Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

для специальности030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)

К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ №8

ТЕМА: «Дошкольное детство»

 

 

Утверждены на кафедральном заседании

протокол № ____ от «___» ____________ 20__ г.

 

Заведующий кафедрой

д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

 

Составитель (-ли):

к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

 

Красноярск

20__

Занятие № 8

Тема: «Дошкольное детство».

2. Форма организации занятия: семинарское занятие

 

Значение изучения темы

Учебное – формирование представлений о дошкольном детстве, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.

Профессиональное - знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.

Личностное - формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.

4. Цели обучения:

на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление о дошкольном детстве человека, знать авторов, описывающих дошкольное детство человека, уметь выделять отличительные дошкольного детства человека.

 

5. План изучения темы:

5.1. Контроль исходного уровня знаний(фронтальный опрос).

- Старший дошкольный возраст: познавательное развитие, Я-концепция, отношение к себе и другим, мотивация.

- Основные потребности возраста: в автономии, в общении, любви, признании со стороны взрослых.

- Физические возможности в дошкольном детстве.

- Игровая деятельность в дошкольном детстве.

- Кризис 7 лет.

- Новообразования возраста.

 

Основные понятия и положения темы

Основные понятия: игра, становление личности и личностных механизмов поведения, воображение, наглядно-образное мышление.

Дошкольный возраст - этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом к младшим школьным возрастом - от 3 до 6-7 лет. В дошкольном возрасте выделяют 3 периода: младший дошкольный воз­раст (3-4 г.); средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошко­льный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его назы­вают возрастом игры, поскольку именно игра - ведущая деятель­ностьданного возраста.

В младшем дошкольном возрасте основное содержание игры со­ставляет воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем дошколь­ном возрасте главным содержанием игры выступают отношения меж­ду людьми. Действия выполняются не ради них самих, а ради опреде­ленного отношения к др. в соответствии с взятой на себя ролью (4-5 лет - возраст максимального расцвета ролевой игры). Введение сюже­та и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во многих сферах психической жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются и приобрета­ют условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и рассказов и пр. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной деятельности, хотя в развитой форме учения и труда у дошко­льника еще нет.

Дошкольный возраст - период фактического становления лич­ности и личностных механизмов поведения,когда мотивы и жела­ния ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спон­танных действий и подражания готовым образцам дети переходят к воплощению собственных замыслов.

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления,которые являются здесь основными формами познания. Для дошкольного возраста ха­рактерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Бо­лее богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым парт­нером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном воз­расте начинает формироваться мораль, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.

Дошкольный возраст - сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому до­школьное обучение и воспитание — традиционное и развитое направ­ление педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: формы и методы обучения связа­ны преимущественно с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.

5.3. Итоговый контроль знаний:

· Тестовый контроль

1) Основным новообразованием кризиса 3х лет является

а) Самостоятельность

б) Самость

в) Самоопределение

г) Самодостаточность

 

2) Половая идентификация в дошкольном возрасте

а) отсутствует

б) активно развивается

в) полноценно развита

г) инвертирована

 

3) Основной мотив социального поведения ребенка по отношению к взрослому

а) Идентификация

б) Любовь

в) Похвала

г) Голод

 

4) Ответственность как черта личности у ребенка развивается когда

а) Ребенка систематически призывают к ответу за совершаемые им злодейства

б) закрепляется идентификация со значимым ответственным взрослым

в) появляется и закрепляется чувство вины

г) потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл

 

5) Речь дошкольника

а) полноценно развита

б) развивается путем интроекции сложных логико-грамматических конструктов

в) развивается путем овладения грамматическими нормами, строением слова и расширения словарного запаса

г) окончательно развивается к концу возраста

 

6) Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращённая к самому себе называется

а) Контекстной речью

б) Деятельностной речью

в) Эксцентричной речью

г) Эгоцентрической речью

· Ситуационные задачи

 

Задача №1

Родители пятилетнего Димы за любой проступок от души чихвостят своего сына, а соответствующее их правилам поведение воспринимают как само собой разумеющееся и никак на него не реагируют.

Как в дальнейшем поведение родителей может отразиться на личности маленького мальчика.

Задача №2

Бабушка Ани Кокуш сказала ей с горьким упреком:

- Ты недотёпа.

Аня со слезами:

- Нет, дотёпа, дотёпа!

- Не плачь, он ударил нечаянно.

- Нет, чаянно, чаянно, я знаю, что чаянно!

- Ой, какой пузырь я выпузырила!

- Дай мне распакетить пакеты.

- На тебе кочергу, покочергай.

- Собака пасть разинула, а потом зазинула.

- Ах, как обснегилась улица!

- Видишь, как я хорошо приудобился.

- Погоди, я еще не отсонилась.

- Мама сердится, но быстро удобряется.

- Весь мост залошадило.

- На что это ты так углазилась?

(Цитаты из К.Чуковского «От двух до пяти»)

Какие особенности овладения речью в дошкольном возрасте отражаются в приведенных выше цитатах?

 

Домашнее задание для уяснения темы занятия

1. Каковы основные направления развития эмоциональ­ной сферы дошкольника?

2. Проанализируйте изменения в развитии коммуника­тивной сферы дошкольника?

Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

- Теории детской игры.

- Роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

- Кризис семи лет как кризис мировоззрения.

- Роль совместной деятельности со сверстниками в развитии ребенка.

- Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте.

- Развитие воображения и творчества в период детства.

 

8. Рекомендованная литература по теме занятия:

- обязательная

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

3. Хилько, М. Е. Возрастная психология: Конспект лек­ций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М.: Высшее образова­ние, 2007. – 191 с.

- дополнительная

4. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и от­ветах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.

5. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М., 1994.

6. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Тро­фимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

7. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс лекций / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

- электронные ресурсы.

8. БД «MedArt»

9. БД «Медицина»

10. ЭК КрасГМУ

11. Электронная база психологических текстов: http://www.hpsy.ru

12. Электронная база психологических текстов: http://www.anthropology.ru

13. Электронная база психологических текстов: http://www.antropolog.ru

14. Электронная база психологических текстов: http://www.philosophy.ru