ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО | ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. | ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ)

 

 

Часто нарушения звукопроизношения и невнятность речи у детей с ОНР обусловлены недостаточно сформированным фо­нематическим слухом. В результате этого ребенок не различает на слух акустически похожие фонемы и произносит их непра­вильно, заменяя на созвучные парные глухие либо мягкие звуки, пропускает, переставляет звуки в словах. Нарушения фонема­тического слуха в дальнейшем является серьезным препятстви­ем в овладении навыками чтения и письма. Поэтому развитие фонематических функций является обязательной частью работы по формированию произносительной стороны речи, предупре­ждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

Для развития фонематического слуха применяются упраж­нения на выработку умений слышать и узнавать звук, выделять его из потока речи, различать в сочетаниях с другими звуками, дифференцировать смешиваемые звуки. Дети учатся узнавать звуки в ряду гласных, анализировать звуковой ряд из двух— трех гласных фонем, воспроизводить различные сочетания из двух—трех слогов, называть звуки, составляющие слог, слово, определять их последовательность и т. д.

Подготовительный этап работы по формированию фонема­тических функций — развитие пространственной ориентировки (впереди — сзади, низко — высоко, близко — далеко, спра­ва — слева, первый — последний), чувства ритма (отстукива­ние, отхлопывание, воспроизведение ритмических рисунков по гласным звукам). Также вырабатывается умение детей распо­знавать и отличать неречевые и речевые звуки. Это способству­ет развитию слухового внимания и слуховой памяти. Упражне­ния лучше выполнять с закрытыми глазами, опираясь только на слух, используя зрительный образ объекта только во время знакомства с его звучанием.

Затем на фонемах, простых в артикуляции (а, у. и. ы, о, э, м, н, т, д) формируются тонкие акустические дифференцировки: гласные — согласные, мягкие — твердые, звонкие — глухие звуки. Работа ведется по следующим направлениям1:

1. Фонематическое восприятие:

· дифференциация слогов, различающихся одной из парных согласных (па — 6а, та — да);

• дифференциация гласных (а, о, у, и, ы, э);

• дифференциация изолированных пар согласных (п — б, т — д);

• дифференциация слов-квазионимов (бочка — почка, ко­за — коса);

• исправление ошибок во фразе (На лугу щиплет травку коса);

• повторение слогов с оппозиционными звуками из 2—3 сло­гов (та — да, та — да — та);

' дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (уточка — удочка, бочка — почка);

• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (миска — мишка, коса — коза).

2. Фонематические представления:

• отбор картинок, названия которых содержат заданный звук (определить, слышится или нет заданный звук в словах);

• подбор слов, содержащих определенный звук (М — маши­на, мыло, дом);

• выделение слов с заданным звуком из текста (Женя же­вал ежевику).

3. Звуковой анализ:

• выделение первого и последнего ударного гласного звука (Аня, кино);

• выделение первого и последнего безударного гласного зву­ка (ананас, каша);

•

       
 
 
   

определение общего звука в словах (облако, ослик, окна, Оля);

• выделение последнего согласного звука (кот);

 

• выделение первого согласного звука в словах со стечением и без стечения согласных (крот, банка);

• определение места звука в слове (начало, конец, середина);

• определение последовательности звуков в слове (дом — д, о, м);

• определение количества звуков в слове (дом — 3 звука);

• добавление звука к слову (Аня — баня);

• замена звука в слове (мак — цак).

4. Звуковой синтез[1]:

' составление слова из звуков, данных в правильной после­довательности ([м] [а] [к] — мак);

• составление слова из звуков, данных в нарушенной после­довательности ([д] [м] [о] — дом).

Формирование операций звукового анализа и синтеза прово­дится в определенной последовательности[2]:

• выделение звука в ряду фонем, в слогах, словах;

• звуковой анализ и синтез сочетаний из 2-х гласных звуков ау, у а;

• звуковой анализ и синтез сочетаний из 3-х гласных звуков ауи, эуы;

• звуковой анализ и синтез обратных и прямых слогов типа ам, ин, ох, ма, ну, ми;

• звуковой анализ и синтез двусложных слов из открытых слогов из 3-х звуков типа уха;

• звуковой анализ и синтез двусложных слов из открытых слогов из 4-х звуков типа вата, кино, губы;

• звуковой анализ и синтез трехсложных слов из открытых слогов из 6-и звуков типа ладони, радуга;

• звуковой анализ и синтез односложных слов с закрытым слогом из 3-х звуков типа дом, бык;

• звуковой анализ и синтез двусложных слов с одним закры­тым слогом из 5-и звуков типа каток, веник, лимон;

• звуковой анализ и синтез двусложных слов со стечением на стыке из 5-и звуков типа каска, жатва, пачка, щучка,

' звуковой анализ и синтез двусложных слов со стечением в начале слова из 5-и звуков типа плита, трава;

• звуковой анализ и синтез трехсложных слов с закрытым слогом типа котенок, табурет;

звуковой анализ и синтез односложных слов со стечением согласных в начале слова из 4-х звуков типа стон, знак, стоп;

• звуковой анализ и синтез односложных слов со стечением согласных в конце слова из 4-х звуков типа мост, куст.

