ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ И ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

 

В результате наблюдения урока должна быть получе­на своего рода его «фотография». При этом необходимо соблюдать следующие требования:

1. Записываются общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, место урока в расписании учебного дня, фамилия, имя и отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на уроке.

2. Записывается тема урока и выясняется место данного урока в общей системе уроков по теме.

3. Записывается цель урока (выясняется перед уроком у учителя).

4. Отмечается готовность к уроку:

- санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты, классная доска (чистота, наличие подготовленного заранее дидактического материала);

- наглядные пособия, ТСО;

- состояние рабочих мест учащихся;

- психологическая готовность учащихся к уроку.

5. Протокольную запись урока можно вести по следующей схеме:

 

	Взаимодействие
Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Оценка урока

 

Анализ урока проводится непосредственно после его окончания. При необходимости можно уточнить некоторые моменты урока с учителем (или студентом-практикантом). При анализе необходимо ответить на следующие вопросы.

1. Соответствие темы, цели и содержанию урока.

2. Определение типа урока и его основных этапов с указанием времени, использованного на каждый этап. Желательно высказать свое мнение о рациональности распределения времени.

3. Начало урока - организационный этап;

- установление тишины, приветствие;

- проверка готовности к уроку;

- установление связи с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи.

4. Проверка выполнения домашнего задания:

- вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос);

- определение типичных недостатков проверки знаний и умений и пути их устранения;

- содержание и методика задавания вопросов (характер вопросов: воспроизводящие, проблемные, методика опроса, приемы активизации учащихся и др.);

- насколько привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;

- как сочеталась коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная работа учащихся;

- как организовано взаимодействие учителя с учащимися, учащихся друг с другом.

5. Переход к изучению нового материала:

- сообщение темы;

- подчеркнута связь настоящей темы и ранее изученной, значение настоящей темы для изучения последующего материала;

- включились ли все учащиеся в деятельность по изучению нового материала.

6. Изучение нового материала на уроке:

- какие методы и приемы использовал учитель, их соответствие содержанию материала и возрастным особенностям учащихся;

- рационально ли использована доска;

- приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся (наглядность, использование предварительного опыта детей, создание проблемных ситуаций и др.);

- роль и место самостоятельной работы учащихся, использование учебника, справочников и пр.

7. Закрепление новых знаний:

- какой материал отобран для закрепления;

- какими методами осуществлялось закрепление (фронтальная работа);

- можно ли сделать вывод об осознанности изучения материала;

- соответствовали ли задания возможностям учащихся, т.е. была ли осуществлена уровневая дифференциация.

8. Задание на дом:

- сколько времени затрачено на объяснение домашнего задания;

- в какой момент урока оно дано (в начале урока, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано);

- что оно представляет собой по содержанию (выучить правило и выполнить упражнения, ответить на вопросы учителя, выполнить опережающие задания и др.);

- насколько поняли учащиеся, как надо выполнить домашнее задание.

9. Общие вопросы и предложения (подведение итогов урока):

- реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения (какими способами стимулировалась познавательная деятельность учащихся, развитие интереса к знаниям, сознательной дисциплины и др.);

- стиль общения учителя с учащимися;

- общая характеристика уровня сформированности качеств социально активной личности школьника (убежденности в необходимости сознательно учиться и трудиться, потребности в самостоятельном добывании знаний, умения применять знания на практике, коллективизма, ответственности и др.).