Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

для специальности030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)

К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ №11

ТЕМА: «Отрочество и юность»

Утверждены на кафедральном заседании

протокол № ____ от «___»____________ 20__ г.

Заведующий кафедрой

д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

Составитель (-ли):

к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

Красноярск

20__

Занятие № 11

Тема: «Отрочество и юность».

2. Форма организации занятия: семинарское занятие

Значение изучения темы

Учебное – формирование представлений об отрочестве и юности, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.

Профессиональное - знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.

Личностное - формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.

4. Цели обучения:

на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление об отрочестве и юности человека, знать авторов описывавших отрочество и юность, уметь выделять отличительные черты отрочества и юности.

5. План изучения темы:

5.1. Контроль исходного уровня знаний(фронтальный опрос).

- Задачи развития в отрочестве.

- Достижение автономии и независимости и формирование идентичности.

- Личность подростка.

- Самосознание подростка.

- Потребность в самоутверждении.

- Формирование убеждений; нравственные идеалы подростков.

Основные понятия и положения темы

Основные понятия: кризисный возраст, пубертатный период, самосознание, Я-концепция, общение со сверстниками, просоциальная деятельность, аналитико-синтетическая деятельность, чувство взрос­лости, подростковая субкультура, личностная автономия.

Подростковый возраст- пери­од онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выде­лен в качестве особого периода развития в XIX в, (Синоним: отрочест­во.) Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юно­шеский возраст, на подростковый возраст отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов,критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссион­ным.

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду,т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему вре­мени интенсивною, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вари­ативность темпов развития (временные различия у мальчиков и дево­чек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния под­ростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает поло­вое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые пережи­вания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст является периодом начала ряда психиче­ских заболеваний.

Центральным фактором психологического развития подростка, его важнейшим новообразованием является становление нового уров­ня самосознания,изменение Я-концепции(Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в от­ношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразо­вание определяет ведущие потребности подросткового возраста - в самоутверждении и общении со сверстниками.Последнее рас­сматривается также как ведущая деятельность подростка (Д.Б.Эльконин). Согласно другой точки зрения, ведущей в этот период является просоциальиая деятельность,определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д.И.Фельдштейн).

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности,переходом к абстрактному, теоретиче­скому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуж­дения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций, по теории Ж.Пиаже), Динамический характер этого разви­тия, несформированность основных структур обусловливает ряд спе­цифически подростковых трудностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии с этим связаны, в частности, противо­речие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки от­дельного поступка на личность в целом.

Основное содержание подросткового возраста рассматривается либо как время перехода к взрослости (с, этим связано, например, представление Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой о «чувстве взрос­лости»как основном новообразовании подросткового возраста), либо как самостоятельная фаза, относительно независимая от других. По­следняя точка зрения в настоящее время преобладает. Подростковый возраст (часто вместе с ранним юношеским) рассматривается как осо­бая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения и т. п. которые обра­зуют особую подростковую субкультуру.Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной группе внутри этой общности, которая часто отличается не только интересами и фор­мами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет сущест­венное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравствен­ное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подро­стка - в самостоятельности, личностной автономии.Вместе с тем в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окру­жающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым с точки зрения прав. При этом подростки про­должают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная про­тиворечивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм делинквентного (противоправного) и девиантного (отклоняюще­гося) поведения.

5.3. Итоговый контроль знаний:

· Тестовый контроль

1) Основная причина появления подросткового возраста:

а) психологические проблемы родителей

б) противоречие между уже возникшим чувством взрослости и фактической неготовностью к выполнению его социальной роли

в) Противоречие между желанием общаться со сверстниками и родительскими запретами

г) Появление подросткового возраста заложено генетически

2) Продолжительности подросткового возраста колеблется от 4х до 7ми лет в зависимости от…

а) Исследователя

б) Пола

в) Социальной ситуации

г) Расы

3) Какой исторической эпохе соответствует подростковый возраст согласно теории Холла?

а) Средние века

б) Эпоха революций

в) Эпоха романтизма

г) Эпоха ренессанса

4) Симптом зрелости, формирующийся в конце подросткового возраста (по Шпрангеру)

а) Самопринятие

б) Согласованность желаний и возможностей

в) Ответственность

г) Согласованность эротики и сексуальности

5) Центральное новообразование подросткового возраста (по Эльконину)

а) самопринятие

б) идентичность

в) произвольность

г) чувство взрослости

6) Ведущая деятельность подросткового возраста

а) учебная деятельность

б) трудовая деятельность

в) интимно-личностное общение

г) половая деятельность

· Ситуационные задачи

Задача №1

Герман и Клаус близнецы. Вследствии независящих от них обстоятельств, отец и мать мальчиков разошлись. Герман остался с отцом, а Клаус уехал с матерью. Через многие годы оба брата участвовали в исследовании Холла и назвали разные возраста, в которые по их мнению закончился их подростковый период.

Предположите, чей подростковый период был длиннее и почему.

Задача №2

Психоаналитик Федор считает, что у младшего подростка Леши травматическая фиксация в возрасте трех лет, т.к. Леша выраженный негативист. Федор с укором смотрит на родителей Леши.

Что из курса возрастной психологии забыл психоаналитик Федор.

Домашнее задание для уяснения темы занятия

Подробно ответьте на вопросы:

1. Почему подростковый возраст называют переходным и кризисным?

2. В чем состоят основные проблемы подросткового воз­раста?

Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

- Психологические проблемы взросления в подростковом возрасте.

- Особенности взаимодействия с взрослыми в подростковом возрасте.

- Психологические особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.

- Сравнительный анализ взглядов на содержание подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.

- Формирование интересов в подростковом возрасте.

- Психологические причины девиантного поведения подростков.

8. Рекомендованная литература по теме занятия:

- обязательная

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. – СПб., 1994. – 324 с.

3. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.

4. Байярд, Р. Наш беспокойный подросток / Р. Байярд, Ж. Байярд. – М.: Просвещение, 1991. – 254 с.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ре­бенка от рожденяи до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. – М., 1998. – 456 с.

7. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 1999. –236 с.

- дополнительная

8. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и от­ветах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.

9. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М., 1994.

10. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Тро­фимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

11. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс лекций / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

- электронные ресурсы.

12. БД «MedArt»

13. БД «Медицина»

14. ЭК КрасГМУ

15. Электронная база психологических текстов: http://www.hpsy.ru

16. Электронная база психологических текстов: http://www.anthropology.ru

17. Электронная база психологических текстов: http://www.antropolog.ru

18. Электронная база психологических текстов: http://www.philosophy.ru