На занятиях осуществляется практическое знакомство де­тей с понятиями «звук», «буква», «слово», «слог», «предложе­ние», «ударение» (предполагается взаимосвязь с программным материалом по образовательной области «Обучение грамоте»). Параллельно с этим у детей формируются умения нахождения картинок (предметов) на заданный звук, подбора слов на задан­ный звук, определения общего звука в словах (предложениях, стихах); деления слов на слоги; выделения ударного слога, со­ставления слов из слогов, предложений из слов.

Для успешного развития звуко-слоговой аналитико-синтети-ческой деятельности у детей с ОНР весьма эффективным являет­ся применение различных графических символов и схем. Поэтому на занятиях для выполнения детьми операций звукового анализа и синтеза используются карточки в виде схем, звуковых линеек, схематичных изображений каких-либо объектов («Паровозик», «Домик», «Птичка», «Рыбка», «Самолет», «Подводная лодка» и т. д.), а также фишек красного (гласные), синего (твердые со­гласные) и зеленого (мягкие согласные) цветов, соответствующих общепринятым обозначениям звуков (см. прил. 3).

Каждый звук во время изучения обозначается своим гра­фическим символом и в дальнейшей работе соотносится с ним. Графический символ может отображать профиль звука и вызы­вает у ребенка ассоциацию с его произнесением. Графические картинки помогают детям различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам. Например, со звуком [а] соот­носится большой красный кружок, символизирующий широко открытый рот, звук [у] — маленький красный кружочек; звук [м] обозначается графическим изображением коровы, [м'] — телен­ка и т. д. (см. прил. 4).

Для обозначения звонкости-глухости согласных звуков также подбираются графические символы, в дальнейшем они помогают в их дифференциации. Например, для обозначения звонкости используются графические картинки «Колокольчик», «Кнопка нитка», «Звонок велосипеда» и т. п.

 

 

Примерное перспективное планирование

 

м м/н Содержание работы
Закреплять умение воспринимать на слух неречевые звуки: шумы, голоса животных и птиц, музыкальные звуки. Закреплять4 умение воспроизводить ряд прямых, обратных сло­ит с общим согласным; с общим гласным
Закреплять умение воспроизводить ряд закрытых слогов; пря­мых и обратных слогов с твердыми и мягкими согласными
Закреплять умение воспроизводить ряд слогов со стечениями со­гласных. Закреплять умение выделять первый ударный гласный звук [а] в словах
Закреплять умение выделять первый ударный гласный звук [у] в словах. Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез сочета­ний из 2-х гласных звуков
Закреплять умение выделять первый ударный гласный звук [и] в словах. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез сочета­ний из 3-х гласных звуков
Закреплять умение выделять последний ударный гласный звук [ы] в словах. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез сочета­ний из 3-х гласных звуков
Закреплять умение дифференцировать гласные звуки [и]—[ы]. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез сочета­ний из 3-х гласных звуков
Закреплять умение выделять первый и последний гласный звук [о] в ударной позиции в словах. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез сочета­ний из 3-х гласных звуков

 

№ п/п Содержание работы
Закреплять умение выделять первый гласный звук [э] в ударной и безударной позиции в словах. Закреплять умение дифференцировать гласные звуки. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез сочета­ний из 3-х гласных звуков
Закреплять умение дифференцировать гласные и согласные звуки. Закреплять умение выделять последний согласный звук [м] в словах. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез обрат­ных слогов
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [м]—[м'] по твердости—мягкости. Закреплять умение выделять первый согласный звук [м] в словах со стечением согласных. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез пря­мых слогов
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [н]—[н'] по твердости—мягкости. Закреплять умение выделять первый согласный звук [н] в словах без стечения согласных. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез обрат­ных и прямых слогов
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки fx]—fx'] по твердости—мягкости. Закреплять умение выделять последний согласный звук [х] в словах. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез обрат­ных и прямых слогов; двусложных слов из открытых слогов из 3-х звуков
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки |д]—[д'] по твердости—мягкости. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез двус­ложных слов из открытых слогов из 4-х звуков
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [т]—[т'] по твердости—мягкости, [т]—[д] по глухости—звонкости. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез двус­ложных слов из открытых слогов из 4-х звуков
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [б]—[б'] по твердости—мягкости. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов из открытых слогов из 4-х звуков

 

 

