Этапы исследовательской деятельности и их компоненты

Познавательные универсальные учебные действия

как планируемый результат обучения в основной школе

 

Познавательные универсальные учебные действия — это действия, обеспечивающие процесс приобретения и усвоения учащимися знаний в той или иной предметной области.

В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

 

1. В число общеучебных действий входят:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия;

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

- составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др).

 

2. Наряду с общеучебными выделяются универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений, доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

 

3. Действия постановки и решения проблем включают:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование универсальных учебных действий

в основной школе: от действия к мысли.

Система заданий: пособие для учителя /

под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - С. 9-10.

Исследовательские и проектные действия

 

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.

 

Этапы исследовательской деятельности и их компоненты

1 этап — постановка проблемы, осознание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы:

- умение видеть проблему (осознание возникших трудностей в решении задач при отсутствии необходимых знаний и средств);

- умение ставить вопросы;

2 этап — предварительный анализ имеющейся информации;

3 этап — выдвижение гипотезы, формулирование гипотезы и раскрытие замысла исследования:

- умение выдвигать гипотезы (формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования);

4 этап — планирование исследовательской работы и выбор необходимого инструментария:

- умение выстраивать стратегию поиска;

- умение выделять материал, который будет использован в исследовании;

- умение выделять параметры (показатели) оценки результата исследования;

- умение выбирать методы исследования и необходимый инструментарий;

5 этап — поиск решения проблемы с поэтапным контролем и коррекцией хода и результатов исследования:

- умение наблюдать;

- умения и навыки проведения эксперимента;

- умение использовать разные источники информации;

- умение обобщать полученные данные;

6 этап - представление результатов исследования:

- умение организовать (структурировать) информацию;

- умение делать выводы и умозаключения;

- умение формулировать новые знания;

7 этап — обсуждение и оценка полученных результатов, применение их к новым ситуациям:

- умение спланировать и сделать сообщение об исследовании и его результатах;

- умение подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие, объясняющие, демонстрирующие как сам процесс исследования и его средства, так и его результаты.

Использованная литература:

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - С. 85-92.

2. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - С. 199-138.