Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

для специальности030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)

К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ №9

ТЕМА: «Среднее детство»

 

 

Утверждены на кафедральном заседании

протокол № ____ от «___»____________ 20__ г.

 

Заведующий кафедрой

д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

 

Составитель (-ли):

к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

 

Красноярск

20__

Занятие № 9

Тема: «Среднее детство».

2. Форма организации занятия: семинарское занятие

 

Значение изучения темы

Учебное – формирование представлений о среднем детстве, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.

Профессиональное - знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.

Личностное - формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.

4. Цели обучения:

на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление о среднем детстве человека, знать авторов описывавших среднее детство, уметь выделять отличительные черты среднего детства.

 

5. План изучения темы:

5.1. Контроль исходного уровня знаний(фронтальный опрос).

· Кризис 7ми лет

· Социальная ситуация развития

· Ведущая деятельность

· Основные новообразования возраста

· Формирование учебной деятельности

· Структура учебной деятельности

· Формирование произвольности.

 

Основные понятия и положения темы

Основные понятия: учебная деятельность, физические измене­ния, школьное учение, произвольность психических процессов, внут­ренний план действий, наглядно-образное мышление, отвлеченное мышление, межличностные отношения, качества личности, дружба.

Младший школьный возраст- среднее дет­ство - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в 1-Ш (IV) классах современной отечественной начальной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (например, во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный воз­раст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение - единст­венная ступень образования.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная деятельность,которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному спо­собу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Будучи переходным, младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка.

В этом возрасте происходят существенные физические измене­нияв органах и тканях тела. Формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета еще не заканчивается. Отсюда большая подвиж­ность и гибкость костей. У младших школьников крепнут мышцы и связки (растет их объем, увеличивается сила). Крупные мышцы разви­ваются раньше мелких, дети лучше выполняют сравнительна сильные и размашистые движения, чем движения, требующие точности. Интен­сивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, увели­чивается его выносливость. Благодаря сравнительно большому диа­метру сонных артерий головной мозг хорошо снабжается кровью, что является важным условием его работоспособности. Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя склонность к возбуждению у младших школьников еще велика (непоседливость и некоторые другие черты поведения). Все эти изменения создают благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для вхождения ребенка в учебную деятельность, тре­бующую не только умственного напряжения, но и физической вынос­ливости.

Отличие школьного ученияот других видов учебной деятельно­сти состоит в том, что его главной целью является усвоение научных знаний и основ научно-теоретического мышления. В процессе учения ребенок приобретает умение выделять и мысленно удерживать учеб­ные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем надо овладеть. Он учится выполнять также предметные и умственные действия, по­средством которых происходит полноценное усвоение этих образцов (например, умение группировать материал, составлять схемы его из­ложения и т. д.). Младшие школьники учатся прослеживать связи сво­их действий с получаемыми результатами, а также корректировать свои действия в соответствии с образцами, т. е. овладевают умением контролировать и оценивать собственную учебную работу.

На основе учебной деятельности в младшем школьном возрасте формируются два основных психологических новообразования - про­извольность психических процессов и внутренний план действий(их выполнение в уме). Решая учебную задачу, учащийся вынужден, например, направлять и устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и важен для последующей работы. Так формируется произвольное вни­мание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, согласно его смысловым связям и т. п. Решение разнооб­разных учебных задач требует от детей осознания замысла и целей действий, определения условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность их осуществления, т. е. требует внут­реннего плана действий.

Произвольность психических функций и внутренний план дейст­вий - проявления способности учащихся к самоорганизации своей деятельности. Эта способность возникает в результате сложного про­цесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителем, в ходе учебной работы.

В традиционной детской психологии принято было считать, что для детей 6-10 лет характерно лишь наглядно-образное мышление,опирающееся на конкретные представления об окружающих предметах. Это справедливо для тех детей, мышление которых форми­руется при начальном обучении, решающем изолированные эмпирико-прагматические задачи и выключенном из более широкой системы образования. В условиях же современной начальной школы, являю­щейся лишь 1-й ступенью образования и готовящей к дальнейшей учебной деятельности, у младших школьников, как показывает опыт, обнаруживаются более широкие познавательные возможности. Так, наряду с конкретно-образным мышлением у младших школьников в этих условиях формируются простейшие приемы отвлеченного мышления,вскрывающего причины наблюдаемых явлений и дающе­го им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компо­ненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе.