Mi и/и Содержание работы
  Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [п]- [п'] твердости—мягкости, [п]—[б] по глухости—звонкости. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез двухсложных слов из открытых слогов из 4-х звуков
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [в]—[в'] по твердости—мягкости. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез трехсложпьтх слов из открытых слогов из 6-и звуков
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [ф]— ф'] по твердости—мягкости, [ф]—[в] по глухости—звонкости. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез трехсложных слов из открытых слогов из 6-и звуков
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [к]—[к' по твердости—мягкости. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез трех­сложных слов из открытых слогов из 6-и звуков
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [г]—[г' по твердости—мягкости. Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных и трехсложных слов из открытых слогов
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [к]— [г]—x]. Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных и трехсложных слов из открытых слогов
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки [п]- [т]- [к]Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов с закрытым слогом из 3-х звуков
Формировать умение определять место согласного звука [с] в слове (начало, конец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов с закрытым слогом из 3-х звуков
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [с]—[с'] по твердости—мягкости. Закреплять умение определять место звука в слове (начало, ко­нец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов с закрытым слогом из 3-х звуков
Формировать умение определять место согласного звука [з] в сло­ве (начало, конец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов с закрытым слогом из 3-х звуков
№ п/п Содержание работы
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [з]—[з'1 по твердости—мягкости. Закреплять умение определять место звука в слове (начало, ко­нец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов с одним закрытым слогом из 5-и звуков
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [с]—[з] и [с']—[з'] по глухости—звонкости. Закреплять умение определять место звука в слове (начало, ко­нец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов с одним закрытым слогом из 5-и звуков
Формировать умение определять место согласного звука [ц] в слове (начало, конец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов с одним закрытым слогом из 5-и звуков
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [ц]- [с], [ц]- [т'] Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов с одним закрытым слогом из 5-и звуков
Формировать умение определять место согласного звука [ш] в слове (начало, конец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов со стечением на стыке из 5-и звуков
Формировать умение определять место согласного звука [ж] в слове (начало, середина); определять последовательности зву­ков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов со стечением на стыке из 5-и звуков
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [ш]— [ж] по глухости—звонкости. Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов со стечением на стыке из 5-и звуков
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [с]—[ш]. Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов со стечением на стыке из 5-и звуков
и/и Содержание работы
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [з]—[ж]. Скреплять умение определять последовательность и количество ну кои в слове. Нормировать умение проводить звуковой анализ и синтез двухсложных слов со стечением в начале слова из 5-и звуков
Формировать умение определять место согласного звука [ч] в слове (начало, конец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звvков в слове. Нормировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов со стечением в начале слова из 5-и звуков
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [ч]—[т']. Закреплять умение определять последовательность и количество туков в слове. Закреплять умение определять место звука в слове (начало, ко­нец, середина). Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез двхсложных слов со стечением в начале слова из 5-и звуков
Формировать умение определять место согласного звука [ш] и слове (начало, конец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез дву­сложных слов со стечением в начале слова из 5-и звуков
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [ч]—[щ]. Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез трех­сложных слов с закрытым слогом
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [ш]— [щ], [щ]-[с']. Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез трех­сложных слов с закрытым слогом
Формировать умение определять место согласного звука [л] в слове (начало, конец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез трехсложных слов с закрытым слогом
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [л]- [л']по твердости—мягкости. Закреплять умение определять место звука в слове (начало ко­нец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов со стечением согласных в начале слова
Формировать умение определять место согласного звука [р] в слове (начало, конец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов со стечением согласных в начале слова
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [р]- [р'] по твердости—мягкости. Закреплять умение определять место звука в слове (начало ко­нец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов со стечением согласных в начале слова
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [л]- [р], [л']- [р'] Закреплять умение определять место звука в слове (начало ко­нец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов со стечением согласных в конце слова
Формировать умение определять место согласного звука [й] в слове (начало, конец, середина). Закреплять умение определять последовательность и количество звуков в слове. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов со стечением согласных в конце слова
Формировать умение дифференцировать согласные звуки [л']—[й] Закреплять умение определять место звука в слове (начало ко­нец, середина) Закреплять умение определять последовательность и количество туков в слове. «Нормировать умение проводить звуковой анализ и синтез односложных слов со стечением согласных в конце слова
Формировать умение дифференцировать йотированные звуки. Формировать умение проводить звуковой анализ и синтез одно­сложных слов со стечением согласных в конце слова
     

 

Для формирования фонематических процессов к использова­нию па занятиях рекомендуются дидактические игры:

«Послушай, повтори» — проговаривание 2—3 слогов за педагогом

«Повторялка» — проговаривание 2—3 звукосочетаний за педагогом.

«Подскажи словечко» — договаривание пропущенных слов г, стихах, подбор рифм.

«Длинный—короткий» — различение на слух длинных п коротких слов.

