Методические основы применения уровневой дифференциации при обучении технологии в основной школе
«Технология» – интегрированная предметная область, которая носит практико-ориентированный характер. Она охватывает отдельные варианты учебных блоков-модулей, составляющих содержание обучения по трем основным направлениям: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома», «Сельскохозяйственные технологии».
Урок технологии – сложное педагогическое явление. С одной стороны – это организованная активная учебно-познавательная деятельность учащихся, с другой – управление этой деятельностью учителем. На уроке учитель систематически излагает учебный материал, организует восприятие этого материала и практическую деятельность учащихся по применению, усвоению и закреплению технологических знаний, формированию умений и навыков.
Дифференциация обучения учитывает некоторые особенности урока технологии. Так, например, затраты на самостоятельную работу учащихся должны составлять 70% времени всего урока; продолжительность урока технологии составляет два академических часа (80-90 минут), что позволяет обучающимся применить полученные теоретические знания при выполнении практической работы, либо осуществить самостоятельный поиск необходимой информации для выполнения заданной работы.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод – на уроках технологии целесообразно применять дифференцированный подход с учетом умственных возможностей учащихся, уровня знаний и успехов в освоении других дисциплин школьной программы. Конечно, в реальном учебном процессе учитывать все возможные варианты индивидуальных особенностей невозможно. С методической точки зрения, для упрощения целесообразно группировать учеников по схожим параметрам и особенностям (приложение А). Необходимо правильно подобрать задания для каждой группы учеников. Задания должны быть посильными и доступными. Это требование выходит из общего дидактического принципа доступности, который заключается в таком соотношении сложности поставленного задания с практическими возможностями учеников, которое стимулировало бы активные умственные и трудовые усилия, направленные на его решение.
Задания могут быть различных видов – это могут быть и тестовые задания, и карточки с вопросами, разнообразные расчетно-технологические задачи и другое.
Карточки с вопросами могут быть разного уровня сложности: первого уровня и второго. Карточки первого уровня сложности вмещают самый простой способ обработки изделия с преобладанием ручных операций. Они предназначены для детей с невысоким уровнем знаний, умений и навыков, со слабо развитыми сенсорными, моторными способностями. Карточки второго уровня сложности предусматривают способ обработки по унифицированной технологии. Они предназначены для тех, у кого хорошо развиты общие и специальные способности. Текст карточек сопровождается поэтапными рисунками обработки изделия. Уровень сложности ученики выбирают самостоятельно (под контролем учителя) после выполнения практической работы. Использование дифференцированных заданий для самостоятельно-практических работ учащихся мало практикуют на уроках технологии. Преимущественно применяют только разноуровневые тестовые задания для изучения нового материала, обобщения, систематизации и контроля знаний.
Тестовые задания отличаются по объему материала и формой. Материал соответствует возрастным особенностям учеников. Текст ответов сопровождается рисунками, что способствует заинтересованности в изучении курса и активизирует зрительную память. Тестовые задания обычно состоят из вопросов и даются в форме пяти разных видов:
· выбор одного правильного ответ: ученики должны выбрать один правильный вариант ответа и отметить его определенным условным обозначением;
· выбор правильных и неправильных утверждений: ученики должны напротив каждого утверждения поставить «+» или «–»;
· соответствие двух списков: элементы первого списка помечают цифрами, а второго – буквами; ученикам следует напротив каждой цифры записать соответствующую букву;
· размещение объектов в необходимом порядке: ученики должны разместить объекты, помеченные определенными условными обозначениями, в определенном порядке;
· задания со свободным ответом: ученики самостоятельно формулируют ответ. Объектом оценивания являются знания, умения и навыки, результаты творческой деятельности учеников.
Задания с техническим содержанием, которые наиболее часто используются на уроках трудового обучения, делятся на такие основные типы:
· графические;
· технологические;
· конструктивные;
· расчетные;
· контрольно-тренировочные [9].
Данный перечень разных по содержанию, структуре, методам решения задач создает ряд трудностей при составлении заданий, основой которых является выбор степени сложности уровней заданий. Поэтому чаще всего используют трехуровневую организацию дидактического материала, то есть трехуровневые карточки-задания на уроках технологии.
Уровень «А» – шаблонно-тренировочный – включает: контрольно-тренировочные вопросы и задачи, графические – на чтение изображений, разметку заготовки; технологические – на объяснение технологического процесса; задачи на объяснение конструкции выбора по готовым образцам и т. п. Задачи уровня «А» дают возможность учителю проконтролировать или закрепить уровень усвоения на уроке учебного материала, а значит обеспечить связанные с ним положительные эмоции и стойкие мотивы учебной деятельности учеников с низким уровнем общего развития способностей.
