Анализ педагогических условий самоподготовки в коррекционной школе

I.1. Характеристика самоподготовки как одной из форм учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе

Самоподготовка – организационная форма учебной деятельности в условиях продленного дня по исполнению домашних заданий под управлением воспитателя, в ходе которой целенаправленно создается навык самостоятельной учебной работы.

Существует основные структурные элементы самоподготовки:

1) Организация начала самоподготовки;

2) Подготовка к самостоятельному выполнению;

3) Самостоятельное выполнение домашнего задания;

4) Взаимопроверка работы;

5) Итоги выполнения работы

Индивидуальны подход. Используя индивидуальный подход к детям на разных этапах самоподготовки, создаются умения и навыки, которые нужны для исполнения домашнего задания. предварительный этап, где воспитатель уверяется, посильно ли детям выполнение домашнего задания.

Дифференцированный подходможет включать в себя дифференцированные задания, они приготовляются заблаговременно: записаны на доске, табличке, карточках. Их следует поделить на 2 вида:

- Обязательные задания. Они посильны для исполнения любому воспитаннику.

- Дополнительные задания. Они рассчитаны на тех деток, которые справились и у них имеется время для завышенной трудности на применение изученного правила, требующие сопоставления, разбора, анализа, определенных выводов.

Анализ педагогических условий самоподготовки в коррекционной школе

В современном образовательном процессе важную роль занимает педагогические условия, без которых самоподготовка не будет реализована целостно.

В различных источниках литературы понятие «педагогические условия» трактуются по-разному. И.М. Шалин понимает, что это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений.

Выводы по главе I:

1.Самоподготовка является важной частью учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе

2. Существует основные структурные элементы самоподготовки: Организация начала самоподготовки; Подготовка к самостоятельному выполнению; Самостоятельное выполнение домашнего задания; Взаимопроверка работы; Итоги выполнения работы.

3. При организации самоподготовки учитывается индивидуальный и дифференцированный подход

4. На самоподготовке осуществляются педагогические условия, такие как: охранительно-педагогический режим, положительный эмоциональный настрой

Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Школа-интернат № 162». В нем принимали участие обучающиеся двух 3-х классов указанного образовательного учреждения с лёгкой степенью умственной отсталости в количестве 24 человека в 3 «в» и 3 «б» соответственно. Возраст детей составляет 9-10 лет. В школе так же обучаются дети со сложными нарушениями развития 3 «а» класс, но с данными учащимися не целесообразно проводить самоподготовку, так как домашнего задания не задают, класс со сложными нарушениями в развитии. Так же была взята группа детей с нормой интеллекта МБОУ № 133 3 «а» класс(23 человека, из них ГПД посещает 12).

В связи с выявленными в первой главе методическими рекомендациями и требованиями к организации и проведению самоподготовки в основу практической части исследования были положены именно педагогические условия организации деятельности учащихся на самоподготовке, которые могли бы обеспечить умственно отсталым учащимся условия, которые будут в большей мере способствовать развитию психики, улучшающих усвоение учебной информации.

В результате обобщения данных педагогического наблюдения, были выделены следующие критерии, по которым можно судить о необходимых психолого-педагогических условиях. При распределении учащихся в процессе организации самоподготовки нужно обязательно интегрировать показатели психологической диагностики и эмоционального состояния в данной конкретной ситуации.

Для этого в качестве одной из методик диагностики была взята карта педагогического наблюдения.

В результате обобщения данных педагогического наблюдения, были выделены следующие критерии, по которым можно судить о необходимых психолого-педагогических условиях, обеспечивающих максимально возможную степень самостоятельности учащихся без потери качества выполняемой учебной деятельности в процессе самоподготовки в группе продленного дня:

1. Самостоятельность при выполнении заданий

2. Самооценка

3. Способность организовать свое рабочее место

4. Принятие помощи педагога

5. Способность работать в коллективе

6. Характер работоспособности

7. Особенности самоконтроля

8. Понимание инструкции и задания

9. Степень трудности при исполнении заданий

- письменных(письмо, моторика, зрительно- и слухомоторные координации)

- устных (пересказ, заучивание стихотворений, диалог)

- высокой интеллектуальной нагрузки (математика)

-произвольность (планирование)

Каждый из этих критериев оценивался по 4 бальной шкале, где

1 – полное отсутствие данного показателя или наличие такой выраженности нарушения, которая не даёт учащемуся полностью овладеть чем-либо; полностью выполнено задание или нет, зависит от взрослого (задание выполняется только при непосредственной помощи со стороны взрослого);