«Отгадай звук» — а) выделение и узнавание неречевых зву­ков; б) дифференциация гласных звуков по шепотному произ­несению.

«Назови правильное слово» — выделение правильного на­звания предмета из ряда слов.

«Четвертый лишний» — исключение лишнего слова по наличию или отсутствию в нем определенного звука (сом, сок, дом, суп).

«Что не подходит?» — выделение на слух лишнего звука, слога, слова (и-и-ы-и; ма-па-ма-ма; ток-ток-ток-сок).

«Выдели первый звук» — выделение первого звука в словах; «Придумай слово на звук» — подбор слов на определенный

звук.

«Выдели звук из ряда» — выделение звука из ряда звуков.

«Гласный—согласный» — дифференциация звуков на слух.

«Твердый—мягкий» — дифференциация звуков по твер­дости—мягкости на слух.

«Звонкий—глухой» («Звенит—шумит») — дифференциа­ция звуков по звонкости—глухости на слух.

«Составь слово из звуков» — составление слов из последо­вательно названных звуков в правильном или нарушенном по­рядке ([ж] [у] [к] — жук).

«Исправь предложение» — исправление деформированного предложения (Ваня, школу, в, идет).

«Послушай, посчитай, назови» — определение количества и порядка слов в предложении; звуков, слогов в слове.

«Закончи слово» — подбор к началу или концу слова необ­ходимого звука, слога {этажи, чижи, моржи).

«Скажи наоборот» — дифференцированное преобразование слогов (ча-тя/тя-ча).

«Назови ласково» — дифференцированное произнесение зву­ков [и]—[ы] в процессе образования уменьшительно-ласкательной формы существительных (сады — садики, коты — котики).

«Один—много» — дифференцированное произнесение зву­ков [и]—[ы] в процессе образования множественного числа одно­сложных существительных (кот — коты, бык — быки).

«Подбери признак» — подбор слов-признаков к предметам, предметным картинкам к занятию на звук [й] (красивый, низ­кий, широкий).

«Жадина» — согласование притяжательных местоимений с существительными мужского, женского, среднего рода, отра­ботка звука [й], йотированных гласных (мой енот, моя елка, мое яблоко).

«Слова-родственники» — подбор родственных слов парал­лельно с отработкой изучаемого звука (чай, чайник, чайная) и др.

 

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

 

Несформированность слоговой структуры слова является од­ним из наиболее тяжело поддающихся коррекции проявлением ОНР у детей и характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава, что проявляется в нарушении порядка слогов в слове, пропусках или добавлении новых слогов, звуков, невозможности воспроизведения стечений согласных. Сте­пень нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР коле­блется от незначительных трудностей произношения слов слож­ной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых проявлений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Это опреде­ляет важность систематической работы над слоговой структурой слова на разных видах занятий с дошкольниками (в том числе — на занятиях по формированию произносительной стороны речи), с одной стороны, и необходимость индивидуального подхода, с учетом речевых возможностей детей, с другой стороны.

Насколько успешно ребенок с ОНР будет овладевать слого­вой структурой слова зависит и от состояния фонематического восприятия, и от его артикуляционных возможностей. Поэто­му коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов включает развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

Существует также тесная взаимосвязь между нарушениями слоговой структуры слова и особенностями развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (С. Е. Большакова). В связи с этим подготовительная работа по формированию сло­говой структуры слов осуществляется параллельно с развитием слухового внимания и ведется по следующим направлениям:

ü усвоение ритмической стороны (восприятие, воспроизве­дение, сравнение ритмических рисунков);

ü развитие пространственно-временной ориентировки (ори­ентировка в понятиях: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний; впереди, сзади; слева, справа);

ü развитие двигательной сферы (координация речи с общей и мелкой моторикой).

Коррекционная работа на данном этапе тесно переплетается с формированием начальных навыков по развитию фонематиче­ского слуха и восприятия.

Далее ведется основная работа на речевом материале. Осно­ванием для определения последовательности работы по фор­мированию слоговой структуры слов на речевом материале яв­ляется классификация слов по степени их слоговой трудности, предложенная А. К. Марковой. Работа по формированию слого­вой структуры слова выстроена следующим образом:

· отработка слоговой структуры в играх со звукоподража­ниями (му-у-у, га-га-га, ко-ко-ко, пи-пи-пи, ку-ку);

· упражнение в передаче ряда прямых и обратных слогов с общим согласным; с общим гласным (ма-мо-му: ма-на-па; ат-от-ут-ит);

· формирование умения различения на слух длинных и ко­ротких слов (мак — погремушка, кот — велосипед);

· упражнение в передаче ряда закрытых слогов; прямых и обратных слогов с твердыми и мягкими согласными (мак-мок-мук-мык; кап-пап: тук-мук: ба-бя; ап-апь);