Уровень «В» – расчетно-технологический. Уровень «В» обеспечивает переход от простого наблюдения за учебным процессом к активному участию в нем, а значит, и к активно-поисковой деятельности. Если уровень «А» не обеспечивает развития творческих способностей (разве что ориентацию учеников в фактическом материале), то уровень «В» создает предпосылки для творческого применения приобретенных знаний, умений, навыков, знакомит с методологией их практического использования, дает необходимое понимание сути технологических процессов.
Уровень «С» – конструктивно-технический (творческий) – конструкторские, графические задачи на составление документации технологического процесса, изготовления изделия определенной конструкции. Уровень «С» дает возможность ученикам перейти от шаблонно-наблюдательного или поисково-познавательного процессов к творческому приобретению знаний, то есть непосредственно использовать их для решения конкретного технического или практического задания [9].
Таким образом, применение дифференциации на уроках технологии возможно при соответствующем подходе: составление необходимых заданий с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов, влечет за собой интерес к предмету и заинтересованность в получении более полных и глубоких знаний и умений в конкретной области дисциплины.
В контексте нашего исследования представим различные варианты использования технологии дифференциации на уроках обслуживающего труда (ФГОС «Технологии ведения дома») в 5-6 классах. Учитывая специфику дифференцированного обучения, в указанных вариантах заданий мы представляем дидактические и развивающие цели.
5 класс
УМ: «Кулинария / Технология приготовления пищи».
Тема: «Блюда из яиц. Бутерброды».
Тип урока: комбинированный.
Этап урока: выдача домашнего задания.
Дидактическая цель:
· учащиеся должны знать и понимать: виды бутербродов; способы оформления открытых бутербродов; строение яйца; способы определения свежести яйца;
· учащиеся должны уметь: готовить бутерброды разных видов; выполнять эскизы художественного оформления открытых бутербродов; определять свежесть яйца; осуществлять первичную обработку яиц; готовить блюда из яиц.
Развивающая цель: продолжить развитие репродуктивного (на основе усвоенных знаний, умений и навыков) и продуктивного мышления (на основе творческого воображения).
Задание репродуктивного уровня.
Решить задачу и узнать, сколько продуктов потребуется для приготовления бутерброда для твоей семьи, если на один бутерброд нужно: помидор– 0,5 шт., хлеб– 1 кусочек, петрушка – 1 веточка.
Задание продуктивного уровня.
1) Написать сказку «Какой была бы жизнь без яиц?»
2) Составить кроссворд по теме «Блюда из яиц» со словами: омлет, овоскоп, яичница, белок, желток, скорлупа.
Задание творческого уровня.
1) Приготовить украшение из вареного яйца, сделать фото каждого шага работы и составить технологическую карту на изготовление украшения блюда.
2) Приготовить «Веселый бутербродик», сделать фото каждого «шага» работы и составить технологическую карту на изготовление такого бутерброда.
УМ: «Кулинария / Технология приготовления пищи».
Тема: «Приготовление блюд из овощей».
Тип урока: комбинированный.
Этап урока: изучение нового материала (закрепление).
Дидактическая цель:
· учащиеся должны знать: виды салатов; правильное сочетание продуктов для приготовления салатов;
· учащиеся должны уметь: рассчитывать количество продуктов для салата.
Развивающая цель: продолжить развитие логической памяти (по аналогии), репродуктивного мышления (на основе усвоенных знаний, умений и навыков), практического мышления (на основе решения технологических расчетных задач), продуктивного (творческого) воображения (с относительной новизной решения поставленных задач).
Репродуктивный уровень.
Записать салаты, которые можно приготовить из сырых / вареных овощей (не менее пяти).
Продуктивный уровень.
Подумать, по какому признаку можно разделить предложенные салаты на две группы. Озаглавить каждую группу и записать названия салатов в два столбика (салат «Оливье», салат из огурцов и помидор, салат из редиски, салат из капусты, салат «Сельдь под шубой», салат «Винегрет»).
Творческий уровень.
Составить свой рецепт салата из сырых овощей. Записать набор входящих в него продуктов, рассчитать количество продуктов в салат для своей семьи. Придумать название.
6 класс
УМ: «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов / Элементы машиноведения».
Тема: «Устройство машинной иглы».
Тип урока: комбинированный.
Этап урока: актуализация ранее усвоенных знаний, умений и навыков.
Дидактическая цель:
· учащиеся должны знать: виды машинных игл;
· учащиеся должны знать и понимать: неполадки, в работе швейной машины, вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее установкой;
· учащиеся должны уметь: заменять иглу в швейной машине; правильно устанавливать машинную иглу.
Развивающая цель: продолжить развитие логической памяти (ассоциативной), речи, практического мышления (на основе решения технологических расчетных задач) и теоретического мышления (на основе теоретических умозаключений).
Репродуктивный уровень.
1) Нарисовать машинную иглу и напишите название ее частей.