2 – грубые нарушения, которые не дают овладеть навыком, действия выполняет при частой помощи; быстрая истощаемость нервных процессов и эмоциональная неустойчивость; частичное проявление положительных критериев, их эпизодичность при наличии ошибок и неточностей;

3 – нарушения носят стойкий характер, но трудности могут быть преодолены при наличии охранительного режима, т.к. наблюдаются расстройства нейродинамики. В большинстве случаев доступен устный диалог на фоне частичного понимания обращенной речи. Неадекватность восприятия окружающего и собственного пространства носит постоянный, но не резко выраженный характер, в условиях дозированной помощи способен к выполнению основных учебных действий и реализовывать модели учебного поведения;

4 – нарушений практически не отмечается на фоне достаточной для данной категории учащихся способности к самостоятельному решению различных задач с активным и продуктивным использованием помощи и иных способов взаимодействия с окружающими.

По анализу рисунка 1 можно сказать, что показатель 1 и 2 одинаковые и составляют 29%. Наибольше показатель составляет показатель 5(умение работать в коллективе и способность организовать своё рабочее место), это составило 36 %. Так же показатель 4(принятие помощи педагога) составил 35 %. Самый маленький показатель это трудность при выполнение математики- 27%.

По таблице наглядно видно, что класс разделился на 3 группы по тому, на сколько они воспринимает и понимают помощь воспитателя, по особенностям их реагирования на помощь:

1) Первая группа составляет 1 человек(Дима Р.).Для него характерно активно-самостоятельное состояние. Этот ученик самостоятельно выполняет все задания, не прибегая к помощи, делает осознанно, с пониманием плана работы и инструкции. Сделав задание, уверенно и спокойно подходит к воспитателю, показывая, выполненное правильно домашнее задание.

2) Вторая группа составила 3 человека(Максим М., Дима Г., Миша Л., Аня С.). Учащиеся показывают зависимо-самостоятельное поведение, постоянно спрашивали правильно ли они сделали то или иное задание, у Димы Г., Миши Л. это происходило в основном на уроках письма, а у Ани С. на уроках математики. Ждут реакции воспитателя на свою работу. Несмотря на заинтересованности на хороший результат выполнения задания, хорошей мотивации и хорошим уровнем работоспособности всегда спрашивали, верно ли они делают задание, правильно ли написали слово, поняли ли задание. Ребята нуждались в мотивированной помощи. Присутствовала неуверенность в своих силах. Не нуждаются в наличии организующей помощи, так как выполняют сами. Лучше, если воспитатель будет выступать как наставник при выполнении заданий.

3) Принудительно-исполнительское состояние относится к двум учащимся в классе(Саша С., Артур Б., Вика Ц., Настя К.). Учащиеся почти не могут сосредоточиться и выполнить правильно задания, прибегая к помощи, единственным уроком, которой ребята могли выполнить самостоятельно это чтение. Нуждались в дополнительном объяснении материала, инструкции и плана работы. В случае указания на ошибку, ребята неохотно реагировали, но всё же исправляли. Эта группа учащихся расторможена, медленно делают задания. В большинстве случаев приступают к выполнению домашнего задания только после неоднократного обращения к ним со стороны педагога и оказании организующей помощи, тактике так называемого принуждения к необходимости начинать работу при наличии обещаний помощи. Им необходимо дозировать материал, для лучшего его усвоения и понимания.

4) Четвёртую подгруппу составила одна ученица(Жанна С., Даша Б., Ваня С.). Низкая мотивация к учению, нежелание понимать и делать задания, всегда делает все задания(и письменные и устные) при помощи воспитателя. Если, показав задание, оно выполнено неправильно, наблюдается агрессия, негативизм. Не стремится понять задание, не проверяет, что написала. Более всего проявляла негативизм к уроку чтения.

a. Первую группу составили учащиеся , у которых прослеживалось зависимо-принудительное состояние.(Ира Л., Данил Т., Леша Б., Миша К., Артём Г., Женя К.) Ребята стараются делать задания самостоятельно, аккуратно, но всё же неуверенно, постоянно опираясь на мнение и замечания воспитателя.

b. Вторая группа носит принудительно-исполнительный характер.(Мафтун И., Никита Я., Ваня С.). Учащиеся действуют на основе руководства воспитателя. Задания делают только по инструкции воспитателя. если воспитатель не помогает, у детей угасает желание что-то делать, стремится к правильному выполнению задания. Им нужен постоянный стимул для работы и четкий контроль.