· упражнение в передаче слогов со стечениями согласных (пна-апн; мна-мно-мну-мны; та-пта);

· двусложные слова, состоящие из открытых слогов (Аня, вата, мама);

· трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (куби­ки, сапоги);

· односложные слова с закрытым слогом (кит, мак);

· двусложные слова, состоящие из одного открытого и одного закрытого слогов (банан, диван);

· двусложные слова со стечением согласных в середине сло­ва и открытым слогом (банка);

· двусложные слова с закрытым слогом и стечением соглас­ных в середине слова (бантик);

· трехсложные слова с закрытым слогом (магазин, коте­нок, чемодан):

· трехсложные слова со стечением согласных (комната, ба­бочка);

· трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (кузнечик, волчонок);

· трехсложные слова с двумя стечениями согласных (хлеб­ница, скамейка, матрешка);

· односложные слова со стечением согласных в начале сло­ва, в конце слова (стол, мост);

· двусложные слова с двумя стечениями согласных (кнопка, птичка);

· четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов (витамины, пианино);

· четырехсложные слова со стечением согласных (холо­дильник);

· ' пятисложные слова со стечением согласных (велосипе­дист, микроволновка, скороговорка);

· слова со сложными стечениями согласных: три и более со­гласных рядом (экскурсовод, верблюд).

Четырехсложные, пятисложные слова и слова со сложными стечениями согласных вводятся на заключительном этапе фор­мирования слоговой структуры слова и зависят от индивидуаль­ной степени подготовленности детей.

Предлагаемый в пособии речевой материал (раздел «Пример­ное календарное планирование») подобран с учетом изучаемых звуков для их дополнительной автоматизации. Однако он может дополняться словами как содержащими, так и не содержащими необходимый звук. Обязательно проводится словарная работа с новым, незнакомым для детей лексическим материалом. Рече­вой материал корректируется и подбирается учителем-логопедом в соответствии с учетом речевых возможностей детей.

Продолжительность отработки слоговой структуры слов (ко­личество занятий) напрямую зависит от уровня готовности детей группы (подгруппы) к переходу на следующий, более сложный этап.

Процесс отработки слоговой структуры слов корректируется и дополнительно отрабатывается на индивидуальных занятиях, при этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка.

Примерное перспективное планирование

 

№ п/п Содержание работы
Закреплять5 умение воспроизводить звукоподражания. Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и корот­кие слова

 

5 Задача коррекциоиной работы определяется в зависимости от ре­чевых возможностей и уровня подготовленности детей.

 

№ п/п Содержание работы
Совершенствовать умение различать на слух длинные и корот­кие слова
Закреплять умение воспроизводить двусложные слова, состоя­щие из открытых слогов
Закреплять умение воспроизводить трехсложные слова, состо­ящие из открытых слогов
Закреплять умение воспроизводить односложные слова
Закреплять умение воспроизводить односложные слова
Закреплять умение воспроизводить двусложные слова, состоя­щие из одного открытого и одного закрытого слогов. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с фонем, которые отлича­ются несколькими признаками
Закреплять умение воспроизводить двусложные слова, состоя­щие из одного открытого и одного закрытого слогов. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с фонем, которые отлича­ются несколькими признаками
Формировать умение воспроизводить двусложные слова со сте­чением согласных в середине слова и открытым слогом. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с фонем, которые отлича­ются несколькими признаками
Формировать умение воспроизводить двусложные слова со сте­чением согласных в середине слова и открытым слогом. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить двусложные слова со сте­чением согласных в середине слова и открытым слогом. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить двусложные слова с за­крытым слогом и стечением согласных в середине слова. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем отличающиеся одним признаком

 

 

№ п/п Содержание работы
Формировать умение воспроизводить двусложные слова с за­крытым слогом и стечением согласных в середине слова. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить двусложные слова с за­крытым слогом и стечением согласных в середине слова. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова с за­крытым слогом. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова с за­крытым слогом. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова с за­крытым слогом. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных. Формировать умение различать слова, близкие по длине и рит­мической структуре, начинающиеся с оппозиционных фонем, отличающиеся одним признаком

 