Важное значение в жизни младших школьников приобретают их межличностные отношениядруг с другом, со взрослыми, с учителя­ми, а также чувства, возникающие на основе этих отношений. Особен­ность эмоций в этом возрасте состоит в том, что они более уравнове­шены, чем у детей-дошкольников. Младшие школьники начинают раз­личать ситуации, в которых можно или нельзя обнаруживать свои чув­ства, начинают управлять своим настроением, а порой и скрывать его. Вместе с тем для них характерна эмоциональная впечатлительность и отзывчивость.

При формировании качеств личностимладшего школьника большую роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды уже связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи, до­веряют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Правда, дружба детей этого возраста чаще всего связана с внешними условиями их жизни (сидят за одной партой, ходят в школу одной дорогой и т. п.). Учитель выступает для младшего школьника непререкаемым образцом дейст­вий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих его лю­дей.

Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни младших школьников занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное разви­тие.

 

5.3. Итоговый контроль знаний:

 

· Тестовый контроль:

 

1) Ведущим мотивом для большинства младших школьников выступает:

а) получение хорошей оценки

б) долг

в) ответственность

г) необходимость получить образование

 

2) Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

а) игровая деятельность

б) общение со сверстниками

в) учебная деятельность

г) знаковая деятельность

 

3) Какой из ниже приведенных симптомов не входит в перечень возникающих в кризис 7ми лет

а) Симптом «горькой конфеты»

б) Манерничанье

в) Потеря непосредственности

г) Негативизм

 

4) Новообразования младшего школьного возраста

а) произвольность, усидчивость

б) абстрагирование, внутренний план действий

в) произвольность, внутренний план действий

г) усидчивость, абстрагирование

 

5) Учебная деятельность формируется (по Эльконину)

а) По генетически заложенному плану

б) Во взаимодействии с учителем

в) Внутри игровой деятельности

г) Следуя инициативе самого ребенка

 

6) Игра, при формировании учебной деятельности

а) Отмирает

б) Подчиняется учебной деятельности и переходит в план воображения

в) Сплетается с учебной деятельностью, образуя основу для формирования в дальнейшем трудовой деятельности

г) Идет параллельно последней, не подвергаясь сколько ни будь значимым изменениям.

 

· Ситуационные задачи

 

Задача №1

Мама 7-ми летнего Миши закончила психологический факультет. Мама в панике. Ей кажется, что ее сынишка начинает проявлять черты, свойственные акцентуированным в истерическом спектре. Она боится того, что в дальнейшем у ее сына может развиться конверсионное расстройство (истерическое).

Что из курса возрастной психологии забыла мама Миши?

Задача №2

Петя – ученик 2Б класса хорошо усвоил заданную тему, но выполняя задания очень торопиться и потому совершает большое количество ошибок. Когда учитель предлагает Пете проверить выполненную им работу, то последний обнаруживает все сделанные им ошибки и исправляет их, но если учитель не предложит проверку, то Петя сдаст работу полную недочетов, не позаботясь о контроле. Вопрос: сформирована ли у Пети учебная деятельность?

 

Домашнее задание для уяснения темы занятия

Подробно ответьте на вопросы:

1. В чем сущность кризиса 7-летнего возраста?

2. Проведите анализ отечественных и зарубежных пред­ставлений о сущности учебной деятельности и ее роли в психическом развитии ребенка.

 

Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

- Развитие воображения и творчества в период детства.

- Понятие развивающего обучения.

- Диагностика сформированности учебной деятельности.

- Роль образовательно-воспитательный системы в развитии психики ребенка.

8. Рекомендованная литература по теме занятия:

- обязательная

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребен­ка от рожденяи до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. – М., 1998. – 456 с.

3. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формиро­вания учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПи, 1996. – С. 159–160.

- дополнительная

4. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и от­ветах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.

5. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М., 1994.

6. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Тро­фимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

7. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс лекций / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

- электронные ресурсы.

8. БД «MedArt»

9. БД «Медицина»

10. ЭК КрасГМУ

11. Электронная база психологических текстов: http://www.hpsy.ru

12. Электронная база психологических текстов: http://www.anthropology.ru

13. Электронная база психологических текстов: http://www.antropolog.ru

14. Электронная база психологических текстов: http://www.philosophy.ru