленности детей, следует понимать в широком смысле. Комплексное использование различных средств и методов наглядности (показ упражнений, имитация, наглядные пособия, зрительные, звуковые ориентиры и др.) Облегчают опосредованное восприятие движений, изучаемых и способствуют более быстрому овладению ими.
Принцип доступности и индивидуализации. Процесс формирования двигательных навыков и развитие физических качеств осуществляются с учетом возрастных и половых особенностей, состояния здоровья ребенка и его двигательной подготовленности. Успешная реализация этого принципа обусловливает оздоровительный эффект педагогического процесса, направленного на укрепление здоровья, улучшение физического развития и формирования двигательной подготовленности ребенка. Необходимость соблюдения этого принципа связана с тем, что физические упражнения, воздействуя на жизненно важные функции организма, могут иметь негативные последствия при значительной физической нагрузке, не учитывают анатомо-физиологических особенностей ребенка. Доступность физических упражнений зависит от двигательной подготовленности ребенка и объективных трудностей, присущих каждому из движений, изучаемых (координационная сложность, интенсивность и др.). Доступность не означает преднамеренное ограничение нагрузок во время выполнения физических упражнений.
В процессе физического воспитания пределы доступного меняются. При повышении тренированности организма увеличиваются требования, предъявляемые к дошкольников в процессе обучения упражнениям и развития в них двигательных качеств. Формирование новых умений и навыков происходит на основе ранее усвоенных движений. Поэтому педагогические правила «от известного к неизвестному», от «усвоенного в неосвоенного» требуют распределения программного материала таким образом, чтобы содержание каждого предыдущего занятия подводил детей к усвоению новых упражнений на следующем занятии. соответствии с индивидуальными особенностями организма ребенка.
Принцип систематичности и последовательности. Реализация данного принципа предполагает использование комплекса организационных форм и средств физической культуры при решении задач по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Этот принцип отражает также общую тенденцию педагогических требований, которые ставятся перед детьми в процессе занятий по физической культуре, которые предусматривают выполнение ими все более сложных двигательных задач, постепенное увеличение объема и интенсивности связанных с ними нагрузок.
Принцип прочности. Одной из основных задач учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении являются полученные детьми прочные знания, умения и навыки, которые могут быть применены ими на практике. При этом следует помнить также о прочности сформированных навыков и адаптационных перестроек, которые положены в основу развития двигательных качеств. Начинают изучение новых, более сложных двигательных действий по мере закрепления навыков, формирующихся и адаптации организма к предложенным нагрузкам. Несоблюдение этого положения может привести к негативным последствиям, связанных с физической перегрузкой детей, должно быть полностью исключено в данном возрастном периоде. Решающее значение в осуществлении принципа прочности имеет организация систематического повторения ранее изученных упражнений. Если этого не происходит, навык у ребенка разрушается и усвоена двигательное действие забывается. [6]