№ п/п Содержание работы
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. Формировать умение заменять согласный звук в начале слова
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. Формировать умение заменять согласный звук в начале слова
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. Формировать умение заменять согласный звук в начале слова
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова с двумя стечениями согласных. Формировать умение заменять согласный звук в начале слова
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова с двумя стечениями согласных. Формировать умение заменять согласный звук в начале слова
Формировать умение воспроизводить трехсложные слова с двумя стечениями согласных. Формировать умение заменять согласный звук в начале слова
Формировать умение воспроизводить односложные слова со стечением согласных в начале слова. Формировать умение заменять согласный звук в начале слова
Формировать умение воспроизводить односложные слова со стечением согласных в начале слова
Формировать умение воспроизводить односложные слова со стечением согласных в начале слова
Формировать умение воспроизводить односложные слова со стечением согласных в конце слова
Формировать умение воспроизводить односложные слова со стечением согласных в конце слова
Формировать умение воспроизводить односложные слова со стечением согласных в конце слова
Формировать умение воспроизводить двусложные слова с дву­мя стечениями согласных
Формировать умение воспроизводить двусложные слова с дву­мя стечениями согласных
Формировать умение воспроизводить двусложные слова с дву­мя стечениями согласных
Формировать умение воспроизводить четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов
Формировать умение воспроизводить четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов
Формировать умение воспроизводить четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов
Формировать умение воспроизводить четырехсложные слова со стечением согласных
Формировать умение воспроизводить четырехсложные слова со стечением согласных
Формировать умение воспроизводить четырехсложные слова со стечением согласных
Формировать умение воспроизводить пятисложные слова со стечением согласных
Формировать умение воспроизводить пятисложные слова со стечением согласных
Формировать умение воспроизводить пятисложные слова со стечением согласных
Формировать умение воспроизводить слова со сложными сте­чениями согласных: три и более согласных рядом
Формировать умение воспроизводить слова со сложными сте­чениями согласных: три и более согласных рядом
Формировать умение воспроизводить слова со сл<%ными сте­чениями согласных: три и более согласных рядом
     

 

Для отработки слоговой структуры слов на Фронтальных и индивидуальных занятиях используются следующие игры и иг­ровые упражнения:

«Барабанщики» — воспроизведение ритмических рисунков

«Прохлопай слово по слогам».

«Протопай слово по слогам».

«Прошагай слово по слогам» — деление слов на слоги

«Отстучи слово по слогам» (карандашом, пальцем)

«Говорим на ладошке» — проговаривание с ла^ошкои ПОд подбородком.

«Шагают человечки» — прошагивание указательным и сред­ним пальчиками по столу.

«Шагаем по ступенькам» — прошагивание указательным и средним пальчиками по ступенькам, выполненным из картона спичечных коробков, конструктора и т. д.

«Птички» — изображение пальцами рук «клюва птички», «птичка» раскрывает «клюв» на каждый слог.

«Рыбки» — аналогично предыдущему упражнению.

«Барабанщики» — отстукивание слогов ладошками по столу или по коленкам, имитация игры на барабане.

«Гармонисты» — имитация игры на гармошке, «растяги­вать меха» на каждый слог.

«Выложи слово фишками» — выкладывание фишек на каж­дый слог.

«Слоговые бусы» — передвигание бусин, по одной бусине на каждый слог.

«Назови правильное слово» — выделение правильного на­звания предмета из ряда слов. «Поезд».

«Домики» — дифференциация слов по их слоговому составу. «Самолеты».

«Делим слова на слоги» — деление на слоги двусложных, трехсложных, четырехсложных, пятисложных слов.

«Составь слово из слогов» — составление двусложных, трех­сложных, четырехсложных слов из слогов (кол-ба-са, че-ре-па-ха).

«Закончи слово» — подбор к началу или концу слова необ­ходимого звука, слога (этажи, чижи, моржи).

«Повторялка» — проговаривание 2—3 звукосочетаний за педагогом.

«Один—много» — дифференцированное произнесение звуков [и]—[ы] в процессе образования множественного числа однослож­ных существительных (кот — коты, бык — быки); произнесение двусложных слов множественного числа существительных обра­зованных от единственного числа (звезда — много звезд) и т. д.

«Назови детенышей» — подбор и проговаривание трехслож­ных существительных с закрытым слогом с суффиксами -онок, -ёнок (ежонок, телёнок, утёнок; котята, телята, гусята).

«Назови ласково» — образование уменьшительно-ласкатель­ной формы существительных различного слогового состава.

«Скажи наоборот» — подбор антонимов и согласование их с существительными различного слогового состава (большая комната — маленькая комната).

«Сосчитай внимательно» — согласование существительных различной слоговой структуры с числительными (1 автобус, 2 автобуса).

«Парные картинки» — согласование притяжательных ме­стоимений с существительными различного слогового состава (Чей диван? — Мой диван).

«Чего не хватает?» — образование формы родительного па­дежа существительных единственного и множественного числа (нет кубика).

«Жадина» — согласование притяжательных местоимений с односложными, двусложными, трехсложными, четырехслож­ными существительными (мой дом, моя ка-ша, мое зер-ка-ло).

«Подбери словечко» — подбор качественных прилагатель­ных к существительным различного слогового состава (желтый цветок).

«Какой предмет получился?» — образование относительных прилагательных и согласование их с существительными различ­ного слогового состава (обувь из кожи — кожаная обувь).

