![]() |
![]() |
Категории: АстрономияБиология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника |
Формирование мотивации учебной деятельности у школьниковГуманистическое обучение и воспитание в школе - основа личностно-ориентированного подхода к учащимся Цель — Ознакомление с недирективным, центрированном на ребенке обучением и воспитанием, самоопределение личной позиции и осуществление самопознания. В соответствии с представлениями К. Рождерса ответьте на вопросы , представив себя в роли учителя, а затем из позиции учителя, который учил вас в школе. Ответы давать развернутые, в виде рассуждений. Вопросы: Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир? Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений? — Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели? — Смогу ли помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек? ~- В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний — с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес? Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершен-ные идеи и творческие задумки моих учеников,', этих посланников будущих творческих форм) учения и активности? Смог ли бы я принять тех] 'творческих детей, которые так часто выглядят! беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении? Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи — чувства? Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования. Рекомендуемая литература 1.Бернc Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М., 1986. 2.Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М., 1999. 3.Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. 4.Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М, 1990. 5.РоджерсК. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 6.Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / Семья и школа, 1987, № 10. 7.Фридман A.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. 8.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 Формирование мотивации учебной деятельности у школьников Цель — знакомство с методиками, позволяющими определить мотивацию учебной деятельности у школьников; изучение и применение приемов формирования мотивации учения.
Положительное отношение к учению, высокий уровень учебной мотивации — необходимые условия успешного обучения ребенка в школе. Поэтому задачи, которые ставятся перед школьником в процессе учебной деятельности, должны быть «не только понятными, но и внутренне принятыми им» (9, с. 81). В учебной деятельности переплетены как внутренние, так и внешние мотивы. Поэтому иногда бывает трудно определить принадлежность мотива. Тем не менее их можно расположить от внутренних к внешним — по насыщенности (7): саморазвитие в процессе учения; действие для других и взаимодействие; познание нового; понимание важности учения для будущего; возможность общения; одобрение значимых лиц; учеба как вынужденное поведение; как привычное существование; учеба ради престижа; стремление быть в центре внимания; учеба ради материального поощрения, избегание неудач. Явно выраженные внешние моменты в мотивах учебы могут отрицательно отразиться как на характере, так и на результатах учебного процесса. Поэтому учителю необходимо добиваться усиления у учащихся внутренней мотивации учения. В классификации мотивов учения, предложенной М.В. Матюхиной, выделяются две группы (10). 1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: а) мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.; деятельности у школьников б) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты. 2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: а) широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); б) узколичные мотивы: стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация); в) отрицательные мотивы: — стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей). Для развития более высокого уровня мотивации учения у каждого ученика и класса в целом необходимо прежде' получить с помощью специальных приемов фактические данные, интерпретировать их и только затем проводить целенаправленную развивающую работу. В диагностических целях могут быть использованы методики: «Оценка школьной мотивации», «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку», «Неоконченные предложения» или задания: «Составь расписание на неделю», «Расскажи, в каких учебных кабинетах ты хотел бы заниматься». Для оценки развитости мотивации учения у школьников необходимо соотнести результаты диагностики с возрастными эталонами (5), которые складываются к концу младшего, среднего и старшего школьного возраста при благоприятных условиях. Младший школьный возраст. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) в процессе обучения при определенных условиях преобразуются в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний). Показателем развитости мотивов самообразования является интерес детей к дополнительным источникам знания. Развитие широких социальных мотивов идет от общего понимания социальной значимости учения к осознанию причин необходимости учиться. Позиционные социальные мотивы представлены, как правило, желанием ученика получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы присутствуют у младших школьников в самом общем виде. Средний школьный возраст. Широкие познавательные и учебно-познавательные мотивы в этом возрасте существенно укрепляются. Мотивы самообразования выражаются стремлением ученика к самостоятельным формам учебной работы и интересом к методам научного мышления. Широкие социальные мотивы становятся более осознанными. Усиливаются мотивы: поиск контактов, сотрудничество с другим человеком, овладение рациональными способами сотрудничества в учебе. К концу подросткового возраста появляется осознанное соподчинение мотивов, а также наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Старший школьный возраст. Учебно-познавательные мотивы совершенствуются как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Мотивы самообразования связаны с жизненными перспективами, выбором профессии. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными благодаря деловым контактам со сверстниками и учителями. Структура мотивационной сферы становится более прочной, сбалансированность между отдельными побуждениями возрастает. Приемы формирования мотивации учения (5, с. 55): создание общей положительной атмосферы в школе и классе; включенность ученика в коллективные формы деятельности; сотрудничество учителя и ученика, помощь в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение; привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки; занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала; эмоциональность речи учителя; использование познавательных игр, ситуаций спора, дискуссий; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование знаний в дальнейшей жизни; умелое применение учителем поощрения и порицания. Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования. Рекомендуемая литература 1.БожовичЛМ Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 2.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996- 3.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 4.Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома М., 1995. 5.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 6 Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. 7.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, № 5. 8.Ратанова Т.А,, Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М, 1998. 9. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2 т. Т.Н. ' М., 1989, 10. Ю. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3 |