c. Этой группе характерно бесконтрольно-исполнительское эмоциональное состояние на самоподготовке в ГПД.(Данил Р., Дима З., Вика Г.) Учащиеся полностью выполняют задания с помощью воспитателя, им нужно постоянно объяснять по несколько раз инструкцию у заданию. Эта группа очень вялая, постоянно заняты не тем, чем нужно. Готовы выполнять всё, только не домашнее задание. Выполняют всё, только под руководством воспитателя. Отсутствует желание что-то делать. (особенно, если что- то не получается, например выучить стихотворение, вставить пропущенные буквы в предложения.)

В итоге, по данным обследования, мы выяснили, что в данной группе нет учащихся с самопроизвольным состоянием. Следовательно, все ребята, с учетом индивидуального подхода и с разной степенью помощи воспитателя делают домашнее задание. Но так же в группе нет и учащихся, у которых активно-самостоятельное состояние, это значит, что, возможно, не до конца реализуется индивидуальный и дифференцированный подход на самоподготовке.

По проведенному эксперименту, можно сказать, что в начале учебного года в 3 «в» и в 3 «б» трудности возникают при выполнении математики, так как этот предмет несёт большую нагрузку на мыслительный процесс, делают её медленнее всего. Так же у учащихся плохо развита самостоятельность и самооценка. То есть не все, но большинство ребят, с трудом воспринимают замечания, у них начинается отторжение, они больше не стремятся выполнять задания. Задания выполняют в основном при помощи воспитателя или при его наблюдении.

Лучше всего по показателям у детей двух групп способность организовать своё место(3 «в» - 36, 3 «б» -28 баллов соответственно) и способность работать в коллективе (3 «в» - 36, 3 «б» -26). По данным критериям также можно сказать, что в 3 «в» классе у учащихся более высокие показатели, чем у «б». И по эмоциональным состояниям они превосходят 3 «б».

3а - Диаграмма показывает, что у детей в норме показатели превосходят показатели у детей с умственной отсталостью. Показатели 3,5, 6, 7, 8 и произвольность выполнения заданий самые высокие(по 48 баллов соответственно), Наименьшими являются показатели 2, 10, самооценка и математика. Следовательно, дети в норме лучше справляются с заданиями на самоподготовке, понимая при этом инструкцию, адекватно реагируют на замечания и похвалу.

Выводы по главе II

1. Экспериментально исследование проводилось на базе МКОУ школа- интернат № 162 г. Нижнего Новгорода. В исследовании принимали участие два третьих класса указанного образовательного учреждения с лёгкой степенью умственной отсталости в количестве 28 человек, по 14 обучающихся в каждом классе. В основном наблюдается низкий уровень сформированности психических процессов, языковых средств и мыслительной деятельности, неадекватные поведенческие реакции.

2. Нами были выделены показатели, по которым оценивалась самоподготовка в группе продленного дня

3. В октябре обобщенные результаты показали что показатели у двух классов с легкой умственной отсталостью низкие, особенно самостоятельность, понимание инструкции задания и выполнение урока математики, показатели так же отличаются от показателей у учащихся в норме.

4. Нами была взята карта эмоциональных состояний учащихся, где оценивается эмоциональное состояние каждого ребенка на самоподготовке.

5. Было проведено сравнение детей с легкой умственной отсталость с детьми в норме.

Рекомендации:

1. приготовление уроков нужно проводить в закрепленном учебном кабинете, который оборудован необходимой мебелью, соответствующей росту учеников;

2. начинать самоподготовку по правилам охранительно-педагогического режима следует в 15- 16 часов, так как у ребят в эти часы отмечается физиологический подъём работоспособности;

3. рекомендуется начинать делать домашнюю работу с предмета средней трудности для данного обучающегося;

4. ограничивать время выполнения(во 2-3 классах -1,5 ч., в 4-5 классах - 2 ч, в 6-8 классах - 2,5 ч., в 9-11 классах - до 3,5 ч);

5. устраивать перерывы(физпаузы и физминутки) для разгрузки учащихся 1-2 минуты;

6. предоставлять возможность ребятам иногда устраивать произвольные паузы, чтобы чрезмерно не утомиться;

ученикам, сделавшим задания быстрее всех, предоставлять возможность приступить к занятиям по интересам(в игровой, библиотеке.)