«Картинки-половинки» — складывание картинок, разрезан­ных пополам, проговаривание названий изображений (двуслож­ных существительных ваза, духи)

«Разрезные картинки» — складывание картинок, разрезан­ных полосками по количеству слогов, проговаривание названий изображений (двусложных слов типа петушок, капитан, ко­лобок, самокат).

«Слова-родственники» — подбор родственных слов с увели­чением количества слогов, параллельно с отработкой изучаемо­го звука (чай, чайник, чайная).

«Прятки» — образование предложно-падежных конструк­ций с существительными различного слогового состава (петух под столом., медведь за шкафом, вылез из-за шкафа).

«Составляем слово» — образование сложных слов (вода падает — водопад, сам летит — самолет).

«Составляем предложение» — образование предложений со словами различного слогового состава и др.

 

РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

 

 

Дети с ОНР часто не осознают значения интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к проис­ходящему. Их речь, как правило, невыразительная, ускоренная или, наоборот, замедленная. При рассказывании стихотворений речь многих детей монотонна, постепенно становится менее раз­борчивой, угасающей. Во время речи голос тихий, не удают­ся модуляции по высоте, по силе голоса (например, ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных).

Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи с такими детьми включает в себя следующие разделы:

Þ развитие речевого дыхания;

Þ формирование темпоритмической стороны речи;

Þ развитие мелодико-интонационной стороны речи.

На занятиях необходимо сочетать упражнения, направлен­ные на:

• развитие ритма, темпа, силы и модуляции голоса, речевого дыхания;

• формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных типов;

• развитие эмоциональной отзывчивости ребенка и умения передавать с помощью интонации определенные чувства и настроения.

Важно приучать детей к речи умеренного темпа, плавной, без лишних остановок; формировать у них умение согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями; беречь его — все это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. В то же время темп речи (степень быстроты чередования звучащих элемен­тов речевого потока) и качества голоса (сила, модуляция) долж­ны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдель­ные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро.

На занятиях необходимо уделять внимание воспитанию у детей культуры речевого общения как части речевого этике­та, следить за тем, чтобы во время ответа ребенок обращался к слушателям, принимал спокойную позу.

Часто в речи детей с ОНР (особенно при дизартрии, ринолалии) наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением распределять речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Дети с ОНР в большинстве случаев не умеют плавно и глубоко дышать, не умеют рационально исполь-нп'.лть выдох, не полностью возобновляют запас воздуха в легких п т. д. Такие факторы отрицательно влияют на развитие речи.

У ребенка, имеющего ослабленные вдох и выдох, наблюдается, как правило, тихая речь, затруднения в произнесении длин­ных фраз. При нерациональном расходовании воздуха при выдохе нарушается плавность речи, так как на середине фразы возникает необходимость добора воздуха.

Часто дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фра­зу, они вынуждены говорить на вдохе, от этого речь становится нечеткой, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает гово­рить фразы в ускоренном темпе без соблюдения логических пауз.

Необходимо научить ребенка, правильно дышать в процес­се речи, корректировать его речевое дыхание. Прежде всего, нужно развивать бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч, а затем такой же спокойный и плавный выдох. Постепенно дети приучаются к более сильному и длительному выдоху. При этом нужно следить за тем, чтобы у ребенка была правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление.

Работа по развитию речевого дыхания осуществляется по­этапно, с использованием следующих упражнений:

• упражнения на развитие физиологического дыхания диафрагмального типа;

• дыхательно-голосовые упражнения на материале гласных звуков и их сочетаний;

• дыхательно-голосовые упражнения на материале изолиро­ванных глухих щелевых звуков [ф], [х], [с], [ш], [щ];

• дыхательно-голосовые упражнения на материале слогов с глухими щелевыми звуками [ф], x], [с], [ш], [щ];

• дыхательно-голосовые упражнения на материале малосло­говых слов с ударением на первом слоге, затем с изменени­ем места ударения;

• дыхательно-голосовые упражнения на материале много­слоговых слов с ударением на первом слоге, затем с из­менением места ударения;

• дыхательно-голосовые упражнения на материале фраз, чистоговорок, скороговорок.

Дыхательные упражнения тщательно отрабатываются на индивидуальных занятиях и только после этого выполняются на подгрупповых/групповых. Порядок использования речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз и т. д.) в дыхательных упражнениях определяется этапами введения звуков в разделе пособия «Формирование звукопроизношения».