2) Установить длина стежка 6 мм, проложить строчку по намеченной линии длиной 5 см. Закончить строчку точно в конце линии.
3) Длина строчки 10 см., рассчитать длину стежка, при котором игла остановится точно в конце строчки.
Продуктивный уровень.
Подобрать к предложенной ткани соответствующие ей нитки и номер иглы. Выбор обосновать. Что можно сшить из этой ткани? Какими свойствами это изделие должно обладать?
Творческий уровень.
Что будет, если номер иглы и номер ниток не соответствуют выбранной ткани? Показать на примере. Найти аналог иглы в природе.
Показанные примеры заданий дают возможность составить представление о возможностях использования дифференциации на разных этапах урока технологии.
Таким образом, «Технология» – школьный предмет, который позволяет использовать весь арсенал педагогических технологий, среди которых значительную роль играет дифференцированное обучение. Дифференцированное обучение соответствует реалиям школьной практики, но при этом применение данной технологии сопряжено с определенными объективными (отсутствие педагогического опыта; неразработанность методических средств; стремление учителя оценивать учащихся по успеваемости, дисциплине, внешнему виду, меньше по интеллектуальным качествам) и субъективными трудностями (отсутствие диагностик).
Заключение
В истории педагогики существуют различные способы организации обучения. Их возникновение тесно связано с потребностями общества.
Изучив и проанализировав литературу по использованию дифференциации в обучении, нами были сделаны выводы о том, что дифференциация – одна из наиболее перспективных образовательных технологий.
Успешное развитие познавательной активности учащихся возможно только тогда, когда учебный процесс организован с учетом их возможностей и особенностей, то есть с учетом потребностей, интересов, уровня подготовки и познавательных особенностей ученика.
Применение дифференцированного подхода на уроках технологии возможно при соответствующих условиях: составление необходимых заданий с учетом возрастных особенностей учащихся, что влечет за собой интерес к предмету и заинтересованность в получении более полных и глубоких знаний и умений.
Осуществление дифференциации требует особой подготовки учителей, особенно необходимы психологические знания, так как дифференцированное обучение не цель, а средство всестороннего развития учащихся. Также необходима подготовительная работа с детьми – изучение их индивидуальных особенностей.
Таким образом, школьный предмет «Технология», не снижая общих требований к подготовке учащихся, дает возможность учитывать их индивидуальность. Одним из средств является использование технологии дифференцированного обучения.
В ходе выполнения курсовой работы были решены следующие задачи:
· проведен анализ психолого-педагогических и методических источников с целью изучения состояния исследуемой проблемы;
· разработаны варианты разноуровневых заданий для уроков технологии в основной школе.
Таким образом, результаты исследования дают возможность использования дифференцированного подхода в обучении технологии. Цель курсовой работы достигнута.
| Список использованных источников 1 Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. – Новосибирск: НГПУ, 2003. – 243 с. 2 Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с. 3 Воскресенская Н.М., Лысова, Е.Б. Дифференциация обучения в школах капиталистических стран. – М.: Высшая школа, 1988. – 104 с. 4 Вульфсон Б.Л. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. – М.: Изд-во Московского Открытого Университета, 1995. – 272 с. 5 Дифференцированный подход в обучении и воспитании [http://xreferat.ru]. URL: http://xreferat.ru/71/4394-1-differencirovannyiy-podhod -v-obuchenii-i-vospitanii/html (дата обращения: 20.07.2014). 6 Емелина, А.В. Дифференцированный и индивидуальный подходы как основная составляющая методической базы современного урока / А.В. Емелина // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 89-92. 7 Константинов Н.А. и др. История педагогики: учебник для пед. институтов. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с. 8 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Эксмо, 2008. – 944 с. 9 Марущак А.О. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса путем дифференциации обучения / А.О. Марущак / Технология. Все для учителя. – 2014. – № 6 (18). – С. 8-11. 10 Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. – 235 с. 11 Новоторцева. Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. – 4-е изд., перераб. и доп. – Спб.: КАРО, 2006. – 144 с. 12 Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. И.М. Кондакова. – М.: Педагогика, 1986. – 248 с. 13 Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. / Российская академия наук им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: ООО « ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с. 14 Олешков М.Ю., Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. – М.: Компания Спутник+, 2006. – 191 с. 15 Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками / В.А. Орлов / Народное образование. – 1992. – № 2. – С. 23-25. 16 Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения современной школе: учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2004. – 176 с. 17 Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1998. – 137 с. 18 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения: учебник для студентов пед. вузов в 2-х книгах. – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 1999. – 576 с. 19 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 336 с. 20 Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 576 с. 21 Технология дифференцированного обучения [http://www.lubeckaya.ru]. URL: http://www.ubeckaya.ru/mojoportfolio/tekhnolo giyadi.php (дата обращения: 25.07.2014). 22 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с. |
Приложение А