 

Развитие речевого дыхания: примерное перспективное планирование

 

№ п/п Содержание работы 1
Развивать умения выполнять дыхательные упражнения (для развития физиологического дыхания диафрагмального типа): • умение ощущать движение диафрагмы при опускании и под­нимании игрушки, лежащей на животе, зрительно; • умение ощущать движение диафрагмы тактильно (ощущать ладонью)
Развивать умение выполнять пару «быстрых вдохов» самостоя­тельно; по сигналу; при повороте головы то вправо, то влево; при поднятии подбородка
Развивать умение выполнять пару «быстрых вдохов» в процес­се ходьбы; при встречных движениях рук; наклонах туловища. Развивать умение выполнять пару «быстрых вдохов» и пропевать на выдохе гласный звук [а]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и пропевать на выдо­хе гласные звуки [а], [у]; сочетания двух гласных звуков [ау], [уа]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и пропевать на вы­дохе гласные звуки [а], [у], [и]: сочетания трех гласных звуков [ауи], [иуа], [уаи]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и пропевать на вы­дохе сочетания трех гласных звуков типа [уаы], [ыуа]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и пропевать на вы­дохе сочетания трех гласных звуков типа [ыаи], [иуы]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе гласный звук (о]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе гласный звук |э]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе согласный звук [м]
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе слоги со звуком [м] типа ма, мо, му, ми

 

№ п/п Содержание работы
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе слоги со звуком [н] типа на. но, ну
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе слоги со звуком [х] типа ха, хо, хи
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе слоги со звуком [д] типа да, до. ду
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе слоги со звуком [т] типа та, то, ту
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе слоги со звуком [б] типа ба, би, бу
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить па выдохе слоги со звуками [б] и [п] типа ба, па. бо. по
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе двусложные слова с ударением па первом слоге типа Вова, воды
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе двусложные слова с ударением на первом слоге типа вата, с ударением на втором слоге типа весы
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе двусложные слова с ударением на втором слоге типа коты, киты, кино
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе трехсложные слова с ударением на первом слоге типа голуби, ягоды
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе трехсложные слова с ударением на втором слоге типа кабина, копыта
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе трехсложные слова с ударением на последнем слоге типа молоко, далеко.
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе звук [с], двусложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге типа садик
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе звук [с'], двусложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге типа сапог, салют
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе звук [з]; двусложные слова со стечением согласных в се­редине слова с ударением на первом слоге типа заика, запах

 

№ п/п Содержание работы
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе звук [з']; двусложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором слоге типа замок, закат
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе двусложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом слоге типа зонтик, стакан
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе двусложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором слоге типа медведь
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе трехсложные слова со стечением согласных с ударени­ем на первом слоге типа мыльница
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе трехсложные слова со стечением согласных с ударени­ем на втором слоге типа машинка, подушка
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе трехсложные слова со стечением согласных с ударени­ем на последнем слоге типа колбаса
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе четырехсложные слова с ударением на первом слоге типа жаворонок
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе четырехсложные слова с ударением на втором слоге типа смородина
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе четырехсложные слова с ударением на третьем слоге типа ежевика
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе четырехсложные слова с ударением на последнем слоге типа велосипед
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе фразы из двух слов типа Саня пел. Соня ела
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе фразы из двух слов типа кони цокали
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе фразы из двух слов типа дети пели
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе звук [ш]; фразы из трех слов типа Маша мыла шею

 

№ п/п Содержание работы
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе фразы из трех слов типа Женя ела каши
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на вы­дохе фразы из четырех слов типа мама купила Лене платье
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе фразы из четырех слов с соединительным союзом «и» типа Рома сорвал розы и ромашки
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на выдохе фразы из четырех слов с соединительным союзом «и» типа Тамара мыла руки и рот
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на­распев две стихотворные фразы типа Идет бычок, качается, вздыхает на ходу
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить нарас­пев четыре стихотворные фразы типа Идет бычок, качается, вздыхает на ходу. — Ох. доска кончается, сейчас я упаду*
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить на­распев четыре стихотворные фразы типа щука в речке жила, щеткой воду мела, щи варила для гостей, угощала пескарей
Развивать умение выполнять ротовый вдох и произносить две, три. четыре фразы прозаического текста Юля нашла ягоды, мыла их водой, ела со сметаной

 

 

Формирование темпоритмической стороны речи: примерное перспективное планирование

п/п Содержание работы
Развивать умение воспринимать и воспроизводить неакцентированные ритмические рисунки (I, II, III) с помощью музы­кального треугольника по образцу
Развивать умение воспринимать и воспроизводить неакцентированные ритмические рисунки (I, II, III, I—I) с помощью отхлопывания по образцу
Развивать умение воспринимать и воспроизводить неакцентированные ритмические рисунки (II—11, 1 —II, 11 —I) с помощью отхлопывания по образцу
Развивать умение воспринимать и воспроизводить неакцентированные ритмические рисунки (1—I —I, I —II —I, II— II — I и т. п.) с помощью отстукивания незаточенным карандашом по поверхности стола по образцу